我國教師教學(xué)反思存在的問題和改進(jìn)建議

1、我國老師教學(xué)反思存在的問題和改良建議隨著新一輪根底教育課程改革的逐步推進(jìn)與深化開展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法越來越浸透到了中小學(xué)老師的日常教學(xué)工作中，使得目前中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學(xué)反思對教育教學(xué)的影響那么是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學(xué)反思的涵義、意義、詳細(xì)方法策略等問題從理論層面上進(jìn)展的深化分析和討論，更有廣闊的一線老師結(jié)合自身教學(xué)理論開展的教學(xué)反思理論活動，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。可以說，時(shí)下，“教學(xué)反思已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有

2、其存在的必然性和合理性，但假設(shè)靜心分析那么不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)老師所進(jìn)展的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化形式化，套話連篇等現(xiàn)象那么需要我們予以高度的關(guān)注和深化的考慮，為此，本文擬就教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問題、形成原因和改良建議等略作分析討論。一、我國老師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題一教學(xué)反思的形式層面1.格式比擬單一，有形式化的傾向。教學(xué)反思作為促進(jìn)老師專業(yè)開展的一種有效途徑，對廣闊中小學(xué)老師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但終究在理論中該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少老師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓

3、老師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多的中小學(xué)老師寫出的教學(xué)反思案例其格式根本上如出一轍，有老師將其總結(jié)概括為“先寫缺乏之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用，何其精辟凝練！而這種“八股格式的套用無疑是非常錯誤和有害的。2.為應(yīng)付檢查，流于形式。在中小學(xué)教學(xué)理論中還存在這樣的傾向：即不少老師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校指導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于外表，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到實(shí)在的表達(dá)。誠然造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。二教學(xué)反思的內(nèi)容層面1.全面而不深化。通過查閱

4、眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比擬成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、缺乏之處、今后改良等角度進(jìn)展闡述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過，雖然全面但缺乏深化性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。假如所有教學(xué)反思都圍繞新課標(biāo)的三維目的知識與技能、態(tài)度情感與價(jià)值觀、過程與方法來開展，所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機(jī)械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏詳細(xì)性、針對性、鮮活性和深化性。2.零散而不系統(tǒng)。目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問題比擬分散，零碎，沒有形成合力，

5、不連接，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連接的、成體系的深化考慮和認(rèn)識。因此，反思的效果并不很明顯，對老師教學(xué)行為的改良也微乎其微，進(jìn)而也致使不少老師對這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了疑心，而這反過來也嚴(yán)重影響了老師進(jìn)展教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。3.重老師而輕學(xué)生。當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“老師怎么樣教這一層面，對“學(xué)生的學(xué)進(jìn)展反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，老師的教

6、最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)開展為宗旨和歸宿，無視對學(xué)生的分析和考慮也就放逐了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，其本質(zhì)是以課程為中介，老師和學(xué)生互相作用或交往的共同開展的過程，在其中“教與“學(xué)本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)的整體。因此，進(jìn)展教學(xué)反思，其照顧點(diǎn)天然地就應(yīng)該包括“老師的教和“學(xué)生的學(xué)兩大方面。4.多敘事而少分析。存在于當(dāng)前中小學(xué)老師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充滿著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描繪，客觀記錄描繪的比重很大，而透徹的分析和深化的考慮那么較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過，如：一位老師在表達(dá)完自己在初一嘗試“預(yù)習(xí)質(zhì)疑討論反辣四環(huán)節(jié)作文

7、小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情況后作了如下反思：“由于剛剛開場，畢竟有它的極多不完善的地方，比方時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不平衡，小組之間成員才能程度的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探究、完善。顯然這樣的反思過于概括、流于表層、較為淺薄，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改良等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和討論，在理論認(rèn)識的深廣度以及理論的改良完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。三教學(xué)反思的方法層面總的來說，我們絕大多數(shù)老師的反思活動是通過老師個體寫反思日記來實(shí)現(xiàn)的，方法有些單一和封閉。事實(shí)上，教學(xué)反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、

8、日記反思法等等，假設(shè)以反思主體為標(biāo)準(zhǔn)，反思方法還可劃分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。而撰寫教學(xué)日記只不過是其中較為簡便易行的，并不是唯一的和僅有的。老師寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評價(jià)來進(jìn)展，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。而且多是老師個體單獨(dú)進(jìn)展，是單純的內(nèi)省反思活動，往往比擬模糊、難以深化，容易囿于自我的思維定勢而跳不出來。因此，老師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與同事間的交流對話，可嘗試進(jìn)展群體性反思，公開化、開放性反思，探究多樣化的反思方法。二、原因分析與建議之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問題，其原因是多方面的，下面我們主要從老師自身因素和外部客觀因素兩方

9、面作一些分析和討論。一老師自身因素1.觀念意識方面：對教學(xué)反思的認(rèn)識缺乏。反思作為主體對自身行為的一種自覺照顧，是思想的反芻；同樣，教學(xué)反思作為老師專業(yè)成長的有效手段，也是老師自覺地對已有的教學(xué)事件進(jìn)展的審視、梳理、再認(rèn)識和再考慮的過程。而且這一過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程，即需要通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。簡言之，教學(xué)反思主要是指老師以自己的教學(xué)活動過程為考慮對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的活動，是一種通過進(jìn)步老師自我覺察程度來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控才能開展，提升老師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。1因此，它需要老師的自覺堅(jiān)持，主動維持，需要老

10、師思想意識層面的認(rèn)同，行為理論層面的落實(shí)，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付；它需要老師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學(xué)反思流于形式，浮于表層。2.理論分析方面：對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠。有研究者認(rèn)為“即使是有20年的教學(xué)經(jīng)歷，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他擅長從經(jīng)歷反思中汲取教益，否那么就不可能有什么改良。這充分說明教育理論并不是簡單的技術(shù)操作的過程，而是一個不斷做出決策，不斷予以調(diào)整改良的過程。而在其中老師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識技能，還應(yīng)具有對教育目的、教育行為的社會與個人影響作用、教育的倫理價(jià)值以及教育方式方法

11、、課程教學(xué)原理根底等等寬厚的理論功底作支撐，否那么，反思、理論都只能處于淺層次和低程度的模擬、重復(fù)階段，難于有深化的進(jìn)步和本質(zhì)性的飛躍。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)理論中不少老師在反思自己教學(xué)的過程中往往只關(guān)注“已經(jīng)做了什么“效果如何“下一步怎么做等等詳細(xì)的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進(jìn)展，個人經(jīng)歷性的感性的認(rèn)識較多，缺乏相應(yīng)的理論作根據(jù)，這種分析個人的主觀認(rèn)知成分占很大比例，還沒有到達(dá)真正反思意義的程度，我們只能稱之為“準(zhǔn)反思程度。為此，老師在日常教學(xué)中，除了要愿意反思，主動考慮外，還應(yīng)多多學(xué)習(xí)和承受相關(guān)的理論思想來做指導(dǎo)。也只有這樣，老師才能開闊視野，才能從“怎樣教的小圈子里跳出來，可以“知

12、其然，還能“知其所以然，才可以對自己的教育教學(xué)觀念、工作方式、教學(xué)策略、研究方法等諸多宏觀、中觀的問題進(jìn)展討論；才能真正做到理論與理論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知“行“思三者一體化。3.思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺。教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深化性、敏捷性、靈敏性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四種品質(zhì)。但反觀目前我們的教學(xué)反思，不難發(fā)現(xiàn)其深度、廣度是極為欠缺的。1反思的廣度就是指可以全面地對待教育中的種種問題，不僅要擅長抓住某個教育問題的一般的根本框架，而且不會遺漏有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和主要因素

13、。也可稱之為“立體反思2。比方我們多數(shù)老師在反思時(shí)只關(guān)注自己“怎么教的問題，某個知識點(diǎn)如何講解能讓學(xué)生更好地理解掌握等等詳細(xì)的操作層面的內(nèi)容，就事論事，關(guān)注點(diǎn)狹窄，難以深化下去。往往比擬容易忽略對學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會等相關(guān)的較為宏觀層面的教育問題進(jìn)展考慮和討論，視界不夠廣泛和開闊。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2反思的深度，主要指老師可以深化到教育事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心局部，抓住事物的關(guān)鍵所在。揭露事物的根本原因包括事物的近因和遠(yuǎn)因，并且擅長預(yù)見事物的開展進(jìn)程和結(jié)果的這樣一種品質(zhì)。它的對立面是粗枝大葉，淺嘗輒止。3下面是一位小學(xué)語文老師的反思紀(jì)錄：水，滿那么自溢。人，感受深化，情感充盈，

14、自然要流淌。假如有必要的生活經(jīng)歷儲藏和知識儲藏，流淌和宣泄就會非常順暢。因此，我們語文教學(xué)要激活學(xué)生已經(jīng)積累的感覺、知覺、認(rèn)識、情感等，去觸摸和擁抱語言，去對言語者的心聲作出積極的回應(yīng)。以往，我在備?蜘蛛織網(wǎng)?一課時(shí)，總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文缺少相關(guān)的知識積累和生活體驗(yàn)。假如上課時(shí)照本宣科，學(xué)生也只會理解一點(diǎn)點(diǎn)知識，外表上懂得一個道理：不怕困難，做事情要有恒心。而學(xué)生情感上是不會有什么大的觸動的，語言表達(dá)也比擬平乏。有了這種預(yù)見，課前，我發(fā)動學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料，以此來豐富他們的感性認(rèn)識，然后再來上這篇課文。請看以下教學(xué)片段：師：“小朋友，蜘蛛在織網(wǎng)的過程中都遇到哪些困難呢？師生交流，依次出

15、示這三句話師：“請小朋友們自己好好讀一讀這些困難，你們從這些困難中體會到了什么？一石激起千層浪！生：“老師，我覺得這陣風(fēng)是很大的，我曾經(jīng)鼓足氣去吹蜘蛛網(wǎng)，可它完好無損。生：“剛織了幾下，就被刮斷了，就像給蜘蛛當(dāng)頭潑了一盆冷水。生：“我知道這不是一般的雨點(diǎn)，雨應(yīng)該是很大的。我用水去澆過蜘蛛網(wǎng)了，很多水才把網(wǎng)弄破，蜘蛛就把破的網(wǎng)吃進(jìn)肚子里，重新織。談自己的親身經(jīng)歷和感受，對學(xué)生來說是比擬樂意的事，學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)絡(luò)，激活了學(xué)生的思維，誘使學(xué)消費(fèi)生新的言語作品，此時(shí)的表達(dá)完全是得心應(yīng)手，滔滔不絕的發(fā)言是心中充盈感受與儲藏頗豐的語言不斷同構(gòu)的結(jié)果。上述案例，老師在總結(jié)以往教學(xué)設(shè)

16、計(jì)存在的問題和缺乏的根底上，能從現(xiàn)實(shí)生活的感受體會著手，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，重新對教學(xué)予以了設(shè)計(jì)和改良，由原來的講解傳授變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)下的學(xué)生積極體會和感受，活潑了課堂，同時(shí)也拉近了語文與生活的間隔 ，增進(jìn)了師生間的交流溝通，收到了不錯的教學(xué)效果。所有這些都與執(zhí)教者本人的深化考慮，仔細(xì)琢磨，積極探究是密不可分的。二外部的客觀因素1.老師工作繁忙、時(shí)間緊張。在我國中小學(xué)校的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，老師的日程安排很是緊張，這使老師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來進(jìn)展教學(xué)反思活動。平日里學(xué)校行政工作、課外活動、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長交流、修改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給老師造成了很大的壓力。這種現(xiàn)象在班級容量較大

17、、師資相對短缺的城鎮(zhèn)及偏遠(yuǎn)農(nóng)村更是普遍存在。這從下面老師的肺腑之言中就能充分體會到他們的不容易?！白鳛橐粋€青年老師，一個普通中學(xué)中忙繁忙碌埋頭苦干，甚至少有“抬頭看路空閑的語文老師，連備課、修改作文都在家中完成，我深感時(shí)間老人的無情，也時(shí)常身心疲憊不堪。怎樣擠出時(shí)間為自我理念的更新、業(yè)務(wù)的更新而去充電，用開展的目光對待自己和學(xué)生，我很彷徨。因此，不少老師深感在上課之外還要進(jìn)展教學(xué)反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，故對寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。甚至有些老師還將時(shí)間緊張，工作繁忙作為有利的借口，為自己不進(jìn)展教學(xué)反思進(jìn)展辯白和搪塞。2.學(xué)校對教學(xué)反思的管理與評價(jià)導(dǎo)向有誤。一直以來

18、，老師上課一定要寫教案，已是學(xué)校教學(xué)的常規(guī)要求之一，當(dāng)前，不少學(xué)校也將寫教學(xué)反思列為了老師日常工作的必須工程之一。其出發(fā)點(diǎn)自然是好的，是為了讓教學(xué)反思落到實(shí)處。但是否應(yīng)全校統(tǒng)一形式，作為一項(xiàng)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)來硬性要求那么是很值得商榷的。三、考慮與建議一老師應(yīng)正確對待教學(xué)反思每位老師都應(yīng)該清醒認(rèn)識到進(jìn)展教學(xué)反思可以充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于老師逐步培養(yǎng)和開展自己對教學(xué)理論的判斷、考慮和分析才能，從而為進(jìn)一步深化自己的理論性知識，直至形成比擬系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供時(shí)機(jī)和條件。老師明確有效的教學(xué)反思對于自身社會道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助老師從感性走向理性，從無

19、序走向有序，從教書者走向教學(xué)者、研究者的階梯。二老師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)盡管眼下廣闊中小學(xué)老師尤其是中小城市及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的老師，對教育理論的學(xué)習(xí)興趣并不高漲。因?yàn)樵谒麄兛磥恚逃碚撎h(yuǎn)、太虛、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，對改善實(shí)際教育教學(xué)幫助不大。而且假設(shè)從便利、快捷、省時(shí)、省力的角度看，讀教育學(xué)術(shù)理論著作，也遠(yuǎn)不如拿來就用別人現(xiàn)成的東西讓人舒適。但正因?yàn)閷W(xué)術(shù)理論的深奧及其研究活動的長期探究，它對教育理論才充滿著無窮的智慧，散發(fā)著不盡的魅力。學(xué)術(shù)理論能有助于提升老師的思想觀念、思維形式、理論和理論程度，能使老師登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴，時(shí)刻指導(dǎo)與反思自己的教育理論，激發(fā)老師的思維

20、活力和對教育問題的批判。老師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉、勤于考慮探究，才可以從教學(xué)工作的低層次、淺程度、多重復(fù)的樊籠中走出來，才能有效克制職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負(fù)面影響。今天，廣闊中小學(xué)老師更應(yīng)把握新一輪根底教育課程改革的契機(jī)，加快學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論的步伐。努力用學(xué)術(shù)的目光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)理論中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)理論，從而在理論中提升教育理論和教學(xué)方法。三老師應(yīng)在反思的深廣度方面多做努力下面給大家呈現(xiàn)的是一個在反思的廣度方面做得較好的例子：培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使他們明確學(xué)

21、習(xí)的目的和意義，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中吃苦耐勞、勤于考慮的習(xí)慣，是很有必要的。不過，最關(guān)鍵的是在教學(xué)中，老師根據(jù)不同階段、不同情況、不同內(nèi)容，采取不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。下面談?wù)劚救藢Υ说囊恍└形?。第一，質(zhì)疑發(fā)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！耙僧a(chǎn)生“欲解疑的渴望，“欲解疑就調(diào)動“考慮，“考慮顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果必然更好。因此，語文學(xué)習(xí)中，老師可以要求學(xué)生每人預(yù)習(xí)時(shí)不僅做生字詞句的圈點(diǎn)勾畫筆記，還要在此根底上，把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。老師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類提供應(yīng)全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，老師有針對性地點(diǎn)撥。長此以往，學(xué)生會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，大大進(jìn)步學(xué)習(xí)的主動性。第二，設(shè)疑引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維縱深開展。學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問假設(shè)是比擬淺薄，就難以觸到重點(diǎn)，對此，老師可先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生考慮。什么地方需要設(shè)疑呢？重點(diǎn)和難點(diǎn)之處需要設(shè)疑，特別要巧在生“疑于“無疑處。第三，及時(shí)點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。靈感往往是一閃即逝，學(xué)生思維也常有一剎那的表現(xiàn)，老師應(yīng)該立即捕捉它。并適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生獲得新知識嘗到創(chuàng)造擅長的甜頭，保持強(qiáng)烈的求知欲。在此，老師對“學(xué)生發(fā)問才能的反思，已經(jīng)打破了司空見慣的對某一節(jié)課、某一局部內(nèi)容、某一知識點(diǎn)的處理把握等詳細(xì)的“如何教的細(xì)節(jié)觀照盡管這些也是很必要的，