我國教師教學反思存在的問題和改進建議

1、我國老師教學反思存在的問題和改良建議隨著新一輪根底教育課程改革的逐步推進與深化開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越浸透到了中小學老師的日常教學工作中，使得目前中小學教育教學領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響那么是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學反思的涵義、意義、詳細方法策略等問題從理論層面上進展的深化分析和討論，更有廣闊的一線老師結(jié)合自身教學理論開展的教學反思理論活動，相關(guān)的教學案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)?？梢哉f，時下，“教學反思已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有

2、其存在的必然性和合理性，但假設(shè)靜心分析那么不難發(fā)現(xiàn)，當前中小學老師所進展的教學反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化形式化，套話連篇等現(xiàn)象那么需要我們予以高度的關(guān)注和深化的考慮，為此，本文擬就教學反思現(xiàn)存的主要問題、形成原因和改良建議等略作分析討論。一、我國老師教學反思中現(xiàn)存的主要問題一教學反思的形式層面1.格式比擬單一，有形式化的傾向。教學反思作為促進老師專業(yè)開展的一種有效途徑，對廣闊中小學老師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但終究在理論中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少老師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓

3、老師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多的中小學老師寫出的教學反思案例其格式根本上如出一轍，有老師將其總結(jié)概括為“先寫缺乏之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用，何其精辟凝練！而這種“八股格式的套用無疑是非常錯誤和有害的。2.為應(yīng)付檢查，流于形式。在中小學教學理論中還存在這樣的傾向：即不少老師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應(yīng)付學校指導檢查才勉強胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于外表，教學反思的實際價值根本沒有得到實在的表達。誠然造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。二教學反思的內(nèi)容層面1.全面而不深化。通過查閱

4、眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比擬成形的教學反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、缺乏之處、今后改良等角度進展闡述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深化性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。假如所有教學反思都圍繞新課標的三維目的知識與技能、態(tài)度情感與價值觀、過程與方法來開展，所有的教學反思都轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏詳細性、針對性、鮮活性和深化性。2.零散而不系統(tǒng)。目前，教學反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問題比擬分散，零碎，沒有形成合力，

5、不連接，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連接的、成體系的深化考慮和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對老師教學行為的改良也微乎其微，進而也致使不少老師對這一方法的實效性產(chǎn)生了疑心，而這反過來也嚴重影響了老師進展教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。3.重老師而輕學生。當前教學反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“老師怎么樣教這一層面，對“學生的學進展反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，老師的教

6、最終應(yīng)以學生的學習開展為宗旨和歸宿，無視對學生的分析和考慮也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態(tài)的活動過程，其本質(zhì)是以課程為中介，老師和學生互相作用或交往的共同開展的過程，在其中“教與“學本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。因此，進展教學反思，其照顧點天然地就應(yīng)該包括“老師的教和“學生的學兩大方面。4.多敘事而少分析。存在于當前中小學老師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充滿著很大篇幅的教學過程和流程的描繪，客觀記錄描繪的比重很大，而透徹的分析和深化的考慮那么較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過，如：一位老師在表達完自己在初一嘗試“預(yù)習質(zhì)疑討論反辣四環(huán)節(jié)作文

7、小組學習的課堂教學情況后作了如下反思：“由于剛剛開場，畢竟有它的極多不完善的地方，比方時間的分配，各小組時間的不平衡，小組之間成員才能程度的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探究、完善。顯然這樣的反思過于概括、流于表層、較為淺薄，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改良等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和討論，在理論認識的深廣度以及理論的改良完善方面都沒能發(fā)揮教學反思應(yīng)有的作用。三教學反思的方法層面總的來說，我們絕大多數(shù)老師的反思活動是通過老師個體寫反思日記來實現(xiàn)的，方法有些單一和封閉。事實上，教學反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、

8、日記反思法等等，假設(shè)以反思主體為標準，反思方法還可劃分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。而撰寫教學日記只不過是其中較為簡便易行的，并不是唯一的和僅有的。老師寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進展，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。而且多是老師個體單獨進展，是單純的內(nèi)省反思活動，往往比擬模糊、難以深化，容易囿于自我的思維定勢而跳不出來。因此，老師在時間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強與同事間的交流對話，可嘗試進展群體性反思，公開化、開放性反思，探究多樣化的反思方法。二、原因分析與建議之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問題，其原因是多方面的，下面我們主要從老師自身因素和外部客觀因素兩方

9、面作一些分析和討論。一老師自身因素1.觀念意識方面：對教學反思的認識缺乏。反思作為主體對自身行為的一種自覺照顧，是思想的反芻；同樣，教學反思作為老師專業(yè)成長的有效手段，也是老師自覺地對已有的教學事件進展的審視、梳理、再認識和再考慮的過程。而且這一過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程，即需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。簡言之，教學反思主要是指老師以自己的教學活動過程為考慮對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析的活動，是一種通過進步老師自我覺察程度來促進教學監(jiān)控才能開展，提升老師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。1因此，它需要老師的自覺堅持，主動維持，需要老

10、師思想意識層面的認同，行為理論層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付；它需要老師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學反思流于形式，浮于表層。2.理論分析方面：對教育教學理論學習運用不夠。有研究者認為“即使是有20年的教學經(jīng)歷，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他擅長從經(jīng)歷反思中汲取教益，否那么就不可能有什么改良。這充分說明教育理論并不是簡單的技術(shù)操作的過程，而是一個不斷做出決策，不斷予以調(diào)整改良的過程。而在其中老師不僅應(yīng)具有課堂教學所必需的知識技能，還應(yīng)具有對教育目的、教育行為的社會與個人影響作用、教育的倫理價值以及教育方式方法

11、、課程教學原理根底等等寬厚的理論功底作支撐，否那么，反思、理論都只能處于淺層次和低程度的模擬、重復(fù)階段，難于有深化的進步和本質(zhì)性的飛躍。而現(xiàn)實教學理論中不少老師在反思自己教學的過程中往往只關(guān)注“已經(jīng)做了什么“效果如何“下一步怎么做等等詳細的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進展，個人經(jīng)歷性的感性的認識較多，缺乏相應(yīng)的理論作根據(jù)，這種分析個人的主觀認知成分占很大比例，還沒有到達真正反思意義的程度，我們只能稱之為“準反思程度。為此，老師在日常教學中，除了要愿意反思，主動考慮外，還應(yīng)多多學習和承受相關(guān)的理論思想來做指導。也只有這樣，老師才能開闊視野，才能從“怎樣教的小圈子里跳出來，可以“知

12、其然，還能“知其所以然，才可以對自己的教育教學觀念、工作方式、教學策略、研究方法等諸多宏觀、中觀的問題進展討論；才能真正做到理論與理論相結(jié)合，實現(xiàn)“知“行“思三者一體化。3.思維品質(zhì)方面：教學反思的深廣度欠缺。教學反思本質(zhì)上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質(zhì)。人們一般認為思維具有深化性、敏捷性、靈敏性、獨創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學反思也應(yīng)該具有這四種品質(zhì)。但反觀目前我們的教學反思，不難發(fā)現(xiàn)其深度、廣度是極為欠缺的。1反思的廣度就是指可以全面地對待教育中的種種問題，不僅要擅長抓住某個教育問題的一般的根本框架，而且不會遺漏有關(guān)的重要細節(jié)和主要因素

13、。也可稱之為“立體反思2。比方我們多數(shù)老師在反思時只關(guān)注自己“怎么教的問題，某個知識點如何講解能讓學生更好地理解掌握等等詳細的操作層面的內(nèi)容，就事論事，關(guān)注點狹窄，難以深化下去。往往比擬容易忽略對學生、課堂、學校、社會等相關(guān)的較為宏觀層面的教育問題進展考慮和討論，視界不夠廣泛和開闊。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2反思的深度，主要指老師可以深化到教育事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心局部，抓住事物的關(guān)鍵所在。揭露事物的根本原因包括事物的近因和遠因，并且擅長預(yù)見事物的開展進程和結(jié)果的這樣一種品質(zhì)。它的對立面是粗枝大葉，淺嘗輒止。3下面是一位小學語文老師的反思紀錄：水，滿那么自溢。人，感受深化，情感充盈，

14、自然要流淌。假如有必要的生活經(jīng)歷儲藏和知識儲藏，流淌和宣泄就會非常順暢。因此，我們語文教學要激活學生已經(jīng)積累的感覺、知覺、認識、情感等，去觸摸和擁抱語言，去對言語者的心聲作出積極的回應(yīng)。以往，我在備?蜘蛛織網(wǎng)?一課時，總覺得學生學習這篇課文缺少相關(guān)的知識積累和生活體驗。假如上課時照本宣科，學生也只會理解一點點知識，外表上懂得一個道理：不怕困難，做事情要有恒心。而學生情感上是不會有什么大的觸動的，語言表達也比擬平乏。有了這種預(yù)見，課前，我發(fā)動學生搜集與課文有關(guān)的資料，以此來豐富他們的感性認識，然后再來上這篇課文。請看以下教學片段：師：“小朋友，蜘蛛在織網(wǎng)的過程中都遇到哪些困難呢？師生交流，依次出

15、示這三句話師：“請小朋友們自己好好讀一讀這些困難，你們從這些困難中體會到了什么？一石激起千層浪！生：“老師，我覺得這陣風是很大的，我曾經(jīng)鼓足氣去吹蜘蛛網(wǎng)，可它完好無損。生：“剛織了幾下，就被刮斷了，就像給蜘蛛當頭潑了一盆冷水。生：“我知道這不是一般的雨點，雨應(yīng)該是很大的。我用水去澆過蜘蛛網(wǎng)了，很多水才把網(wǎng)弄破，蜘蛛就把破的網(wǎng)吃進肚子里，重新織。談自己的親身經(jīng)歷和感受，對學生來說是比擬樂意的事，學生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)絡(luò)，激活了學生的思維，誘使學消費生新的言語作品，此時的表達完全是得心應(yīng)手，滔滔不絕的發(fā)言是心中充盈感受與儲藏頗豐的語言不斷同構(gòu)的結(jié)果。上述案例，老師在總結(jié)以往教學設(shè)

16、計存在的問題和缺乏的根底上，能從現(xiàn)實生活的感受體會著手，結(jié)合小學生的身心特點，重新對教學予以了設(shè)計和改良，由原來的講解傳授變?yōu)槔蠋熞龑碌膶W生積極體會和感受，活潑了課堂，同時也拉近了語文與生活的間隔 ，增進了師生間的交流溝通，收到了不錯的教學效果。所有這些都與執(zhí)教者本人的深化考慮，仔細琢磨，積極探究是密不可分的。二外部的客觀因素1.老師工作繁忙、時間緊張。在我國中小學校的教學任務(wù)普遍都很繁重，老師的日程安排很是緊張，這使老師即使愿意也很難有時間和精力來進展教學反思活動。平日里學校行政工作、課外活動、輔導學生、與家長交流、修改作業(yè)、備課等等工作事項已給老師造成了很大的壓力。這種現(xiàn)象在班級容量較大

17、、師資相對短缺的城鎮(zhèn)及偏遠農(nóng)村更是普遍存在。這從下面老師的肺腑之言中就能充分體會到他們的不容易。“作為一個青年老師，一個普通中學中忙繁忙碌埋頭苦干，甚至少有“抬頭看路空閑的語文老師，連備課、修改作文都在家中完成，我深感時間老人的無情，也時常身心疲憊不堪。怎樣擠出時間為自我理念的更新、業(yè)務(wù)的更新而去充電，用開展的目光對待自己和學生，我很彷徨。因此，不少老師深感在上課之外還要進展教學反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學負擔，故對寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。甚至有些老師還將時間緊張，工作繁忙作為有利的借口，為自己不進展教學反思進展辯白和搪塞。2.學校對教學反思的管理與評價導向有誤。一直以來

18、，老師上課一定要寫教案，已是學校教學的常規(guī)要求之一，當前，不少學校也將寫教學反思列為了老師日常工作的必須工程之一。其出發(fā)點自然是好的，是為了讓教學反思落到實處。但是否應(yīng)全校統(tǒng)一形式，作為一項教學評價指標來硬性要求那么是很值得商榷的。三、考慮與建議一老師應(yīng)正確對待教學反思每位老師都應(yīng)該清醒認識到進展教學反思可以充分激發(fā)自己的教學積極性和創(chuàng)造性，有助于老師逐步培養(yǎng)和開展自己對教學理論的判斷、考慮和分析才能，從而為進一步深化自己的理論性知識，直至形成比擬系統(tǒng)的教育教學理論提供時機和條件。老師明確有效的教學反思對于自身社會道德水準、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助老師從感性走向理性，從無

19、序走向有序，從教書者走向教學者、研究者的階梯。二老師應(yīng)加強教育教學相關(guān)理論的學習盡管眼下廣闊中小學老師尤其是中小城市及偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的老師，對教育理論的學習興趣并不高漲。因為在他們看來，教育理論太遠、太虛、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，對改善實際教育教學幫助不大。而且假設(shè)從便利、快捷、省時、省力的角度看，讀教育學術(shù)理論著作，也遠不如拿來就用別人現(xiàn)成的東西讓人舒適。但正因為學術(shù)理論的深奧及其研究活動的長期探究，它對教育理論才充滿著無窮的智慧，散發(fā)著不盡的魅力。學術(shù)理論能有助于提升老師的思想觀念、思維形式、理論和理論程度，能使老師登高遠望，高屋建瓴，時刻指導與反思自己的教育理論，激發(fā)老師的思維

20、活力和對教育問題的批判。老師也只有不斷學習汲取教育教學的理論源泉、勤于考慮探究，才可以從教學工作的低層次、淺程度、多重復(fù)的樊籠中走出來，才能有效克制職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負面影響。今天，廣闊中小學老師更應(yīng)把握新一輪根底教育課程改革的契機，加快學習和運用教育教學理論的步伐。努力用學術(shù)的目光看教學，用學術(shù)的思維做教學，將教育教學視為科學和藝術(shù)。力求通過自身的學習和親身體驗，在教學理論中將教學理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學理論，從而在理論中提升教育理論和教學方法。三老師應(yīng)在反思的深廣度方面多做努力下面給大家呈現(xiàn)的是一個在反思的廣度方面做得較好的例子：培養(yǎng)和調(diào)動學生的非智力因素，使他們明確學

21、習的目的和意義，逐步養(yǎng)成在學習中吃苦耐勞、勤于考慮的習慣，是很有必要的。不過，最關(guān)鍵的是在教學中，老師根據(jù)不同階段、不同情況、不同內(nèi)容，采取不同的方式，培養(yǎng)學生的學習主動性。下面談?wù)劚救藢Υ说囊恍└形?。第一，質(zhì)疑發(fā)問，調(diào)動學生學習的主動性?！耙僧a(chǎn)生“欲解疑的渴望，“欲解疑就調(diào)動“考慮，“考慮顯現(xiàn)出學習的主動性，學習效果必然更好。因此，語文學習中，老師可以要求學生每人預(yù)習時不僅做生字詞句的圈點勾畫筆記，還要在此根底上，把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。老師也可以把學生的疑問歸納分類提供應(yīng)全班學生，引導學生討論，老師有針對性地點撥。長此以往，學生會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習慣，大大進步學習的主動性。第二，設(shè)疑引導，讓學生的思維縱深開展。學生的質(zhì)疑發(fā)問假設(shè)是比擬淺薄，就難以觸到重點，對此，老師可先提出問題，引導學生考慮。什么地方需要設(shè)疑呢？重點和難點之處需要設(shè)疑，特別要巧在生“疑于“無疑處。第三，及時點撥，誘發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。靈感往往是一閃即逝，學生思維也常有一剎那的表現(xiàn)，老師應(yīng)該立即捕捉它。并適時點撥使學生獲得新知識嘗到創(chuàng)造擅長的甜頭，保持強烈的求知欲。在此，老師對“學生發(fā)問才能的反思，已經(jīng)打破了司空見慣的對某一節(jié)課、某一局部內(nèi)容、某一知識點的處理把握等詳細的“如何教的細節(jié)觀照盡管這些也是很必要的，