論數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計與提問的問題及對策

1、文檔編碼 : CP10I2X2Q8N9 HW2T5G3C9F1 ZG2L8X1B10C1論數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計與提問 的問題及計策論數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計與提問的問題及計策在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂, 數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中的活動設(shè)計往往以問題串的形式顯現(xiàn)；但在教學(xué)實踐中發(fā)覺 , 許多時候老師的提問仍存在著諸多問題, 不能真正激發(fā)同學(xué)進行深層次的數(shù)學(xué)摸索 , 致使教學(xué)有效性、實效性、高效性得不到很好的 實施 , 具體表現(xiàn)如下 : 老師缺乏對教材的深化爭辯, 缺乏對同學(xué)情形的充分明白,把他們估量得過高或者過低, 所設(shè)計的問題在難度上要么過大, 要么過??；過大時 , 超出同學(xué)的懂得水平 , 同學(xué)不能與教師產(chǎn)生共鳴 ,

2、常使全場緘默無言 , 老師不得不把問題分解 , 化難為易 , 使同學(xué)重新入軌；再者就是老師為了保證教學(xué)順暢 ,把教學(xué)內(nèi)容肢解成許多小問題, 師生一問一答 , 老師問得沉著, 同學(xué)答得流暢, 整齊劃一 , 實質(zhì)上許多問題沒有思維價值,嚴(yán)格講不能叫做問題；也正是這些虛假問題為同學(xué)開創(chuàng)了一條思維通道 , 限制思維的方向和路線 , 帶有去“ 問題化的傾向；以上兩種情形都無法對同學(xué)的思維進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練 ,使其停在無法摸索、不用摸索的狀態(tài)下, 自然談不上啟示、誘導(dǎo)和開發(fā)了 , 阻礙了同學(xué)思維才能的培養(yǎng)；老師提出問題后, 沒有給同學(xué)充分考慮和爭辯的時間, 就讓他們答復(fù) , 同學(xué)答不上來；此時老師不是想方法對

3、同學(xué)進行第 2 頁啟示誘導(dǎo) , 調(diào)整摸索的角度 , 換個說法矯正同學(xué)的思路 , 而是急連忙忙講出答案 , 把同學(xué)應(yīng)當(dāng)做的工作取而代之；結(jié)果自己勞神費勁設(shè)計的問題不解自破, 無形中抑制了同學(xué)的積極性, 影響了其學(xué)習(xí)心情 , 造成同學(xué)的思維懶散；時間長了 , 大家都不愿意答復(fù)以下問題 , 越是難題越是如此 , 這樣對培養(yǎng)同學(xué)的才能 , 促進他們思維水平的提高有害無益；許多老師在課堂上“ 是不是“ 對不對等問題布滿課堂；同學(xué)答復(fù)“ 是能代表發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同; 同學(xué)答復(fù)“ 對,能說明其思維的清晰明朗；這樣的問題只能折射出老師教學(xué)的淺薄 , 高明的老師是用心溝通的而無需通過“ 是不是“ 對不對來尋求自我中

4、意；這樣的問題讓同學(xué)從學(xué)校會察言觀色 , 試想 : 同學(xué)不答復(fù)“ 是“ 對又能怎樣說呢 . 有些老師提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠, 特殊是不恰當(dāng)?shù)那樾蝿?chuàng)設(shè) , 造成的結(jié)果是“ 種了別人的田荒了自己的地,導(dǎo)致教學(xué)始終在數(shù)學(xué)的外圍回旋 本質(zhì) , 沒有了“ 數(shù)學(xué)味；要提高問題設(shè)計與提問的質(zhì)量, 沒有讓同學(xué)觸摸到數(shù)學(xué)的, 老師應(yīng)在授課前和授課中分別做好三個把握 , 上課前的三個把握為 : 通過對教材的認(rèn)真鉆研 , 懂得編者的意圖 , 弄清單元章節(jié)的第 3 頁構(gòu)成及其位置 , 把握訓(xùn)練的根本要求, 從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點、難點 , 從教學(xué)目的動身 , 以重點為突破口 , 設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}；這樣使好的

5、問題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) , 又有利于同學(xué)養(yǎng)成摸索的習(xí)慣；對同學(xué)的根底學(xué)問、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個細致的明白, 熟識各方面的情形, 這樣設(shè)計的問題才能有的放矢, 結(jié)合實際 , 同學(xué)才能適應(yīng) , 樂于接受；目的就是讓好的問題不僅有利于同學(xué)尋求解決問題的策略 ,同時也培養(yǎng)同學(xué)的問題意識；老師要善于依據(jù)不同課型, 不同要求 , 不同的訓(xùn)練重點來設(shè)計問題 , 而不是千篇一律, 從而到達因材施教；新授課上, 教師要在新舊學(xué)問的連接點設(shè)計問題, 促使同學(xué)思索 , 探究新學(xué)問；練習(xí)課老師提的問題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌取⒎群推露?,復(fù)習(xí)課老師提的問題要有挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的功能 , 問題應(yīng)

6、從大處入手 , 讓同學(xué)各抒己見 絡(luò)；授課中要留意三個把握 : , 相互補充 , 便于形成學(xué)問網(wǎng)1. 把握好課堂提問的“ 時間距離一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底 , 也不是一問到底 , 精講巧問 ,處理好提問的節(jié)奏 , 支配好提問的時間距離 , 留給同學(xué)確定第 4 頁的摸索時間 , 讓同學(xué)和問題進行零距離接觸, 同學(xué)才能對所學(xué)的學(xué)問懂得得更深更透；例如 : 教學(xué) .圓面積的運算 .這一課時 , 先引導(dǎo)同學(xué)動手操作, 將半圓分成假設(shè)干個相等的小扇形 , 然后剪開 , 重新拼合 , 拼成一個近似的長方形后 , 老師只需設(shè)計兩個問題即可 :1 請大家認(rèn)真觀看 , 拼成的近似的長方形和原先的圓形有哪些聯(lián)系.

7、問題提出后留給同學(xué)比擬寬松的思維空間, 通過摸索同學(xué)要說的許多, 學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系, 中等生只是在語言條理上差一些 , 學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)也能說出一二來；這樣便有利于同學(xué)懂得 , 發(fā)覺形變面積不變, 這個近似的長方形的長就是原先圓周長的一半, 寬就是原先圓的半徑；2 完成上述的發(fā)覺后 , 老師可以再提出其次個問題: “ 依據(jù)上面的發(fā)覺我們知道了長方形的面積怎么運算 , 那么 , 圓的面積又該如何運算 .由于同學(xué)明確了兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系 , 完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理 積運算公式；, 進而單獨推導(dǎo)出圓的面2. 把握好課堂提問的“ 空間距離課堂上要處理好老師和

8、同學(xué)之間的空間距離, 在提問時 , 恰當(dāng)?shù)慕嚯x可以使同學(xué)感到老師親切的期望；因此老師要走下講臺 , 走到同學(xué)中間 , 認(rèn)真傾聽同學(xué)的看法 , 或者參與到小組活動中 , 成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴；更為重要的是處理好同學(xué)和問題之間的空間距離, 所提的問題范疇不能過于空洞, 也第 5 頁不能過于狹窄 , 既不能讓同學(xué)覺得無從下手, 也不能太直太露, 讓同學(xué)無需思索就可答復(fù), 使提問失去意義；這就要求教師在設(shè)計問題時心中要明白同學(xué)的學(xué)問情形, 在他們的學(xué)問最近開展區(qū)提問 , 對淺問題、 直問題從較隱匿的角度提問 , 拉開問題與同學(xué)的距離 , 留給同學(xué)摸索的余地 , 對大問題難問題那么需要大題小問 與問題的

9、空間距離；, 難題淺問 , 通過問題分解來縮短同學(xué)3. 把握好課堂提問的“ 心理距離第一 , 拉近師生之間的心理距離, 老師提問不要給同學(xué)一種居高臨下的感覺 , 語氣可以平緩一些 , 態(tài)度和氣一點 , 提出問題后讓同學(xué)摸索一段時間再答復(fù) , 假猶如學(xué)答復(fù)有誤 , 不要批判 , 更不能譏笑譏笑 上來 , 老師要多加鼓勵 生保持輕松的心理狀態(tài)的答復(fù)；, 答應(yīng)同學(xué)出錯 , 假猶如學(xué)暫時答復(fù)不 , 讓他別著急 , 想一想再答復(fù)；只有學(xué) , 敢想敢說敢做 , 才能得到令人中意其次 , 老師要把握好同學(xué)和問題之間的心理距離 , 好的問題既有挑戰(zhàn)性 , 又是大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思維努力后能夠解決的；這樣的給同學(xué)“

10、 似曾相識又生疏的感覺, 讓同學(xué)“ 跳一跳夠得著 , 增強同學(xué)解決問題的內(nèi)驅(qū)力；由于同學(xué)在學(xué)問根 底方面具有差異性 , 因此同一個問題與不同的同學(xué)之間心理距離是不同的 , 老師提問也不能“ 一刀切, 對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來答復(fù) , 對于難度一般的題目可以讓中等第 6 頁生來答復(fù) , 對于簡潔的問題可以讓后進生來答復(fù) , 讓人人學(xué)有所得 , 人人都有成功的體驗 , 每個人都能得到開展；如 : 在教.圓的面積 .一課時 , 可按同學(xué)的實際學(xué)習(xí)才能 , 提出不同的學(xué)習(xí)要求 , 設(shè)計不同的問題:1 閱讀課本 , 你能按課本圖示把圓拼成一個近似的長方形嗎.他們之間有何關(guān)系. 后進生做答 2 閱讀課本 , 你能依據(jù)操作實踐, 說出圓面積公式的推導(dǎo)過程嗎 . 中等生答復(fù) 3 你仍可以用其他方法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎 . 優(yōu)等生答復(fù) 這樣的問題 ,