初中歷史教學(xué)反思：自主探究式課堂教學(xué)

1、第 第 頁初中歷史教學(xué)反思：自主探究式課堂教學(xué) 說說我的自主探究式課堂教學(xué) 河北王金芳寫在前面：我是一名一般的中學(xué)歷史老師，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時(shí)間。從盲目的學(xué)習(xí)仿照，到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成了同學(xué)能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。課堂教學(xué)實(shí)在是一門缺憾的藝術(shù)。雖然課前我仔細(xì)預(yù)備，課上嚴(yán)密組織，但總會在課后感到不是非常滿足，總會有或大或小的缺憾存在。因此，作為老師，要不斷鉆研，不斷學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在老師不斷完善自我的基礎(chǔ)上走向完滿?，F(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)，掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實(shí)我認(rèn)為無論是學(xué)習(xí)杜郎口模式還是學(xué)習(xí)洋思模式，這不是問題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史老師要弄

2、明白，我們改什么？我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種：第一、探究式課堂教學(xué)方式。同學(xué)可以用黑色的眼睛，發(fā)覺彩色的歷史。這種探究式，分成同學(xué)自主探究和老師指導(dǎo)探究兩種。由于歷史學(xué)科的特性，同學(xué)不可能在生活中通過現(xiàn)象來學(xué)史，同學(xué)具備的歷史知識也有限，所以前種方式在歷史教學(xué)中極少運(yùn)用。我們提倡運(yùn)用的是在老師指導(dǎo)下同學(xué)的探究式學(xué)習(xí)。第二、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統(tǒng)、精確的歷史知識用肯定方式傳達(dá)給同學(xué)。這種接受式，也分成兩種方式。一是同學(xué)被動接受式，這是一種以老師講解并描述為主的課堂模式，也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了，可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯(cuò)，但不利

3、于同學(xué)“發(fā)覺”，不利于同學(xué)形成思辨技能，更不利于同學(xué)表達(dá)技能的培育，不能培育同學(xué)合作、競爭意識。二是同學(xué)主動接受式。這是我喜愛的方式之一。我現(xiàn)在采納的是同學(xué)主動接受式和老師指導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡稱自主探究式。我的自主探究式課堂分成五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥探究、知識梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂，是同學(xué)自主學(xué)習(xí)探究的課堂，老師只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。我們在“老師的表現(xiàn)機(jī)會很少”的狀況下，應(yīng)當(dāng)如何做呢？我認(rèn)為歷史老師應(yīng)當(dāng)做好以下幾件事。1.細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)依據(jù)不同教材內(nèi)容，不同課型，針對不同同學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)?；驕毓室?，留意前后知識聯(lián)系；或設(shè)置

4、情景，一方面激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，另一方面為理解本課知識做鋪墊；或老師徑直闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課知識說前因說背景；問題導(dǎo)入，激起同學(xué)產(chǎn)生劇烈求知欲，促使他們積極地思維，主動地探究；還可以時(shí)政導(dǎo)入新課等等。這是老師可以自主支配的一個(gè)環(huán)節(jié)。但課堂是同學(xué)的，老師要縮短自主支配的時(shí)間，因此，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)得“短小精悍”。2.細(xì)心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)要求，把屬于“識記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。老師要細(xì)心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航?？梢宰龀杉堎|(zhì)學(xué)案，也可用多媒體展示。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、全部內(nèi)容問題化、填空與問答結(jié)合、出示知識網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同

5、學(xué)可以自學(xué)完成這一部分內(nèi)容。當(dāng)然，遇到問題同學(xué)可以爭論，也可以請教老師。因此，老師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)，肯定要符合同學(xué)的認(rèn)知水平、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。3.細(xì)心設(shè)計(jì)合作探究問題這一環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)下的同學(xué)探究，也是老師最不好把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們要把課標(biāo)要求中“理解”“運(yùn)用”層次的內(nèi)容或本課難點(diǎn)、重點(diǎn)放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，老師肯定要為同學(xué)提供足夠的資料肯定要是基本史實(shí)，不用文藝作品，做到論從史出?？梢栽O(shè)計(jì)成問答題的形式，也可以設(shè)計(jì)成材料解析題的形式，當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)成小辯論的形式等。這一環(huán)節(jié)要讓同學(xué)小組爭論合作完成。當(dāng)然，也要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)同學(xué)小組內(nèi)合作，指導(dǎo)同學(xué)和其他小組競爭，培

6、育同學(xué)合作競爭意識。同學(xué)爭論時(shí)，我們要走下講臺，融入同學(xué)，留意傾聽，把“誤入歧途”的同學(xué)“引上正軌”，把說出有價(jià)值的答案不肯定是正確答案，也可能是常見易錯(cuò)知識的同學(xué)記在心里。爭論結(jié)束后，老師點(diǎn)撥前，肯定要讓這些同學(xué)展示自己的成果，鼓舞同學(xué)大膽探究。4.細(xì)心設(shè)計(jì)知識梳理方式歷史是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，梳理知識更為重要。怎樣梳理知識呢？同學(xué)口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識樹、編寫知識卡片等等都是很好的知識梳理方式。采納新課堂教學(xué)方式之初，最好是師生合作，老師出示“半成品”知識梳理，同學(xué)補(bǔ)充完整。隨著同學(xué)積累了一些梳理方式，同時(shí)學(xué)習(xí)歷史的技能也得到相應(yīng)提高后，同學(xué)就可以獨(dú)立完成，并且可以用不同

7、的形式來完成。5.細(xì)心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)老師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對性、層次性，要依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平，強(qiáng)化技能操作，著重綜合性。在新的課堂教學(xué)理念下，老師的角色在轉(zhuǎn)變。老師不再是灌輸者，老師成了設(shè)計(jì)者，假如設(shè)計(jì)涌現(xiàn)了漏洞，同學(xué)就會涌現(xiàn)知識欠缺；老師成了組織者，假如組織無序，課堂就會亂成一團(tuán)；老師成了引導(dǎo)者，假如老師引導(dǎo)無方，抓不住關(guān)鍵，就會完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然新課改要求把課堂還給同學(xué)，但同學(xué)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開老師的指導(dǎo)。新的教學(xué)模式對老師提出了更高的要求。由于技能和水平所限，剛開始用這種模式時(shí)，我把每一環(huán)節(jié)的用語都在課前寫好。做設(shè)計(jì)師難，做組織者更難啊。這不僅需要老師課前的充分預(yù)備還需要課堂上的敏捷應(yīng)變。新模式教學(xué)老師更累，會有許多的困難和困惑。如：教學(xué)形式和實(shí)效的兼顧，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的欠缺，重成果輕教學(xué)的老師評價(jià)機(jī)制、自身技能的限制，同學(xué)的組織培訓(xùn)等等。但我們是老師，擔(dān)負(fù)著為國家培育人才的重任，我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上，無怨無悔地走下去。教會同學(xué)學(xué)習(xí)，才是我們做老師的最大勝利。簡介：王金芳，女