語文部編版七年級上冊《次北固山下》教學反思五篇

1、次北固山下授課反思五篇篇一1、內(nèi)容上，“意象”這個看法可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就走開了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，爾后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違犯學生認知規(guī)律的做法，應經(jīng)過朗讀解析，指導學生從句子中領悟作者的感情。3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中襯著出特定的情。4、提問上，集體回答很多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。5、板書設計上，字不夠正直，而且較亂?？偟脕碚f，這堂課基本達到了我預定的授課收效，但也

2、反響出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。篇二詩歌授課要改變單一的讀讀譯譯背背的模式，宜引導學生或吟或誦，或唱或舞，創(chuàng)立性地運用奇特獨到的授課手段，將學生引入凝練深邃雋永雅典的古代詩歌的殿堂，讓學生真切地感覺中華傳統(tǒng)文化的廣博。古詩文的語言精練，內(nèi)涵豐富，意味雋永，很多詩句只可意會不可以言傳。課堂授課中教師要努力架起通向詩歌境地的橋梁，激發(fā)閱讀和賞析的興趣。古詩詞語言言簡義豐，經(jīng)常一個字一個詞就是一幅畫一個生活場景一段心路歷程，甚至是一段人生一個深邃的真諦，讓人聯(lián)想，引人深思。古詩詞的感悟經(jīng)常就表現(xiàn)在能否選擇那些“著一字二境地全出”的文眼，張開豐富的想象，浮現(xiàn)畫面，重構(gòu)意象。因此授

3、課中抓住“平”“闊”“正”“懸”“生”“人”等重點字眼解讀詩歌，讀出感情。篇三這節(jié)課為了表現(xiàn)課程標準改革精神，主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、感神態(tài)度和價值觀接受的教育，培養(yǎng)了學生自主、合作、研究的學習能力。詳盡表現(xiàn)在以下幾個方面：1、授課方案表現(xiàn)了提高學生語文涵養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。2、積極推行授課談論，提高了學生學習積極性，培養(yǎng)學習習慣。3、創(chuàng)立的詩歌學習情況，增強感悟。4、合理引導學生思疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。5、側(cè)重對詩歌進行感悟授課，將感性認識和理性認識融為一體。篇四1、內(nèi)容上，“意象”這個看法可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、

4、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就走開了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，爾后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違犯學生認知規(guī)律的做法，應經(jīng)過朗讀解析，指導學生從句子中領悟作者的感情。3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中襯著出特定的情。4、提問上，集體回答很多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。5、板書設計上，字不夠正直，而且較亂。總得來說，這堂課基本達到了我預定的授課收效，但也反響出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。篇五一、課前反思在課前，我仔細研究作

5、為初一學生的生活經(jīng)歷和認知水平，放棄了上屆學生授課過程中花大量時間談論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中領悟鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受夸贊的名句，仔細商議無可厚非，但作為初一再生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應吻合近來發(fā)展區(qū)理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感覺到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一孔之見，授課目的基本達成。在備課時，我認識到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，因此在講天凈沙秋思時，特意將以前寫的另一首天凈沙中秋投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的猜想之內(nèi)。二、課中反思在講天凈沙秋思時，本來按課前擬定的授課方案是解析到曲

6、中出現(xiàn)的意象后，逐個解析領悟鄉(xiāng)愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了本來的授課方案，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后概括為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也簡單理解。三、課后反思課后，在X老師、X老師、X老師的指點下，我總結(jié)了五個方面：1、容上，“意象”這個看法可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就走開了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，爾后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違犯學生認知規(guī)律的做法，應經(jīng)過朗讀解析，指導學生從句子中領悟作者的感情。3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中襯著出特定的情。4、提問上，集體回答