學習動機概述課件

1、學習動機概述學習動機概述開場白學習動機是影響學習效果的重要的非智力因素。一個智力正常的學生，如果沒有足夠的學習動機，仍然不能有效地進行學習。今天我們一起來學習什么是學習動機，首先，我們來學習學習動機的概念。開場白學習動機是影響學習效果的重要的非智力因素。一個智力正常問題導入大家說的都非常好！有興趣，愿意探索世界小A學習動力來自于哪里？有好奇心，激發(fā)了探究欲望小B成績好，受到老師家長的表揚小C學習能力強，一學就會小D問題導入大家說的都非常好！有興趣，愿意探索世界小A學習動力來我要讀書我要讀書一.什么是學習動機?學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種

2、內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。一個學生是否想要學習，為什么而學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。一.什么是學習動機?學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維學習動機的心理成分學習自覺性認識興趣學習動機的心理成分學習自覺性認識興趣學習自覺性學生意識到自己學習的目的或?qū)W習的社會意義，并表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度和學習行為。學習自覺性學生意識到自己學習的目的或?qū)W習的社會意義，并表現(xiàn)出學習自覺性怎么形成?學習自覺性是逐漸形成的，它與學生認識能力的發(fā)展、家庭和學校所進行的學習目的教育、個人學習的成功或失敗的經(jīng)驗密切相關。01認識能力的發(fā)展02家庭和學校所進行的學習目的

3、教育03個人學習的成功或失敗的經(jīng)驗學習自覺性怎么形成?學習自覺性是逐漸形成的，它與學生認識能力認識興趣認識興趣又稱求知欲，是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。認識興趣認識興趣又稱求知欲，是力求認識世界，渴望獲得文化科學學習動機與學習效果的關系動機強度與學習效率之間的關系并不是簡單的直線關系。動機強度學習效率學習動機與學習效果的關系動機強度與學習效率之間的關系并不是簡耶克斯多德森定律(簡稱倒“U曲線)耶克斯多德森定律(簡稱倒“U曲線)耶克斯-多德森定律 耶克斯與多德森等人的研究表明：對于難度適中的學習課題，中等強度的動機為動機的最佳水平，學習效率最高。

4、在動機強度低于最佳水平時，隨著強度的增加，學習效率不斷提高；而動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率不斷下降。可見，高度強烈的學習動機與低強度的學習動機一樣,會降低學習效率。這是因為，在過分強烈的動機狀態(tài)下，焦慮水平也過高。在焦慮狀態(tài)下，個人的注意力和知覺范圍變得過分狹窄，思維效率降低，因此，正常的學習活動受到限制，學習效率下降。耶克斯-多德森定律 耶克斯與多德森等人的研究表明：對于難度動機的最佳水平與學習課題的難易程度有關難易適中的課題，最佳水平為中等動機強度。比較容易或簡單的課題，其最佳水平為較高的動機強度。比較復雜或困難的課題，其最佳水平為較低的動機強度。這是因為，同樣是較強烈

5、的動機，如果課題容易，則焦慮水平降低，如果課題較難，則焦慮水平也隨之增高，學習效率反而下降。動機的最佳水平與學習課題的難易程度有關難易適中的課題，最佳水二學習動機的類型正確的學習動機和錯誤的學習動機（一）（二）（四）（六）（五）（三）成就動機主導性學習動機和輔助性學習動機普遍型學習動機和偏重型學習動機內(nèi)部動機和外部動機直接的近景性動機和間接的遠景性動機二學習動機的類型正確的學習動機和錯誤的學習動機（一）（一）正確的學習動機和錯誤的學習動機根據(jù)學習動機的社會意義來劃分。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。而低下的、錯誤的學習動機的核心是利己的、自

6、我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。利他利己（一）正確的學習動機和錯誤的學習動機根據(jù)學習動機的社會意義來（二）直接的近景性動機和間接的遠景性動機根據(jù)學習動機起作用時間的長短來劃分的。直接的近景性動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對活動的動機。間接的遠景性動機是指由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機。（二）直接的近景性動機和間接的遠景性動機根據(jù)學習動機起作用時（三）主導性學習動機和輔助性學習動機根據(jù)動機起作用的大小來劃分的。在一定的時期或某個特定的活動上總是有一種或一些動機處于支配地位，發(fā)揮著主導作用，對人的活動起著主要作用，制約著活動驅(qū)力的大小、持續(xù)性以及活動

7、的方向，這就是主導性動機。其他動機則處于從屬地位，只起輔助作用，稱為輔助性動機。（三）主導性學習動機和輔助性學習動機根據(jù)動機起作用的大小來劃（四）內(nèi)部動機和外部動機根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源來劃分的。內(nèi)部動機是指誘因來自于學習者本身的內(nèi)在因素，即學生對學習本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。外部動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。內(nèi)外部動機（四）內(nèi)部動機和外部動機根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源來劃分的。內(nèi)部（五）普遍型學習動機和偏重型學習動機又稱為一般動機與具體動機，是臺灣著名心理學家張春興，按照學習動機的強弱標準來分類的。偏重型普遍型對所有學習活動都有學習動機

8、只對某種或某幾種學科有學習動機（五）普遍型學習動機和偏重型學習動機又稱為一般動機與具體動機（六）成就動機認知內(nèi)驅(qū)力奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。（六）成就動機認知內(nèi)驅(qū)力奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機由三.學習動機的作用（一）學習動機對學習過程的作用（二）學習動機對學習效果的作用三.學習動機的作用（一）學習動機對學習過程的作用（二）學習動（一）學習動機對學習過程的作用啟動作用維持作用監(jiān)控作用（一）學習動機對學習過程的作用啟動作用維持作用監(jiān)控作用（二）學習動機對學習效果的作用使個體的學習行為朝向具體的目標01使個體為達到某一目標而努力02激發(fā)和維持某種活動。03提高信息加工的水平04決定何種結(jié)果可以得到強化05導致學習行為的改善06（二）學習動機對學習效果的作用使個體的學習行為朝向具體的課程小結(jié)今天我們對學習動機做了綜合闡述, 通過學習耶克斯多德森定律，同學們明白了學習動機的最佳水平會隨著任務性質(zhì)的不同而不同，了解了學習動機的類型，同時知道了學習動