高中生物復(fù)習(xí)課教案

1、 高中生物復(fù)習(xí)課教案 在引導(dǎo)同學(xué)分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初步訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維力量,分析試驗現(xiàn)象力量及設(shè)計試驗的力量。一起看看高中生物復(fù)習(xí)課教案!歡迎查閱! 高中生物復(fù)習(xí)課教案1 學(xué)問方面 1、使同學(xué)理解新陳代謝的概念及其本質(zhì) 2、使同學(xué)了解酶的發(fā)覺過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素 3、使同學(xué)理解酶在生物新陳代謝中的作用 力量方面 在引導(dǎo)同學(xué)分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初步訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維力量,分析試驗現(xiàn)象力量及設(shè)計試驗的力量,。 情感、態(tài)度、價值觀方面 通過讓同學(xué)了解酶的發(fā)覺過程,使同學(xué)體會試驗在

2、生物學(xué)討論中的作用地位;通過爭論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使同學(xué)熟悉到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進(jìn)的關(guān)系,進(jìn)而體會討論生命科學(xué)價值的教育。 教學(xué)建議 教材分析 1、酶的發(fā)覺 教材簡潔介紹酶的發(fā)覺歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計的奇妙試驗到20世紀(jì)80年月科學(xué)家發(fā)覺少數(shù)的酶是RNA,使同學(xué)對酶的討論歷史中的一些重大發(fā)覺有了一個大致了解。 2、酶的特性 酶的特性主要是通過支配了有關(guān)的同學(xué)試驗,讓同學(xué)通過試驗,發(fā)覺酶的三個特性,這樣的編排方式符合同學(xué)由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)同學(xué)主動參加教學(xué)過程,并且有利于培育同學(xué)的多種力量。酶的高效性特點(diǎn),

3、是通過比較試驗五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機(jī)催化劑的催化效率切入;酶的專一性的特點(diǎn),是通過比較試驗六、探究淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用切入; 3、影響酶活性的因素 本節(jié)教材主要敘述酶的催化作用需要相宜的條件,通過試驗七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)切入。 本節(jié)內(nèi)容的最終,支配了課外讀“造福人類的酶工程”,以開闊同學(xué)的視野,同時又有助于加強(qiáng)同學(xué)對本節(jié)基礎(chǔ)學(xué)問的理解,使同學(xué)體會科學(xué)、技術(shù)在轉(zhuǎn)變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。 教法建議 1、使同學(xué)在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn) 新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱,這是在細(xì)胞水平上對新陳代謝的描述。其實同學(xué)已不是第一次接觸新

4、陳代謝的概念,在學(xué)校生物課和高中生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸猶如化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的學(xué)問,但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往學(xué)問的深化和綻開,教學(xué)老師要有意識地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)同學(xué)分析誕生物體是如何自我更新的,合成與分解是如何進(jìn)行的,及其二者的關(guān)系,從而使同學(xué)更深刻地理解什么是生命。 例如,為使同學(xué)理解新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話,老師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)學(xué)問,引導(dǎo)同學(xué)分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng),如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過程;發(fā)生在核

5、糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等,使同學(xué)對新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱這句話有一個感性熟悉。 2、使同學(xué)理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織同學(xué)完成酶具有專一性的試驗并實施有效的爭論是本節(jié)的難點(diǎn)。 生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng),同時又是一個穩(wěn)定的,開放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不行能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)行,而必需在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的,這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾,這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的緣由。 酶的概念和酶的發(fā)覺可結(jié)合一起在讓同學(xué)爭論,這樣可讓同學(xué)充分體會生產(chǎn)實踐和科學(xué)試驗對科學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)作

6、用。酶的特性這部分內(nèi)容,可先組織同學(xué)依次完成試驗,然后再由同學(xué)來爭論和總結(jié)。 在引導(dǎo)同學(xué)分析酶的特性時,引導(dǎo)同學(xué)與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來,可使同學(xué)易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性,而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系親密。 3、使同學(xué)理解酶具有高效性、專一性和需要相宜條件是本節(jié)的重點(diǎn),如何組織同學(xué)完成影響酶活性因素的選做試驗并分析、爭論試驗是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。 在組織同學(xué)操作、分析、爭論試驗七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)分析兩個坐標(biāo)曲線圖,讓同學(xué)概括酶的催化作用需要相宜的溫度和pH。 高中生物復(fù)習(xí)課教案2 1、學(xué)習(xí)目標(biāo) 闡明群落的演替過程。 說

7、明人類活動對群落演替的影響。 關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。 2、重點(diǎn): 群落的演替過程。 “看”學(xué)問經(jīng)緯 演替的類型 人類活動對群落演替的影響 退耕還林、還草、還湖 “導(dǎo)”自主預(yù)習(xí) 1.生物的群落是一個 系統(tǒng)群落的結(jié)構(gòu)會隨著時間的推移,外 界條件的猛烈轉(zhuǎn)變,仍類活動的干擾和破壞,原有生物群落會被破壞和干擾,一個群落會 漸漸被 所替代,這樣的過程稱之為生物群落的演替。 2.生物群落的演替可分為兩種類型 和 演替。初生演替 是指一個從來沒有被植物掩蓋的地面或原來存在過植被后被徹底毀滅了植被的地方發(fā)生 了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。 3.經(jīng)過漫長而困難的演替過程,裸

8、巖地面上的演替過程一般可分為以下幾個階段: 裸巖階段 階段 階段 階段灌木階 段 階段,從而使物種進(jìn)一步多樣化,生物與環(huán)境的關(guān)系變得進(jìn)一步豐 富多樣,會使群落系統(tǒng)達(dá)到一個相對穩(wěn)定的階段,以上為初生階段。 4.群落的次生演替是原來群落結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)峻干擾和破壞,一些生物種群被 了,又有一些種群占據(jù)原有種群的空間,使另一些生物種群 了,經(jīng)過一段 時間,最終使群落達(dá)到一個 的階段。例如在棄耕的農(nóng)田上的群落演替就是 次生演替。在相宜的自然條件下,其大致過程是:棄耕的農(nóng)田草木植物階段 階段森林階段。但在干旱荒漠地區(qū),也可能演替為 或 階 段,而不能最終演替為森林階段。 5.人類活動對生物群落的演替有著重大的

9、影響,經(jīng)常會轉(zhuǎn)變生物群落的自然演替的 和 ,破壞阻擋或逆轉(zhuǎn)生物群落的自然演替。 6.為了促進(jìn)生物群落的自然演替,保持好自然環(huán)境,處理好經(jīng)濟(jì)進(jìn)展 和 、 、 的關(guān)系,走可持續(xù)進(jìn)展的道路,我 國政府在一些破壞嚴(yán)峻的地區(qū),提出了 宏大生態(tài)工程, 保持好生態(tài)環(huán)境。 【自我校對】 1.動態(tài) 另一個群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山巖 冰 川泥 光裸巖地 3.地衣 苔蘚 草本植物 森林 4.毀滅 興起 相對穩(wěn)定 草本植物階段 灌木植物 草本植物階段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 資源 環(huán)境 退耕還林還草還湖 退牧還草 “學(xué)”互動探究 探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替過程是怎樣的?

10、 提示:隨著時間的推移,一個群落被另一個群落代替的過程,叫做演替。群落演替過程是外界環(huán)境與群落內(nèi)部環(huán)境不斷變化、相互作用的結(jié)果,群落演替總是向著群落恢復(fù)相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。 2.群落演替的緣由有哪些? 環(huán)境不斷變化,為群落中某些物種供應(yīng)有利的繁殖條件,而對另一些物種生存產(chǎn)生不利影響。 生物本身不斷進(jìn)行繁殖、遷徙。 群落內(nèi)部由于生命活動造成內(nèi)部環(huán)境轉(zhuǎn)變。 種內(nèi)和種間關(guān)系不斷發(fā)生變化。 人類活動的干擾。 3.演替的類型有哪些?他們之間有什么聯(lián)系與區(qū)分? 提示:群落演替主要有初生演替和次生演替兩種類型。 (1)初生演替:指在一個從來沒有被植物掩蓋的地面,或者是原來存在過植被、但被徹底毀滅了的地方

11、發(fā)生的演替。例如,裸巖上進(jìn)行的演替,其過程為:裸巖階段地衣階段苔蘚階段草本植物階段灌木階段森林階段。又如,沙丘、火山巖、冰川泥上的演替 (2)次生演替:指在原有植被雖已不存在,但原有土壤條件基本保留,甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。如棄耕的農(nóng)田、火災(zāi)過后的草原、過量砍伐的森林上進(jìn)行的演替。 初生演替和次生演替的區(qū)分在于原來有沒有植被或植被被破壞后土壤條件是否保留。一般來說,初生演替比次生演替要經(jīng)受更長的時間,由于初生演替沒有土壤條件,環(huán)境極為貧瘠和嚴(yán)酷,而次生演替有土壤條件,環(huán)境一般比較肥沃,原有的群落被破壞后留下了大量的有機(jī)質(zhì)和植物的種子或繁殖體等。

12、4.群落演替的結(jié)果是什么? 5.人類活動對群落演替有何影響? 提示:(1)人類活動往往是有目的、有意識進(jìn)行的,可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以掌握,甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。 (2)人類活動會使群落演替根據(jù)不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。 【經(jīng)典回眸】 1.(2021海南單科,24)關(guān)于群落演替的敘述,錯誤的是( )。 A.圍湖造田活動對群落演替有影響 B.演替過程中群落的物種組成不斷變化 C.次生演替的速度比初生演替的速度快 D.棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是初生演替 【解析】 棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是次生演替,演替過程中,優(yōu)勢種在不斷變化,故群落的物種組

13、成不斷變化;次生演替的速度較初生演替的快;包括圍湖造田在內(nèi)的人類活動均影響群落的演替過程。 答案 D 2.(2021重慶模擬)近年來我省某地較多的耕地缺少勞力無人耕種,長期以往,這些耕地將會發(fā)生一系列的生態(tài)演替;隨著氣候變遷,沙丘、火山巖、冰川泥地上也會發(fā)生一系列的生態(tài)演替。下列有關(guān)說法不正確的是( ) A.棄耕耕地上發(fā)生的演替是次生演替,沙丘、火山巖、冰川泥地上發(fā)生的演替是初生演替 B.初生演替形成的群落內(nèi)不存在競爭現(xiàn)象,次生演替形成的群落內(nèi)競爭現(xiàn)象明顯 C.兩種演替過程形成的群落結(jié)構(gòu)都將漸漸簡單,養(yǎng)分級的數(shù)目都將會增加 D.與沙丘、火山巖、冰川泥上的演替相比,棄耕耕地形成森林所需的時間較短

14、 【解析】 棄耕農(nóng)田上原有的植被雖不存在,但原有土壤條件基本保留,屬于次生演替;沙丘、火山巖、冰川泥上沒有土壤條件,屬于初生演替。隨時間的推移,兩種演替過程形成的群落中的物種.種類都將漸漸增加,養(yǎng)分結(jié)構(gòu)都將漸漸簡單化,養(yǎng)分級的數(shù)目都將增加,所以群落內(nèi)都存在競爭現(xiàn)象,只是初生演替的競爭現(xiàn)象不明顯。次生演替已有土壤條件,所以形成森林更簡單、所需的時間短。 答案 B 【變式訓(xùn)練】 1.(2021安徽卷)某島嶼有海底火山噴發(fā)形成,現(xiàn)已成為旅游勝地,島上植被茂密,風(fēng)景美麗。下列敘述不正確的是( )。 A.該島嶼不同地段物種組成上的差異是群落水平結(jié)構(gòu)的體現(xiàn) B.該島嶼形成后最初進(jìn)行的群落演替屬于次生演替

15、C.旅游可能使島上的群落演替根據(jù)不同于自然演替的速度進(jìn)行 D.該島嶼肯定發(fā)生過漫長的群落演替過程 2.在群落演替過程中,群落中物種的豐富度取決于各類生物的生態(tài)位。 高中生物復(fù)習(xí)課教案3 考綱內(nèi)容及力量要求 考向定位 1.植物生長素的發(fā)覺和作用() 2.其他植物激素() 3.植物激素的應(yīng)用() 4.探究植物生長調(diào)整劑對扦插枝條生根的作用(試驗) 1.生長素的生理作用及其應(yīng)用 2.其他植物激素的生理作用 3.植物向光性的試驗設(shè)計與分析 4.生長素的運(yùn)輸方向、方式及相關(guān)試驗探究 【教材回放】 1.畫出達(dá)爾文試驗的示意圖、寫出試驗現(xiàn)象和結(jié)論 2.畫出詹森試驗的示意圖、寫出試驗現(xiàn)象和結(jié)論 3.畫出拜爾試

16、驗的示意圖、寫出試驗現(xiàn)象和結(jié)論 4.畫出溫特試驗的示意圖，并補(bǔ)充畫出對比試驗圖，寫出試驗現(xiàn)象和結(jié)論 5.右圖是用不透水的云母片以不同方式分別插入三株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分別從不同方向給以光照的示意圖,培育一段 時間后，胚芽鞘的生長狀況將是 A.甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲 B.甲向左彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲 C.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲 D.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲 6.如右圖，在燕麥胚芽鞘頂端的下部插入一云母片，從右側(cè)用光照耀，胚芽鞘的生長狀況是 A.直立生長 B.向光彎曲生長 C.背光彎曲生長 D.不生長 7.2,4-D(一種生長素類似物)可作為除草劑。在麥田中

17、噴灑肯定濃度的2,4-D，可以抑制或殺死雜草(雙子葉植物)，而不會抑制小麥的生長。請依據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析緣由。 8.關(guān)于植物生命活動的調(diào)整，下列敘述不正確的是 A.一種激素的濃度不同可能會產(chǎn)生正.負(fù)兩方面影響 B.植物的生長發(fā)育主要受生長素的調(diào)整 C.用同一濃度的生長素溶液處理同一植物的不同器官，作用效果可能不同 D.無子番茄的獲得利用了生長素促進(jìn)果實發(fā)育的原理 9.為了驗證植物向光性與植物生長素的關(guān)系，有人設(shè)計了如下試驗方案。 (1)、方法步驟取6個小花盆，各栽入一株品種、粗細(xì)和大小都相同的玉米幼苗(要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘)。按下圖所示方法進(jìn)行試驗處理。接通臺燈電源24h后，打開紙盒，觀看并

18、記錄6株玉米幼苗的生長狀況。 (2)、試驗結(jié)果猜測 在以上裝置中，玉米幼苗保持直立生長的是 裝置，而玉米幼苗基本停止生長的是 裝置。 依據(jù) 和 裝置之間試驗記錄的對比分析，可以說明玉米幼苗產(chǎn)生向光性是由單側(cè)光照耀引起的。 依據(jù) 號與 號裝置試驗記錄的對比分析，可以說明玉米幼苗的向光性生長與玉米幼苗尖端的存在與否有關(guān)。 依據(jù) 號與 號裝置試驗記錄的對比分析，可以說明玉米幼苗感光部位在尖端。 依據(jù)5號和6號裝置之間試驗記錄的對比分析，只能說明 。 【考點(diǎn)整理】 考點(diǎn)一：生長素的發(fā)覺 1.試驗總結(jié) 部位 作用 尖端 、生長素產(chǎn)生的部位 、感受光刺激的部位 、受單側(cè)光照耀時，生長素橫向運(yùn)輸?shù)牟课?尖端

19、下部 、生長的部位(生長素作用的部位) 、生長素極性運(yùn)輸?shù)牟课?、向光彎曲的部位(生長素分布不勻稱的結(jié)果) 2.植物的向光性的緣由是什么? 在單側(cè)光照下，生長素在 比 分布多，使 生長得快，結(jié)果使得莖朝向生長慢的一側(cè)彎曲，即 。 例1.復(fù)習(xí)講義 P171 典例1 例2.如下圖所示，甲、乙分別用不透光的錫紙?zhí)自谘帑溑哐壳实牟煌课?，丙、丁、戊則分別用不透水的云母片插入到燕麥胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁從左側(cè)賜予光照，戊勻稱光照，培育一段時間。 (1)胚芽鞘的生長狀況是：甲 ;乙 ;丙 ;丁 ;戊 。 直立生長 向右彎曲 向左彎曲 不生長也不彎曲 (2)要探究感受光刺激的部位，應(yīng)當(dāng)是 與 作對

20、比。 (3)據(jù)此試驗推想，生長素的合成部位是 ，而向光彎曲的部位是 ，這是通過丁與正常胚芽鞘的對比得出的結(jié)論。 (4)據(jù)此試驗推想，單側(cè)光對生長素的作用是 ，此試驗?zāi)芊裾f明生長素的兩重性? 。 (5)本試驗所選用的植物胚芽鞘必需是 的，試驗設(shè)計中必需遵循的原則是 。 考點(diǎn)二：生長素的生理作用及其特性 1.生長素的作用特性兩重性解讀 (1)不同植物對生長素敏感性不同(如圖甲)：雙子葉植物對生長素的敏感性大于單子葉植物。 (2)同一植物不同器官對生長素敏感性不同：同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同，這是由于不同的器官對生長素的敏感性不同，其敏感性大小為：根芽莖(如圖乙) (3)

21、生長素對全部植物及全部器官在生理功能上均表現(xiàn)兩重性 圖甲解讀 圖甲中a、b分別代表生長素對雙子葉植物與單子葉植物的促進(jìn)效果， 分別表示雙子葉植物與單子葉植物的促進(jìn)濃度閾值(上限)大于該濃度時的生長素濃度將分別 雙子葉與單子葉植物生長。 圖乙解讀 曲線在 三點(diǎn)分別代表生長素對根、芽、莖的促進(jìn)效果， 點(diǎn)分別表示生長素對根、芽、莖的生長既不促進(jìn)，也不抑制，A、B、C三點(diǎn)對應(yīng)的生長素濃度分別為生長素促進(jìn)根、芽、莖生長的濃度閾值大于A、B、C的生長素濃度將分別 根、芽、莖的生長。 (4)植物莖的背地性、根的向地性生長的緣由 例3.為了驗證“植物主莖頂芽產(chǎn)生的生長素能夠抑制側(cè)芽生長”，某同學(xué)進(jìn)行了以下試驗

22、： 選取健壯、生長狀態(tài)全都的幼小植株，分為甲、乙、丙、丁4組，甲組植株不做任何處理，其他三組植株均切除頂芽。然后乙組植株切口不做處理;丙組植株切口處放置不含生長素的瓊脂塊;丁組植株切口處放置含有相宜濃度生長素的瓊脂塊。將上述4組植株置于相同的相宜條件下培育。 回答下列問題： (1)各組植株側(cè)芽的預(yù)期生長狀況分別為：甲組_;乙組_ _; 丙組_ _;丁組 _。 (2)比較甲組與乙組的預(yù)期結(jié)果，能夠說明_。 (3)比較乙組和丙組的預(yù)期結(jié)果，能夠說明_。 (4)比較丙組和丁組的預(yù)期結(jié)果，能夠說明_。 (5)頂芽產(chǎn)生的生長素抑制側(cè)芽生長的緣由是_。 例4.下圖中甲表示植物的生長速度與生長素濃度的關(guān)系，

23、乙表示水平放置一段時間后的植物幼苗的生長狀況，下列說法中正確的是 () 若乙圖中處的生長素濃度在甲圖的DE段，則處的生長素濃度可能在BD段 若乙圖中處的生長素濃度在甲圖的BD段，則處的生長素濃度可能在DE段 生長素對、處的生長起促進(jìn)作用，生長素對、處的生長起抑制作用 若乙圖中處的生長素濃度在甲圖的AB段，則處的生長素濃度可能在BD段 A. B. C. D. 考點(diǎn)三：其他植物激素及生長調(diào)整劑 1.五種植物激素的作用及應(yīng)用比較 2.植物激素間的相互關(guān)系 例5.復(fù)習(xí)講義P174 典例4 例6.(多選)為了探究生長素和乙烯對植物生長的影響及這兩種激素的相互作用，科學(xué)家用某種植物進(jìn)行了一系列試驗，結(jié)果如

24、下圖所示，由此可初步推想 A.濃度高于10-6的生長激素會抑制該植物莖段的生長 B.該植物莖中生長素含量達(dá)到M值時，植物開頭合成乙烯 C.植物莖中乙烯含量的增加會促進(jìn)生長素的合成 D.該植物莖中生長素和乙烯的含量達(dá)到峰值是不同步的 考點(diǎn)四：探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度 1.試驗原理 植物生長調(diào)整劑對植物插條的生根狀況有很大的影響，而且用不同濃度、不同時間處理影響程度不同。其影響存在一個最適濃度，在此濃度下植物插條的生根數(shù)量最多，生長最快。 2.試驗流程 (1)配制梯度溶液：配制一系列濃度梯度的2,4-D溶液(0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5 mg/mL)(其他試劑也可) (2)操縱變量試驗：將新剪下的長勢相當(dāng)?shù)闹参镏l分成9組，將插條的基部分別放在上述不同濃度的2,4-D溶液中浸泡幾個小時，均置于相宜的環(huán)境中 (3)