小班閱讀觀察記錄

1、第 第 頁小班閱讀觀察記錄小班閱讀觀測(cè)記錄 篇1觀測(cè)區(qū)域閱讀區(qū)觀測(cè)幼兒小班全體幼兒觀測(cè)時(shí)間20*年5月觀測(cè)目的觀測(cè)幼兒的閱讀行為，援助幼兒養(yǎng)成愛惜圖書的好習(xí)慣。觀測(cè)實(shí)錄孩子們都特別喜愛每天飯后的自由閱讀時(shí)間。但我發(fā)覺，最近孩子們?cè)陂喿x時(shí)涌現(xiàn)了一種不太好的行為。最近，我們班孩子在談天時(shí)常常說到點(diǎn)讀筆，所以個(gè)別孩子在讀書時(shí)會(huì)撕一頁書，然后卷起來當(dāng)點(diǎn)讀筆，在書上邊點(diǎn)邊說。其他孩子看到這種行為，紛紛仿照。這導(dǎo)致，圖書角的書每天都有損壞。評(píng)價(jià)分析孩子們出于對(duì)一些自己感愛好事物的喜歡，會(huì)借助其它東西對(duì)其進(jìn)行模擬再現(xiàn)。但由于孩子們自身的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，所以導(dǎo)致閱讀時(shí)涌現(xiàn)了一些不好的行為習(xí)慣。作為成人，我

2、們需要援助孩子明辨是非，使孩子養(yǎng)成愛惜圖書的好習(xí)慣。教育措施1、教給孩子正確的讀書習(xí)慣。我們老師要教育孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教育孩子要愛惜圖書，告知他們撕書是不對(duì)的。2、假如說教效果不好，可以采用須要的懲處措施。比如：屢次撕書的小伙伴，就罰他一天不能看書。3、讓孩子相互監(jiān)督。假如一個(gè)小伙伴撕書了，就讓他當(dāng)小老師，監(jiān)督其他小伙伴。小老師抓到另一個(gè)撕書的小伙伴，那兩個(gè)人互換身份。效果反思經(jīng)過幾天的試行，現(xiàn)在撕書的現(xiàn)象已經(jīng)變的越來越少，對(duì)個(gè)別比較淘氣的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對(duì)一些道理有時(shí)不能理解，假如讓他們切身感受一下自己錯(cuò)誤的行為帶來的后果，會(huì)達(dá)到更好的教育效果。小

3、班閱讀觀測(cè)記錄 篇2觀測(cè)目的1.是否能寧靜地自由活動(dòng)，與同伴一起游戲。2.是否能帶領(lǐng)其他幼兒一起閱讀圖書。觀測(cè)記錄今日我和孩子們一起復(fù)習(xí)了學(xué)過的兒歌，接著他們有的去上廁所，有的那么開始了自由活動(dòng)。只見有的孩子選擇了下棋，有的選擇了玩拼圖，有的選擇了編辮子，丹文選擇的是看圖書，只見她從放圖書的籃子里拿了一本書，然后坐到自己的位置上看了起來，看了一會(huì)兒，邊上的曹張澤把腦袋伸過來也想看，丹文看了看他，說：“我們一起看吧!”于是，兩個(gè)人一起看了起來，丹文一邊看，一邊在對(duì)曹張澤說著圖書上的故事，還時(shí)常地笑著呢。曹張澤也很快樂地看著、聽著，沒有像有的時(shí)候在教室里處處亂跑，顯得比較寧靜。一本圖書看完后，丹文

4、又去拿了一本和曹張澤看了起來，基本上是她在講著圖書上的故事，曹張澤有時(shí)也跟著一起說說，兩個(gè)人玩得挺興奮的。當(dāng)我敲小鈴發(fā)出收玩具的信號(hào)時(shí)，丹文很快地把圖書放回籃子里，寧靜地坐好，等老師說話。分析與措施自由活動(dòng)是孩子們比較活躍的時(shí)候，有的孩子總是喜愛玩玩具，或者是拼圖，對(duì)看圖書并不喜愛。我發(fā)覺丹文她對(duì)看圖書是比較感愛好的，能很寧靜地看完一本又一本，她的講解并描述技能很強(qiáng)，在她的帶領(lǐng)下，曹張澤能邊看邊聽，堅(jiān)持和她一起看了兩本書，寧靜地進(jìn)行游戲。我在游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)表揚(yáng)了他們兩個(gè)，假如班中多幾個(gè)像丹文這樣的孩子的話，那就更好了。小班閱讀觀測(cè)記錄 篇3地點(diǎn)：小(5)班圖書閱讀區(qū)觀測(cè)目的：觀測(cè)圖書閱讀區(qū)投放

5、幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀測(cè)記錄：明明來到圖書區(qū)很興奮地拿起古代恐龍從第一頁開始認(rèn)仔細(xì)真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給明明一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊溝通：“對(duì)，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書，時(shí)常有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我班依據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)常常有投放幼兒自帶的圖書。從家里帶來的圖書對(duì)于幼兒而言，更加熟識(shí)故事內(nèi)

6、容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講解并描述，援助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體孩子來說都會(huì)有很大收益。在幼兒相互溝通的過程中語言表達(dá)技能及規(guī)律思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟識(shí)的故事情節(jié)仍舊是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施：1、老師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講解并描述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓舞帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講解并描述。3、與家長(zhǎng)溝通協(xié)作將這種好的方法堅(jiān)持下來。反思：當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀技能是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是

7、視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。共享閱讀活動(dòng)著重以兒童為中心，尊敬兒童身心進(jìn)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊敬兒童現(xiàn)有的閱歷、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同進(jìn)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)閱歷。因而共享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。共享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培育兒童的閱讀愛好，提高兒童的閱讀技能。關(guān)注以往的“共享閱讀”討論，能夠很好的加速兒童語言技能的進(jìn)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的進(jìn)展。我覺得，閱讀學(xué)習(xí)

8、與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀愛好、習(xí)慣與技能。在幼兒園開展“共享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、制造力的發(fā)揮和進(jìn)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充斥聰慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而開心的閱讀中享受高尚的精神生活。小班閱讀觀測(cè)記錄 篇4觀測(cè)過程：早晨，隨著一聲聲的老師早，孩子們陸間續(xù)續(xù)的來了，區(qū)域游戲開始了，我看見凡凡小伙伴第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語言區(qū)，坐好后在一疊書中漸漸地選擇著，一邊選擇，一邊自言自

9、語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當(dāng)拿起幼兒畫報(bào)這本書時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面認(rèn)真看起來?？此谋砬楹褪謩?shì)，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了了好一會(huì)兒。我實(shí)時(shí)過去告知了她這本書的名字，她很快樂，跟念了一遍書名后，仔細(xì)翻閱起來，一邊當(dāng)心地翻閱著，一邊輕輕地講解并描述這時(shí)她看到蔓蔓也搬了小椅子過來看書了，就趕忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”蔓蔓開心地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來，于是她倆親切地邊看邊講了起來。游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀測(cè)了一下她們看過的這本書，大家發(fā)覺書的角都是平的，我實(shí)時(shí)表揚(yáng)了她們，盼望其他小伙伴也能愛惜書籍，看懂看好每一本

10、書，并給了她們一朵美麗的小紅花。分析與措施這段時(shí)間隨著幼兒畫報(bào)等一些優(yōu)秀兒童讀本的不斷投入圖書角，激發(fā)了孩子們的閱讀愛好及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜愛看圖書，但是還沒養(yǎng)成看圖講解并描述的習(xí)慣及愛惜圖書、有序翻看的好習(xí)慣。凡凡小伙伴平常比較好動(dòng)，但她喜愛看好看的書，喜愛聽故事，我抓住她這一喜愛看書聽故事的特點(diǎn)，培育她寧靜的習(xí)慣，加強(qiáng)她的自控技能。今日我也抓住凡凡這個(gè)典型事例，實(shí)時(shí)讓孩子們共享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的看書習(xí)慣和方法，還在集風(fēng)光前對(duì)她進(jìn)行了嘉獎(jiǎng)，相信對(duì)小伙伴們也會(huì)有肯定的促進(jìn)作用。小班閱讀觀測(cè)記錄 篇5觀測(cè)實(shí)錄：可可看見我和幾個(gè)小伙伴在閱讀區(qū)看書，也走了進(jìn)

11、來，徑直拿起自己帶來的好餓的小蛇看了起來。她順手翻到一頁，大聲說：“小蛇?！蔽覇査骸澳膫€(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果?！崩蠋熡謫枺骸疤O果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的”。我表揚(yáng)她回答得好，她很興奮，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對(duì)自己帶來的圖書有閱讀的愛好，翻閱時(shí)喜愛任意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習(xí)慣。但她能主動(dòng)用單詞說出自己看到的畫面中熟識(shí)的物體。建議與措施：依據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采納如下的指導(dǎo)策略：1、每次指導(dǎo)可

12、可閱讀時(shí)都用積極的語言鼓舞和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)覺有趣的地方，讓她漸漸地喜愛上讀別的圖書。2、帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。小班閱讀觀測(cè)記錄 篇6觀測(cè)目的：觀測(cè)幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀測(cè)記錄：我班同學(xué)史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本藍(lán)精靈從第一頁開始認(rèn)仔細(xì)真地看了起來，看了六頁后，她開始皺眉頭，然后拿著書去找周琦說：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁后面看不懂了?！敝茜炎约旱耐婢呤樟?，來給史晶一頁頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：整個(gè)活動(dòng)時(shí)間

13、她倆一貫都在看這本書。時(shí)常有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看這本圖書。分析：我班依據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家中閱讀合作行動(dòng)”。在家里幼兒能更加熟識(shí)故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講解并描述，援助大家閱讀，這對(duì)于幼兒及全體幼兒都會(huì)有很大收益。在幼兒相互溝通的過程中語言表達(dá)技能及規(guī)律思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟識(shí)的故事情節(jié)仍舊是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施：1老師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講解并描述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2鼓舞幼兒為全班或有需要的幼兒講解并描述。3與家長(zhǎng)溝通協(xié)作將這種好的方法堅(jiān)持下來。反思

14、：筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀技能已經(jīng)成為21世紀(jì)勝利者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心技能。閱讀技能是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的幼兒來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀愛好、習(xí)慣與技能。閱讀技能和多元智能的進(jìn)展是相輔相成，相互促進(jìn)的。筆者認(rèn)為，閱讀能夠很好的加速幼兒語言技能的進(jìn)展，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內(nèi)容、親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中

15、豐富、延伸幼兒的語言、閱讀愛好、習(xí)慣與技能。在幼兒園開展閱讀的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為幼兒想象力、制造力的發(fā)揮和進(jìn)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。我期望通過幼兒生活中開展閱讀活動(dòng)，將閱讀技能的培育和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，援助幼兒打通閱歷通道，激發(fā)閱讀愛好，使幼兒由個(gè)體閱讀閱歷建構(gòu)到社會(huì)閱歷共建，產(chǎn)生閱歷連接點(diǎn)，使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀閱歷。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。閱讀活動(dòng)的思索和體會(huì)：1閱讀無處不在，促進(jìn)了整體進(jìn)展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束溝通共享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，

16、也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒許多遐想的空間。閱讀活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。2閱讀技能是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培育，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，著重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓老師們積累綜合、整體思索幼兒教育的閱歷，促進(jìn)了課程園本化的進(jìn)展。進(jìn)一步的思索：在整體

17、進(jìn)展的基礎(chǔ)上也有幼兒之間的技能差異。怎樣讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中更加的主動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都自信“我真棒！”怎樣讓生生互動(dòng)、讓幼兒在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮老師般的作用？怎樣減削或彌補(bǔ)幼兒間的差距？全部這些都是我們?cè)谝院蟮挠懻撝信λ伎家鉀Q的問題。我們相信在幼兒生活中開展閱讀拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能進(jìn)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告知我們，幼兒的進(jìn)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀進(jìn)展，是我們需要進(jìn)一步思索的問題。小班閱讀觀測(cè)記錄 篇7環(huán)境：區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)中,五

18、六名幼兒在翻閱，老師提供的活動(dòng)材料。觀測(cè)目的：平平在閱讀活動(dòng)中是否情愿大膽表述。觀測(cè)目標(biāo)：觀測(cè)記錄平平是否能大膽復(fù)述故事。觀測(cè)記錄閱讀活動(dòng)中，平平很寧靜地在座位上翻看著一本繪本?？粗渌麕酌⒆佣荚诜喞L本，于是我就說：“誰來說說剛才你看繪本時(shí)看到些什么內(nèi)容？”話語一落，就只見平平高高舉起小手。毫不思索，請(qǐng)出平平來說。雅軒說：“今日，我看了大衛(wèi)的書?！币贿叿摯a一邊講解并描述著自己看到的內(nèi)容：“大衛(wèi)他在吃東西，大衛(wèi)沒有坐好，大衛(wèi)爬到別的小伙伴座位上去了。大衛(wèi)又要想尿尿了平平一口氣說了許多，聽平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，于是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖擺著腦袋。平平無任何表情，合上書站在原地紋絲不動(dòng)地。我摸摸平平的頭說：“剛才你說了許多，但是說得太輕、太快了。以后講慢點(diǎn)，讓我們每一個(gè)人都聽得清晰，好嗎？”平平?jīng)]有任何表情，也沒有點(diǎn)頭示好就坐回自己位置上了。分析評(píng)價(jià)今日，平平能舉手上臺(tái)來說說自己在繪本閱讀中所看到的內(nèi)容。是他能積極舉手發(fā)言