小班閱讀觀察記錄

1、第 第 頁小班閱讀觀察記錄小班閱讀觀測記錄 篇1觀測區(qū)域閱讀區(qū)觀測幼兒小班全體幼兒觀測時間20*年5月觀測目的觀測幼兒的閱讀行為，援助幼兒養(yǎng)成愛惜圖書的好習(xí)慣。觀測實錄孩子們都特別喜愛每天飯后的自由閱讀時間。但我發(fā)覺，最近孩子們在閱讀時涌現(xiàn)了一種不太好的行為。最近，我們班孩子在談天時常常說到點讀筆，所以個別孩子在讀書時會撕一頁書，然后卷起來當(dāng)點讀筆，在書上邊點邊說。其他孩子看到這種行為，紛紛仿照。這導(dǎo)致，圖書角的書每天都有損壞。評價分析孩子們出于對一些自己感愛好事物的喜歡，會借助其它東西對其進行模擬再現(xiàn)。但由于孩子們自身的年齡特點和認識水平，所以導(dǎo)致閱讀時涌現(xiàn)了一些不好的行為習(xí)慣。作為成人，我

2、們需要援助孩子明辨是非，使孩子養(yǎng)成愛惜圖書的好習(xí)慣。教育措施1、教給孩子正確的讀書習(xí)慣。我們老師要教育孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教育孩子要愛惜圖書，告知他們撕書是不對的。2、假如說教效果不好，可以采用須要的懲處措施。比如：屢次撕書的小伙伴，就罰他一天不能看書。3、讓孩子相互監(jiān)督。假如一個小伙伴撕書了，就讓他當(dāng)小老師，監(jiān)督其他小伙伴。小老師抓到另一個撕書的小伙伴，那兩個人互換身份。效果反思經(jīng)過幾天的試行，現(xiàn)在撕書的現(xiàn)象已經(jīng)變的越來越少，對個別比較淘氣的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對一些道理有時不能理解，假如讓他們切身感受一下自己錯誤的行為帶來的后果，會達到更好的教育效果。小

3、班閱讀觀測記錄 篇2觀測目的1.是否能寧靜地自由活動，與同伴一起游戲。2.是否能帶領(lǐng)其他幼兒一起閱讀圖書。觀測記錄今日我和孩子們一起復(fù)習(xí)了學(xué)過的兒歌，接著他們有的去上廁所，有的那么開始了自由活動。只見有的孩子選擇了下棋，有的選擇了玩拼圖，有的選擇了編辮子，丹文選擇的是看圖書，只見她從放圖書的籃子里拿了一本書，然后坐到自己的位置上看了起來，看了一會兒，邊上的曹張澤把腦袋伸過來也想看，丹文看了看他，說：“我們一起看吧!”于是，兩個人一起看了起來，丹文一邊看，一邊在對曹張澤說著圖書上的故事，還時常地笑著呢。曹張澤也很快樂地看著、聽著，沒有像有的時候在教室里處處亂跑，顯得比較寧靜。一本圖書看完后，丹文

4、又去拿了一本和曹張澤看了起來，基本上是她在講著圖書上的故事，曹張澤有時也跟著一起說說，兩個人玩得挺興奮的。當(dāng)我敲小鈴發(fā)出收玩具的信號時，丹文很快地把圖書放回籃子里，寧靜地坐好，等老師說話。分析與措施自由活動是孩子們比較活躍的時候，有的孩子總是喜愛玩玩具，或者是拼圖，對看圖書并不喜愛。我發(fā)覺丹文她對看圖書是比較感愛好的，能很寧靜地看完一本又一本，她的講解并描述技能很強，在她的帶領(lǐng)下，曹張澤能邊看邊聽，堅持和她一起看了兩本書，寧靜地進行游戲。我在游戲結(jié)束講評時表揚了他們兩個，假如班中多幾個像丹文這樣的孩子的話，那就更好了。小班閱讀觀測記錄 篇3地點：小(5)班圖書閱讀區(qū)觀測目的：觀測圖書閱讀區(qū)投放

5、幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀測記錄：明明來到圖書區(qū)很興奮地拿起古代恐龍從第一頁開始認仔細真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了?！比炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū)給明明一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊溝通：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書，時常有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我班依據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)常常有投放幼兒自帶的圖書。從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟識故事內(nèi)

6、容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講解并描述，援助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互溝通的過程中語言表達技能及規(guī)律思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟識的故事情節(jié)仍舊是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、老師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講解并描述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓舞帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講解并描述。3、與家長溝通協(xié)作將這種好的方法堅持下來。反思：當(dāng)今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀技能是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是

7、視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。共享閱讀活動著重以兒童為中心，尊敬兒童身心進展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、尊敬兒童現(xiàn)有的閱歷、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同進展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)閱歷。因而共享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結(jié)合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。共享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培育兒童的閱讀愛好，提高兒童的閱讀技能。關(guān)注以往的“共享閱讀”討論，能夠很好的加速兒童語言技能的進展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的進展。我覺得，閱讀學(xué)習(xí)

8、與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀愛好、習(xí)慣與技能。在幼兒園開展“共享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、制造力的發(fā)揮和進展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充斥聰慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而開心的閱讀中享受高尚的精神生活。小班閱讀觀測記錄 篇4觀測過程：早晨，隨著一聲聲的老師早，孩子們陸間續(xù)續(xù)的來了，區(qū)域游戲開始了，我看見凡凡小伙伴第一個搬著椅子走進了語言區(qū)，坐好后在一疊書中漸漸地選擇著，一邊選擇，一邊自言自

9、語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當(dāng)拿起幼兒畫報這本書時，遲疑了一會兒，并對封面認真看起來?？此谋砬楹褪謩?，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了了好一會兒。我實時過去告知了她這本書的名字，她很快樂，跟念了一遍書名后，仔細翻閱起來，一邊當(dāng)心地翻閱著，一邊輕輕地講解并描述這時她看到蔓蔓也搬了小椅子過來看書了，就趕忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”蔓蔓開心地點點頭并坐了下來，于是她倆親切地邊看邊講了起來。游戲結(jié)束講評的時候，我引導(dǎo)大家觀測了一下她們看過的這本書，大家發(fā)覺書的角都是平的，我實時表揚了她們，盼望其他小伙伴也能愛惜書籍，看懂看好每一本

10、書，并給了她們一朵美麗的小紅花。分析與措施這段時間隨著幼兒畫報等一些優(yōu)秀兒童讀本的不斷投入圖書角，激發(fā)了孩子們的閱讀愛好及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然他們喜愛看圖書，但是還沒養(yǎng)成看圖講解并描述的習(xí)慣及愛惜圖書、有序翻看的好習(xí)慣。凡凡小伙伴平常比較好動，但她喜愛看好看的書，喜愛聽故事，我抓住她這一喜愛看書聽故事的特點，培育她寧靜的習(xí)慣，加強她的自控技能。今日我也抓住凡凡這個典型事例，實時讓孩子們共享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的看書習(xí)慣和方法，還在集風(fēng)光前對她進行了嘉獎，相信對小伙伴們也會有肯定的促進作用。小班閱讀觀測記錄 篇5觀測實錄：可可看見我和幾個小伙伴在閱讀區(qū)看書，也走了進

11、來，徑直拿起自己帶來的好餓的小蛇看了起來。她順手翻到一頁，大聲說：“小蛇?！蔽覇査骸澳膫€是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果?！崩蠋熡謫枺骸疤O果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的”。我表揚她回答得好，她很興奮，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀的愛好，翻閱時喜愛任意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習(xí)慣。但她能主動用單詞說出自己看到的畫面中熟識的物體。建議與措施：依據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采納如下的指導(dǎo)策略：1、每次指導(dǎo)可

12、可閱讀時都用積極的語言鼓舞和引導(dǎo)可可進行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)覺有趣的地方，讓她漸漸地喜愛上讀別的圖書。2、帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習(xí)這些閱讀技能。小班閱讀觀測記錄 篇6觀測目的：觀測幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀測記錄：我班同學(xué)史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本藍精靈從第一頁開始認仔細真地看了起來，看了六頁后，她開始皺眉頭，然后拿著書去找周琦說：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁后面看不懂了?！敝茜炎约旱耐婢呤樟?，來給史晶一頁頁的講起來，兩個人邊講邊交談：整個活動時間

13、她倆一貫都在看這本書。時常有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書。分析：我班依據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家中閱讀合作行動”。在家里幼兒能更加熟識故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講解并描述，援助大家閱讀，這對于幼兒及全體幼兒都會有很大收益。在幼兒相互溝通的過程中語言表達技能及規(guī)律思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟識的故事情節(jié)仍舊是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1老師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講解并描述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2鼓舞幼兒為全班或有需要的幼兒講解并描述。3與家長溝通協(xié)作將這種好的方法堅持下來。反思

14、：筆者認為，當(dāng)今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀技能已經(jīng)成為21世紀勝利者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心技能。閱讀技能是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的幼兒來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀愛好、習(xí)慣與技能。閱讀技能和多元智能的進展是相輔相成，相互促進的。筆者認為，閱讀能夠很好的加速幼兒語言技能的進展，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內(nèi)容、親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中

15、豐富、延伸幼兒的語言、閱讀愛好、習(xí)慣與技能。在幼兒園開展閱讀的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為幼兒想象力、制造力的發(fā)揮和進展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。我期望通過幼兒生活中開展閱讀活動，將閱讀技能的培育和其他教學(xué)目標結(jié)合在一起，援助幼兒打通閱歷通道，激發(fā)閱讀愛好，使幼兒由個體閱讀閱歷建構(gòu)到社會閱歷共建，產(chǎn)生閱歷連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀閱歷。能夠在拓展活動中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。閱讀活動的思索和體會：1閱讀無處不在，促進了整體進展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束溝通共享，有的作為活動中間提示回答，

16、也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒許多遐想的空間。閱讀活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習(xí)慣。2閱讀技能是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對幼兒進行早期閱讀的培育，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，著重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓老師們積累綜合、整體思索幼兒教育的閱歷，促進了課程園本化的進展。進一步的思索：在整體

17、進展的基礎(chǔ)上也有幼兒之間的技能差異。怎樣讓幼兒們在活動中更加的主動，讓每一個幼兒都自信“我真棒！”怎樣讓生生互動、讓幼兒在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮老師般的作用？怎樣減削或彌補幼兒間的差距？全部這些都是我們在以后的討論中努力思考要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展閱讀拓展活動是能夠促進幼兒多元智能進展的。當(dāng)今社會“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的大教育觀告知我們，幼兒的進展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀進展，是我們需要進一步思索的問題。小班閱讀觀測記錄 篇7環(huán)境：區(qū)域活動的閱讀區(qū)中,五

18、六名幼兒在翻閱，老師提供的活動材料。觀測目的：平平在閱讀活動中是否情愿大膽表述。觀測目標：觀測記錄平平是否能大膽復(fù)述故事。觀測記錄閱讀活動中，平平很寧靜地在座位上翻看著一本繪本?？粗渌麕酌⒆佣荚诜喞L本，于是我就說：“誰來說說剛才你看繪本時看到些什么內(nèi)容？”話語一落，就只見平平高高舉起小手。毫不思索，請出平平來說。雅軒說：“今日，我看了大衛(wèi)的書?！币贿叿摯a一邊講解并描述著自己看到的內(nèi)容：“大衛(wèi)他在吃東西，大衛(wèi)沒有坐好，大衛(wèi)爬到別的小伙伴座位上去了。大衛(wèi)又要想尿尿了平平一口氣說了許多，聽平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，于是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖擺著腦袋。平平無任何表情，合上書站在原地紋絲不動地。我摸摸平平的頭說：“剛才你說了許多，但是說得太輕、太快了。以后講慢點，讓我們每一個人都聽得清晰，好嗎？”平平?jīng)]有任何表情，也沒有點頭示好就坐回自己位置上了。分析評價今日，平平能舉手上臺來說說自己在繪本閱讀中所看到的內(nèi)容。是他能積極舉手發(fā)言