教師自我專業(yè)發(fā)展的策略研究

1、教師自我專業(yè)發(fā)展的策略研究在新課程改革的形勢下,面對教師角色的變化和教學過程的巨大變化，教師的專業(yè)發(fā)一步發(fā)展的迫切需要，廣大教師應該緊緊抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)發(fā)展模式可歸納為五種類型，即個人自我指導模式，觀察、評估模式，參 展策略，對我們很有啟發(fā)。下面談談教師自我專業(yè)發(fā)展的策略。一、樹立新的理念,增強自我專業(yè)發(fā)展的意識1、樹立科學的專業(yè)發(fā)展觀。黨的十六屆三中全會提出：堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學發(fā)展觀。教師就在這一科學發(fā)展觀的引導下，樹立三個觀念：以人為本的觀念。在教育目的上要把滿足人的發(fā)展需要、促進人的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點，在教育過程中要關心人、尊重

2、人、理解人、服務于人。全面協(xié)調發(fā)展的觀念。教師應認識到，只有自身的全面、協(xié)調發(fā)展，才會有學生的全面、協(xié)調發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展的觀念。應在自己的生命意向和職業(yè)信念的指引下，客觀地回顧過去，充滿信心地計劃未來，不斷地提升自己、完善自我。2、增強自身的責任感。教師是培養(yǎng)人的人，承擔著傳承人類文明的重任。對于教師 來說，如何使學生感到在學校安然自在、不受拘束、富有個性，是自己義不容辭的責任。幫助學生發(fā)展學習動機、提高學習興趣、增長知識本領，同樣也是必須承擔的責任 神需要所表達的“本能”。3、增強自我解放的意識。從某種意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師自我解放 應該以一種“心游萬仞”的超逸之情來修正和柔化

3、自己的消極情感，保持感性與理性的和諧， 超越自我。4、增強終身學習的意識。教師工作對象的可變性、發(fā)展性以及教育任務和責任的復 學會如何學習，學會獨立自主，學會革新創(chuàng)造，學會與人合作，成為終身學習的帶頭人。二、檢測專業(yè)發(fā)展的起點，進行自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與設計1、掌握教師專業(yè)發(fā)展的階段特征。教師的職業(yè)生涯一般分為三個階段，每個階段表 現(xiàn)不同的特征。葉瀾教授曾調查：有35%的教師屬于生存關注階段，他們關注和擔心的是 50% 15%的教師更多關注學生獲得的新行 為，專業(yè)發(fā)展水平較高，渴望成為研究型教師，屬于自我更新關注階段。2、運用科學手段檢測專業(yè)發(fā)展的起點。教師應進行自我認識，了解自己專業(yè)發(fā)展的 段

4、：第一，自我批判。在實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、業(yè)發(fā)展起點。第二，以學生為“鏡子”反觀自己。學生學的好壞是檢驗教師教的成敗的惟一標準，而談心、分析學生的學業(yè)成績等方式，以學生這面“鏡子”來觀照自己?！白晕乙龑W習準備量表”，奧迪的“繼續(xù)學習調查表”。3、進行自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與設計。作為專業(yè)發(fā)展的主人，應科學有效地進行規(guī)劃 習要求的關系，把自我專業(yè)成長與學生全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來。三、參加專業(yè)培訓，提升自我專業(yè)發(fā)展的水平1、開展行動研究。教師即研究者。行動研究旨在判明現(xiàn)場教育活動面臨的實際問題的實質，引出用以改善事態(tài)的行動，從而發(fā)展自我。驗證假設。發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-

5、不斷循環(huán)的研究， 不斷漸近的發(fā)展。2、參加校本培訓。首先，應注重自身的修煉提高。要變“要我學”為“我要學”，加強學 相互學習與研討不僅只是學習到書本的或理論的知識，更在于學習到其他教師的實踐經(jīng)驗。再次，應加強與校外教育機構的合作。3、加入全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃。2003 9 8 12 家單位聯(lián)合建立了“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟”，是教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng)有機結合、共建共享優(yōu)質教育資源的教師學習型協(xié)作組織，應充分利用這些條件，努力提高。四、投身教育教學改革，提高自我專業(yè)發(fā)展的能力1、實現(xiàn)角色轉變，提高專業(yè)發(fā)展的適應能力。一是由“角色權威者”轉向“平等共進者” 這種新型的“合作者關系

6、”，使教師在啟發(fā)、教育學生的同時，同樣獲得親的信息，得到新啟 發(fā)，把教學相長提高到一個新的境界。二是由課程執(zhí)行者轉向開發(fā)者。從某種程度上說，教師是課程的生產(chǎn)者和開發(fā)者。 三是由知識傳授者轉向研究者。需要搞科研、搞創(chuàng)新，需要在不斷地研究“如何做”中慢慢地形成自己的一套理論。2、做到反思的經(jīng)常化、規(guī)范化，提高專業(yè)發(fā)展的調控能力。教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。在反思時間上，應每周安排固定時間進行自我反思，保持反思的經(jīng)?；Ｔ诜此純热萆?，一是把自己目前的專業(yè)發(fā)展內容和所達到的水平與自己的規(guī)劃對照， 劃予以補救。在反思結果上，記錄自己過去、現(xiàn)在的狀況和自己的進步和尚需努力之處，建立自我剖

7、析檔案或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好的認識自我，進而針對性采取措施。3、保持對話，提高專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力。首先，教師要保持與學生對話。聯(lián)合國教科文組織在教育財富蘊藏其中指出： “通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21 ”弗來雷說： “”教師在教學過程中，應 更多地作為學生的傾聽者、交談者，而不僅僅是一個講解者。其次，教師要保持自我專業(yè)發(fā)展對話。與自我進行專業(yè)發(fā)展對話，提高自我專業(yè)發(fā)展 意識以及今后自己對日常專業(yè)生活中關鍵事件敏感性的程度 重要意義。教師必須經(jīng)常性地保持自我專業(yè)發(fā)展對話，以便在經(jīng)歷關鍵事件時能及時抓住， 并能做出自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認同的抉擇。再次，教師要保持與教育名著對話。教育名著積淀了深邃的思想精華，蘊涵先進的教 教育名著的習慣，使自己理論得到提升、人格得到升華。最后，教師要保持與同行的對話。通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為背 所存在的問題，尋求得到同事的合作與