淺談對(duì)學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

1、淺談對(duì)學(xué)生直覺思維才能的培養(yǎng)摘要：文中從直覺思維在創(chuàng)新思維中的重要性；直覺思維培養(yǎng)的可操作性；直覺思維可作為培養(yǎng)發(fā)散思維及集中思維的方法；直覺思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格和習(xí)慣的最正確手段四個(gè)方面闡述了對(duì)學(xué)生進(jìn)展直覺思維才能培養(yǎng)的重要性。關(guān)鍵詞：直覺思維才能培養(yǎng)0引言學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的切入點(diǎn)，就是直覺思維。筆者執(zhí)教以來，一直重視對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，在教學(xué)理論中收到了良好效果?，F(xiàn)將對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)作一淺論如下：1直覺思維在創(chuàng)新思維中的重要性基于無數(shù)次自然或社會(huì)理論而掌握的認(rèn)識(shí)的根底上，簡(jiǎn)縮的思維過程而產(chǎn)生的有一定跳躍性的推測(cè)、猜想、假設(shè)及判斷，這就是直覺思維。它是創(chuàng)新思維的基石亦是它的一

2、部分，是人類意識(shí)與動(dòng)物意識(shí)的原始區(qū)分，是人類認(rèn)識(shí)自然規(guī)律、法那么和利用規(guī)律、法那么的起點(diǎn)。有人曾把人類出色的具有非凡創(chuàng)新思維才能的科學(xué)家愛因斯坦的思維形式擬為：經(jīng)歷直覺概念或假設(shè)邏輯推理理論?？梢娭庇X在科學(xué)創(chuàng)新中起著選擇、預(yù)見的作用。通過直覺提出新成果的概念或假設(shè)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)踐檢驗(yàn)確定后，成為建立科學(xué)論點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)。假如沒有牛頓在蘋果樹下對(duì)蘋果從樹上落下的直覺判斷、考慮，就不會(huì)有“萬有引力定律的產(chǎn)生，牛頓力學(xué)體系的大廈就將無法建立，而現(xiàn)代文明就回復(fù)于中世紀(jì)的黑暗中。2直覺思維培養(yǎng)的可操作性由于直覺思維在教學(xué)中表達(dá)出它的直觀性，并對(duì)映于我們文明社會(huì)的各種成就，就可以舉出許多事例來啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)

3、新思維的培養(yǎng)中。教學(xué)中可遵循如下操作形式：現(xiàn)象直覺判斷思維概括、推理、求證結(jié)論完成。我在講授?建筑力學(xué)?中的幾何不變體系時(shí)，聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活中電線桿用一鋼纜固定于地面這一現(xiàn)象，直覺判斷電桿、鋼纜、地面組成一個(gè)三角形，根據(jù)學(xué)生在初中平面幾何中所學(xué)到的“三角形的穩(wěn)定性原理，可得出它們?nèi)邩?gòu)成了一個(gè)結(jié)實(shí)的穩(wěn)定體系，進(jìn)而推出幾何不變體系的三個(gè)組成規(guī)那么：二元體規(guī)那么、兩剛片規(guī)那么及三剛片規(guī)那么。這樣，以往教學(xué)中不易于學(xué)生理解的授課難點(diǎn)，通過我對(duì)學(xué)生直覺思維的啟發(fā)以及深化淺出的講解，使學(xué)生變得易于承受起來，收到良好的教學(xué)效果。一切思維都是由直覺開場(chǎng)，一切都是由的結(jié)論而進(jìn)展的教學(xué)操作，學(xué)生的思維形式轉(zhuǎn)換就容易

4、而自然，因此到達(dá)了思維訓(xùn)練的目的，而且對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、加深、乃至拓寬都能得到多方面的受益。3可作為培養(yǎng)發(fā)散思維及集中思維的方法一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，伴隨其思維過程要經(jīng)過發(fā)散思維集中思維發(fā)散思維，并需屢次循環(huán)才能指導(dǎo)活動(dòng)的完成。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理等集中思維的才能的同時(shí)，更為重要的是對(duì)發(fā)散思維的啟發(fā)，筆者認(rèn)為非邏輯性的發(fā)散思維及引發(fā)它的直覺思維，是創(chuàng)造性活動(dòng)的土壤和關(guān)鍵。如前所述，由于直覺思維具有直觀可操作的特點(diǎn)，且教學(xué)的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)與啟發(fā)，我便在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)展“發(fā)散思維集中思維發(fā)散思維形式的針對(duì)性訓(xùn)練。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展沿程阻力系數(shù)測(cè)定

5、的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一組學(xué)生測(cè)出的“值與實(shí)際值相差較大。我檢查他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)測(cè)壓管讀數(shù)有誤，但并不急于向他們說明原因，而是要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)展非邏輯性地尋找原因。歸結(jié)起來，通過直覺可判斷有如下幾個(gè)原因：實(shí)驗(yàn)操作有誤，讀數(shù)有誤，甚至可能是因?yàn)樯嫌嗡淅锏乃徊缓愣?，造成管?nèi)水流為非恒定流等原因。經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、查找、判斷，并與其他組同學(xué)的數(shù)據(jù)相比較，最后找到了真正原因：測(cè)壓管讀數(shù)有誤。雖然學(xué)生還僅限于用自己現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)展直覺判斷及創(chuàng)新考慮，但所有的培訓(xùn)對(duì)以后的創(chuàng)新工作影響深遠(yuǎn)。而直覺思維在整個(gè)過程中起到了貫穿作用。4是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格、習(xí)慣的最正確手段法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者貝爾納曾說：“所謂

6、的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的時(shí)機(jī)，如此才能開展他們富于創(chuàng)造力的才能。在教學(xué)中，老師的教學(xué)思維方法，直接影響學(xué)生思維形式的形成。有這樣一個(gè)例子：上物理課關(guān)于磁鐵南北極的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生舉手向老師提問：“假如從磁鐵的中間剖開，那么是否南北極可分開？聽畢老師哈哈大笑：“同學(xué)提出了一個(gè)愚蠢的問題，任何磁鐵分開后，仍形成二個(gè)各有N、S極的磁鐵。滿面通紅的學(xué)生在同學(xué)們的訕笑中坐下。暫且不管老師這種答復(fù)是否真正科學(xué)現(xiàn)代科學(xué)一直未放棄尋求創(chuàng)造單極磁鐵的努力，它將給工業(yè)帶來一場(chǎng)革命，起碼這位同學(xué)的思維在形成創(chuàng)造性人格上遭受的是打擊而非鼓勵(lì)。直覺思維的培養(yǎng)，其教學(xué)本質(zhì)就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立性、沖動(dòng)性、夢(mèng)想性，并不僅僅受認(rèn)識(shí)因素的影響。在指導(dǎo)水工專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有一學(xué)生問我：“可不可以把溢洪道和泄水隧洞合二為一，這樣可減少程量，節(jié)約資金。我當(dāng)眾表揚(yáng)該同學(xué)肯動(dòng)腦筋，肯定了他的想法，但同時(shí)指出“任何工程設(shè)計(jì)方案的提出，必須經(jīng)過周密的研究，進(jìn)展細(xì)致的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)比較工作，只有這樣才能做出一個(gè)技術(shù)上可行，經(jīng)濟(jì)上合理的優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案。雖然以該同學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)還不能對(duì)它們進(jìn)展全面的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較工作，但至少該同學(xué)的創(chuàng)造性思維得到了肯定。在我的鼓勵(lì)下，該同學(xué)不僅以積極良好的態(tài)度對(duì)待以后的設(shè)計(jì)，而且還不斷打破有限的教材知識(shí)，使之創(chuàng)造