(論文)小學生心理健康存在的問題及對策分析之歐陽數(shù)創(chuàng)編

1、歐陽數(shù)創(chuàng)編小學心理健康存的題 及對分析時間：2021.03.02創(chuàng)作：歐陽數(shù)摘要隨著素質教育的穩(wěn)步推 ,注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱 ,加強小學生心理健康教育已勢在必行。本文中筆者首先對小學生心理健康教育的相關研究情況做了綜述，然后在此基礎上從學習、人際關系、成長發(fā)育幾個方面對小學生心理健康存在的問題進行分析，最后提出了解決小學生心理健康問題的對策。關鍵詞心理健康 一、引言小學生解決對策隨著素質教育的穩(wěn)步推進，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。加強小學生心理健康教育，是適應 紀競爭日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的

2、高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在心理方面的缺陷，進一步提高其心理健康水平，實施素質教育的現(xiàn)實需要。科學研究表明，在未來人才的綜合素質結構中，個性心理品質對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要的作用。我國當代青少年歐陽數(shù)創(chuàng)編歐陽數(shù)創(chuàng)編具有眾多的優(yōu)良個性品質，同時也確實存在一部分學生心理素質不高的問題，個別的心理缺陷還比較嚴重。隨著我國小學階段獨生子女群體的日益擴大，心理健康教育問題成為一個需要普遍重視的問題。本文中筆者將對現(xiàn)階段我國小學生普遍存在的心理健康問題進行詳盡的分析，并針 對這些問題提出相應的解決對策。二、相關研究成果綜述近年來，小學生心理健康問題已

3、引起了國內心理與教育工作者的重視，并對此作了較多的研究，現(xiàn)對小學生心 理健康的相關研究情況作一綜述。傅文弟在當前中小學心理健康教育存在的問題及對策中指出：當前我國中小學生心理健康教育存在的主要問題是 :地發(fā)展較快，但實效性差，發(fā)展不平衡；理論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致；形式多樣，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學化、專業(yè)化水平不高；專業(yè)人員匱乏，且部分教師專業(yè)技能亟待提高；整體化不夠，還沒有形成學校全方位多層次心理服務系統(tǒng)。其對策是：開展學校心理健康教育，要成為各級各類學校教育工作者的共識；積極推廣已在實踐中獲得的成功經(jīng)驗，探索學校心理健康教育的理論，用理

4、論指導實踐；借鑒國外經(jīng)驗，加速推進我國中小學心理健康教育的科學化、規(guī)范化進程；大力開展師資培歐陽數(shù)創(chuàng)編歐陽數(shù)創(chuàng)編訓工作，逐步建立一支專業(yè)基礎知識過硬，有較豐富實踐 經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。楊燕在當前小學心理健康教育存在的問題及對策中指出：當前小學心理健康教育存在的問題：過分夸大小學生心理健康問題的嚴重性；心理健康教育人員的素質有待提高；心理健康教育實施過程中存在德育化的傾向；片面強調心理健康教育的分科化；過分推崇心理測驗。其認為對策是：提高對小學生心理健康教育重要性的認識；借鑒國外經(jīng)驗；開展師資培訓工作；心理健康教育應面向全 體，重視個別。俞國良在未成年人心理健康教育的探索中指出：我國中小

5、學心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極不平衡，即使在開展中小學心理健康教育工作方面做得較好的學校，也存在著一些問題。意識學科化傾向，單調、乏味的講授概念、理論，違背心理健康教育的初衷；二是形式化傾向，成為應付上級檢查硬件之一；三是表面化傾向，工作缺乏整體思路，專職人員素質較低，心理健康教育未能得到生如何持續(xù)的開展；四是孤立化傾向，封閉、孤立的對學生進行心理健康教育，忽視家長、學校、社會的影響。因此，應該結合國際上綜合化和整合化，專業(yè)化和精細化的發(fā)展方向，來逐步建立符合我國國情的心理健康教育體 系。歐陽數(shù)創(chuàng)編歐陽數(shù)創(chuàng)編申繼亮、彭華茂在當前學校心理健康教育的困境與出路中指出：在我國學校心理健康教育的具體實

6、施過程中，還存在著心理健康標準混亂、心理健康教育模式醫(yī)學化等問題，學校心理健康教育要走出當前的困境，還要澄清標準，實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎，建立參與的心理健康教育模式為基礎，建立一 個分層確定重點的多層教育體系。姚本先在我國學校心理健康教育：現(xiàn)狀、問題、展望中指出：我國學校心理健康極愛偶遇存在的問題是：觀念陳舊落后，形式主義嚴重；地區(qū)間差異大，整體水平偏低；師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏；理論水平較低，指導實踐不力；操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現(xiàn)。對我國學校心理健康教育的展望是：繼續(xù)將心理健康教育作為現(xiàn)代學校教育的有機組成部分；學校心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展；學校心理

7、健康教育的科技化程度將迅速提升；學校心理健康教育工作者的專業(yè)化水平將不斷提高； 學校心理健康教育的中國化特色將更加顯著。三、我國小學生心理健康存在的問題1學習方面的問題生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。小學生的主要活動由以游戲與學習相間轉變?yōu)橐詫W習為中心，對于諸多的學習事件，如作業(yè)、聽課、回答問題、考歐陽數(shù)創(chuàng)編歐陽數(shù)創(chuàng)編試等都有可能感到無力應付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學生的學習任務任然相當繁重，面對這些難以應付的諸多要求和期望，有些學生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學習時 養(yǎng)成咬手指、多動癥等不良習慣。學習壓力大。由于現(xiàn)在學校、教師、家

8、長往往過于強調學生的智力發(fā)展，過分看重分數(shù)，加上升學競爭、學校間的生源競爭的加劇，小學生普遍存在著學習任務“超重”的現(xiàn)象。除了學校的學習任務，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“奧賽”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活 樂趣的最基本權利?？荚嚱箲]。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直在困擾著廣大小學生，加之父母對子女給予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成小學生學習精神上的萎靡不振，從而導致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是 考試焦慮，尤其是對升學

9、考試的焦慮。2人際關系方面的問題師生關系障礙。師生關系是一種最基本的教育關系，也是小學生人際關系極其重要的組成部分。許多家長反歐陽數(shù)創(chuàng)編歐陽數(shù)創(chuàng)編映，孩子上小學前很聽父母的話，可一旦進了小學，就開始不聽自己的了，而對學校老師的話倒是說一不二，這從一個側面反映出教師在學生心目中的地位是很高的。然而，目前小學教育中的師生關系卻表現(xiàn)出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對學生缺乏尊重，隨意貶低學生價值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對學生缺乏理解和信任，使學生產(chǎn)生對抗心理；三是教師在日常教育活動中缺乏公 正、民主精神。同學交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨生子女，父母

10、往往因過于關愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機會。當他們走進學校時，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗的不足和交往技能的缺乏，這樣的學生總是感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長對孩子的過度寵愛，導致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、主人等個性，以及對同 伴的攻擊性行為，都會造成他們交往的困難。3.長發(fā)育的煩惱進入高年級以后的小學生逐步開始了青春期發(fā)育，生理機能上的急劇變化使他們開始關注自己的身體，表現(xiàn)為他們開始對自己的相貌體態(tài)十分關注，對異性同學也會產(chǎn)歐陽數(shù)創(chuàng)編歐陽數(shù)創(chuàng)編生好感。但這時他們的心理成

11、熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨立成長的渴望與生活學習的依賴性之間的矛盾，與同學關系的緊張，學習活動的成敗等，容易使他們產(chǎn)生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們 出現(xiàn)心理問題的高峰期。四、小學生心理健康問題的解決對策1. 把家校合作納入學校心理健康教育系統(tǒng)。學校要實現(xiàn)心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個協(xié)同構建的過程，是各要素協(xié)調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統(tǒng)工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統(tǒng)，有計劃、

12、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康歐陽數(shù)創(chuàng)編歐陽數(shù)創(chuàng)編教育的效果則會倍增。因此，學校要認識到：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校 心理健康教育發(fā)展的動力。學校無論制定計劃，開展活動

13、，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協(xié)同點，自覺加強家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內容要協(xié)同。在組織活動、引導學生自我實現(xiàn)、自我調控的自主建構過程中，要時時保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時，要把家校合作這一內容納入學校心理健康教育評估體系，作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合 作工作的開展。2. 加強師資培訓。當前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎知識過硬、有豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。師資隊伍的質

14、量，關系到合作的效果和教育的質量。聯(lián)合國教科文組織曾建議：每 600 名兒童應不少于一名學校心理教師為他們提供服務。我國心理健康教育起步較晚，心理教師的專業(yè)培訓、持證上崗還剛剛起步，按這一標準，國內現(xiàn)有的培養(yǎng)機構無法從質和量上保證這一需求。當前，要提倡多層次的全員師資培訓，培訓的渠道大歐陽數(shù)創(chuàng)編歐陽數(shù)創(chuàng)編體為以下幾個方面：（1）學校心理健康教育的骨干專業(yè)教師要能主持學校心理健康教育工作，為家長開設講座，解決疑難問題。這一類教師要靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業(yè)來培養(yǎng)。 2為適應學校心理健康教育的初步開展，提高學校心理輔導教師的基本技能，便于有效地與家長溝通，建立良好的合作關系，可通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構進行中短期的上崗培訓和實際操作培訓。 3通過召開合作開展心理健康教育現(xiàn)場會，使從事心理健康教育的教師提高素質，擴大視野，開闊眼界，提高心理健康教育的能力。（4提倡校本教師培訓。當前由于種種原因，大規(guī)模培訓師資既不符合國情，又不現(xiàn)實。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時的工作中積累經(jīng)驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，向同行學習，在實踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實證明，校 本教師培訓是提高教師各方面素質的有效途徑。參考文獻： 傅文 .