第二章-問題的提出與假設(shè)的確立課件

1、第二章 問題與假設(shè)第二章 問題與假設(shè)第一節(jié) 研究問題的選擇一、研究問題的概念研究問題：研究中所要回答的具體問題，它是一個可以通過研究來進行回答的問題。第一節(jié) 研究問題的選擇一、研究問題的概念二、研究問題的特征幾個研究問題： 智商與學(xué)習(xí)成就存在什么關(guān)系？ 學(xué)生輟學(xué)率與其父母的教育水平有何關(guān)系？ 老師的評價對學(xué)生的自我評價有怎樣的影響？1、研究問題通常涉及兩個或兩個以上的變量，并詢問變量之間的關(guān)系。2、問題應(yīng)以提問的形式出現(xiàn)。提問的方式不同，研究方法可能就不同。二、研究問題的特征1、研究問題通常涉及兩個或兩個以上的變量，3、研究問題應(yīng)當具有可解性。 研究者通過各種研究方法收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)當能對問

2、題作出解答。 研究問題不但提出了研究的對象，而且還指明了問題的答案的范圍。 “助人行為的出現(xiàn)是否和周圍人數(shù)的多少有關(guān)系？”4、研究問題的陳述不應(yīng)帶任何主觀好惡等感情色彩，也不應(yīng)帶任何道德和倫理的判斷，而應(yīng)以科學(xué)的求實和探索精神對待未知陳述問題。3、研究問題應(yīng)當具有可解性?？傊芯繂栴}的實質(zhì)在于未知，在于詢問研究變量之間的各種未知關(guān)系。探求這些未知關(guān)系既是科學(xué)研究工作的出發(fā)點，也是科學(xué)研究工作的歸宿?？傊芯繂栴}的實質(zhì)在于未知，在于詢問研究變量之間的各種未知三、研究課題的類型研究課題包括兩方面內(nèi)容：確定研究方向、選擇具體研究課題研究方向：研究者在一個較長的時期內(nèi)從事的研究活動的工作方向具體研

3、究課題：心理科學(xué)研究所要說明或解決的問題。三、研究課題的類型研究課題包括兩方面內(nèi)容：確定研究方向、選研究目的不同理論性課題：以揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進行的研究課題。例如對“人腦信息加工模型”、“漢字識別的模式”、“注意模型”等問題的研究 應(yīng)用性課題：以提出解決某些社會實踐、教育實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M行的研究課題，比如，為提高學(xué)生能力而進行的教改實驗，為提高閱讀速度而進行的閱讀策略研究等等。研究目的不同研究的深度不同描述性課題：對心理現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題， “是什么”、“怎么樣” 。 例如，學(xué)生生活自理水平調(diào)查、知識分子健康狀況調(diào)查、大學(xué)生世界觀調(diào)

4、查等等。因果性課題：揭示兩種或兩種以上心理現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題， “為什么”、“怎么辦” 。 例如，探討導(dǎo)致青少年犯罪的各種主客觀原因,弄清家庭教育、環(huán)境與兒童心理發(fā)展之間的因果聯(lián)系,尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效途徑等。預(yù)測性課題：在弄清了心理現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測的課題， “將來怎樣”、“將來應(yīng)怎樣” 。 例如，研究未來中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、如何預(yù)防青少年犯罪等。研究的深度不同描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；預(yù)測性課題則是更高層次的研究課題，對實際工作和理論研究都具有重要的意義。描述性課題是最基

5、本的研究課題，難度小，層次低；四、研究問題選擇的標準既是科學(xué)研究的起點，又是科學(xué)研究的結(jié)果。愛因斯坦：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募记啥?。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，就需要有創(chuàng)造力、想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。四、研究問題選擇的標準既是科學(xué)研究的起點，又是科學(xué)研究的結(jié)果標準： 需要性：根據(jù)社會需要。 創(chuàng)造性：要解決前人沒有（完全）解決的問題。是科學(xué)研究的靈魂。 科學(xué)性：選題要在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，必須有一定的事實根據(jù)和科學(xué)根據(jù)。 可行性：根據(jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題

6、。標準： 需要性：根據(jù)社會需要。五、研究問題確定的程序初步選出研究課題。對選題進行初步探索。要對問題的研究歷史、現(xiàn)狀、必要性、價值、主要方法等許多方面有一個清楚地了解和把握，目的在于把研究問題具體化。將選題具體化。從抽象到具體、從整體到局部、從大到小的過程，將研究課題具體化。撰寫選題報告。征求意見，反復(fù)修改。五、研究問題確定的程序初步選出研究課題。第二節(jié) 課題選擇的策略 社會需要與課題選擇 理論發(fā)展與課題選擇 證實他人或自己的某一理論； 根據(jù)不同理論觀點之爭。 研究文獻與課題選擇：忽略、矛盾、方法上存在問題等。 研究過程與課題選擇 科技進展與課題選擇第二節(jié) 課題選擇的策略 社會需要與課題選擇第

7、三節(jié) 研究變量和操作定義變量：指在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、操縱或測量的條件、現(xiàn)象、事件或事物的特征。一、幾個基本變量刺激變量：對有機體的反應(yīng)、行為、心理發(fā)生影響的刺激條件、特征。自然性刺激和社會性刺激、具體刺激和抽象刺激、外部刺激和內(nèi)部刺激、單一刺激和復(fù)合刺激等。機體變量：有機體本身對反應(yīng)有影響的特征。年齡、性別、教育水平、健康狀況、性格、動機、態(tài)度等。第三節(jié) 研究變量和操作定義變量：指在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、反應(yīng)變量：反應(yīng)的特征，是刺激變量在行為上引起的變化。反應(yīng)速度：反應(yīng)時反應(yīng)正確性：反應(yīng)的難度：兒童智力測驗達到的難度水平。反應(yīng)的強度：攻擊行為反應(yīng)的次數(shù)：反應(yīng)變量：反應(yīng)的特征，是刺激變量在行

8、為上引起的變化。二、主要的研究變量（一）自變量：在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征。（二）因變量在研究中隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。是研究中需要觀測的指標。它往往表現(xiàn)在客觀的行為上且能被測查到。（三）無關(guān)變量相對于一項研究所探明的自變量和因變量的關(guān)系而言的?？梢杂绊懸蜃兞浚右钥刂?。二、主要的研究變量（一）自變量：三、操作定義及設(shè)計（一）操作定義：用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量做出具體的界定、說明。研究：學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系學(xué)習(xí)成績？ 學(xué)習(xí)態(tài)度？三、操作定義及設(shè)計（一）操作定義：用可感知、可度量的事物、（二）操作定義的作用1、有利于提高研究的客觀性2、有

9、助于研究假設(shè)的檢驗3、有利于提高研究的統(tǒng)一性4、有利于提高研究結(jié)果的可比性5、有利于研究的評價、結(jié)果的檢驗和重復(fù)（二）操作定義的作用（三）操作定義設(shè)計的方法1、用客觀存在的具體事物來設(shè)計變量的操作定義； 例如，將學(xué)生分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差” “每人學(xué)年總平均成績”2、用看得見、摸得著的客觀現(xiàn)象來設(shè)計； 例如，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的操作定義，曠課、紀律、認真性、作業(yè)完成情況等。3、用心理、行為評定法來設(shè)計； 例如，評估領(lǐng)導(dǎo)干部的領(lǐng)導(dǎo)能力，分成子能力：組織能力、演講能力、人事處理能力、決策能力等，按照三級或五級進行評估。（三）操作定義設(shè)計的方法第四節(jié) 研究假設(shè)的類型一、假設(shè)的含義、特征與作用假設(shè)

10、：根據(jù)知識經(jīng)驗和日常觀察，根據(jù)選題時所收集到的有關(guān)資料和事實，根據(jù)自己已有的研究結(jié)果等，對所要研究問題的結(jié)果提出某些初步的設(shè)想?！袄蠋煂W(xué)生的消極評價越多，學(xué)生的自我評價就越差”特征：1、有一定科學(xué)依據(jù)。2、有一定的推測性質(zhì)。第四節(jié) 研究假設(shè)的類型一、假設(shè)的含義、特征與作用二、假設(shè)的基本類型（一）從研究假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)分析1、預(yù)測性假設(shè)：對客觀事物存在的某些情況特別是差異情況作出推測?！皩τ谀承┘膊?，安慰劑的效果比藥物更好”“當前農(nóng)村學(xué)校的輟學(xué)率比城市學(xué)校高”2、相關(guān)性假設(shè)：對客觀事物相互聯(lián)系的具體方向、密切程度作出推測判斷?！爸巧膛c學(xué)習(xí)成就有正相關(guān)”3、因果性假設(shè)：對客觀事物之間因果聯(lián)系的推測判斷。例如（前面），老師評價和學(xué)生自我評價的假設(shè)二、假設(shè)的基本類型（一）從研究假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)分析（二）根據(jù)假設(shè)陳述的概括性性質(zhì)1、一般假設(shè)：對客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運動變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假設(shè)。“懲罰對人的行為有影響” “智商與學(xué)習(xí)成績有相關(guān)”2、特定假設(shè)：對某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假設(shè)，它預(yù)測的是事物間的特定關(guān)系?！叭绻粋€兒童因打碎盤子挨了打，那么他今后打破盤子的可能性就會減少”“韋氏智力測驗與學(xué)