論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

1、PAGE PAGE 9Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位太州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 翟向陽(yáng)一、突出高高技能人人才培養(yǎng)養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義早在19991年國(guó)國(guó)務(wù)院頒布的國(guó)務(wù)院關(guān)于大力力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的的決定中就指指出“積極推進(jìn)現(xiàn)現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)學(xué)的改革革。努力力辦好一批批培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人人員的高等等職業(yè)學(xué)校校。”但是，這這一精神神由于諸諸多因素素始終沒(méi)有得得到認(rèn)真的落落實(shí)。從上上世紀(jì)80年年代初的的職業(yè)大學(xué)學(xué)到以后后的“三教統(tǒng)籌籌”辦高職，我國(guó)國(guó)高職教育培培養(yǎng)目標(biāo)的提

2、法法大同小小異，即即培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理理第一線工作的的“應(yīng)用性人人才”或“實(shí)用性人人才”、“專門(mén)人才才”等。119999年111月教育育部召開(kāi)開(kāi)的第一一次全國(guó)國(guó)高職高專教學(xué)工工作會(huì)議議主文件件“關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人人才培養(yǎng)養(yǎng)工作的的意見(jiàn)”得到大大家的認(rèn)同，會(huì)會(huì)后下發(fā)發(fā)的教育育部教高高200002號(hào)文文關(guān)于高職教育培培養(yǎng)目標(biāo)的定位位有這樣樣的描述述：“高職高專教育是是我國(guó)高高等教育育的重要要組成部分分，培養(yǎng)養(yǎng)擁護(hù)黨黨的基本本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理理、服務(wù)務(wù)第一線需要的的，德、智智、體、美美等方面面全面發(fā)發(fā)展的高高等技術(shù)術(shù)應(yīng)用性性專門(mén)人才才。這個(gè)定位位突出了了技術(shù)應(yīng)用能能力的培培養(yǎng)，

3、按現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞詞典關(guān)于技能能一詞的解釋，所謂“技能”即“掌握和和運(yùn)用專專門(mén)技術(shù)的能力力”，由此此，可以以有這樣樣的理解解，突出出技術(shù)應(yīng)應(yīng)用能力力的培養(yǎng)養(yǎng)即突出出專業(yè)技能能的培養(yǎng)養(yǎng)，兩者并并無(wú)本質(zhì)質(zhì)的區(qū)別。但在在我國(guó)，技技術(shù)應(yīng)用性性人才通通常分為為技術(shù)人才和和技能人人才兩類類，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是技技術(shù)人才主主要從事事技術(shù)方案的的制定、提提出技術(shù)術(shù)要求、技技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)管理等等，技能能人才則則是在技術(shù)人才的的指導(dǎo)下從事事具體的的技術(shù)實(shí)實(shí)施。受受傳統(tǒng)觀觀念的影響響，技能能人才往往往得不不到應(yīng)有的重重視，重理理論輕實(shí)實(shí)踐、重重技術(shù)輕輕技能的的傾向還比較嚴(yán)重。“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性性人才”的目標(biāo)定位，在在傳統(tǒng)觀

4、觀念慣性較大又存存在一定定客觀困難的情況況下，容容易將人人們的視線引向向“技術(shù)”而不是是“技能”。從高職教育的的發(fā)展方向向看，這這樣的定定位并沒(méi)沒(méi)有什么么不妥，然然而與我我國(guó)當(dāng)前前社會(huì)經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展展的需求求、高技技能人才才緊缺的狀狀況卻存存在太大大的差距距。技術(shù)術(shù)應(yīng)用性性人才與與工程型型人才之之間存在“重疊帶”隨著高高校畢業(yè)業(yè)生就業(yè)的大眾眾化，我我國(guó)理工工類普通高高校畢業(yè)業(yè)生中相相當(dāng)大的的部分要要到基層層一線從事技技術(shù)應(yīng)用工工作，為為此，普普通本科科院校也也在深化化教學(xué)改改革，努努力培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的實(shí)踐能力力。技術(shù)人才與與技能人人才之間間也存在在“重疊帶”，而高高職培養(yǎng)的人才才應(yīng)該是這個(gè)“重疊帶”

5、偏向技技能人才才的部分分。在企企業(yè)龐大的的員工隊(duì)伍中，“白領(lǐng)”的比例例很小，“藍(lán)領(lǐng)”總是大多數(shù)，這樣的結(jié)構(gòu)，在社會(huì)主義初級(jí)階段不會(huì)有根本的改變。因此，現(xiàn)階段高職教育定位在“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”，則顯得有些寬泛，也易于“拔高”，容易造成在目標(biāo)定位上的模糊，有必要提得更明確、更實(shí)際些。新時(shí)期高職教育定位在“主要培養(yǎng)高級(jí)技能人才”就突出了高職教育的本質(zhì)特征，這既是解決我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)緊缺高技能人才的需要，也是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”方針的需要，也是高職院校明確目標(biāo)定位、深化教學(xué)改革、辦出專業(yè)特色的需要。2003年底黨中央召開(kāi)的人才工作會(huì)議，把培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才納入全黨人才工作的視野，把培養(yǎng)技

6、能人才作為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。教育部20032007教育振興行動(dòng)計(jì)劃以及教育部等7部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)中都強(qiáng)調(diào)要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，“使技能人才特別是高技能人才的數(shù)量和所占比例有較大增加和提高，努力緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)技能人才緊缺狀況”，形勢(shì)的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的空間，也對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。在新的挑戰(zhàn)面前，高職教育應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起這一歷史重任，而且要旗幟鮮明地把培養(yǎng)高技能人才作為自己的特色和新的發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)。二、高技能能人才的的內(nèi)涵和和特征 “必須明確高高職培養(yǎng)的人才才就是應(yīng)應(yīng)用型白白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)藍(lán)領(lǐng)，或或者叫銀領(lǐng)人才，是

7、是高技能能專門(mén)人才才”。 “加快快培養(yǎng)企業(yè)急需的的技術(shù)技能型型人才、復(fù)合技能型人才以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)技能型人才”。 “高職院校人人才培養(yǎng)養(yǎng)的高質(zhì)量是什什么? 就是是高素質(zhì)質(zhì)和很強(qiáng)技能的的實(shí)用型人人才。” “堅(jiān)持培養(yǎng)面向生生產(chǎn)、建設(shè)、管理理、服務(wù)務(wù)第一線需要的的下得去去、留得得住、用用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。說(shuō)得雅一些就是要培養(yǎng)應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)、高級(jí)技工或技師等。” 準(zhǔn)確把把握高技技能人才才的內(nèi)涵涵與特征征是培養(yǎng)養(yǎng)高技能能人才的的核心問(wèn)問(wèn)題，這涉及人人才培養(yǎng)養(yǎng)的指導(dǎo)思想、人人才培養(yǎng)養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、人人才培養(yǎng)養(yǎng)的模式式與途徑徑等，從從上述引引文中可可以形象象、

8、粗略略地領(lǐng)悟高技技能人才才的特征征，但深深入的研研究就必必須弄清什什么是高技技能人才才?高技能能人才到到底高在在何處? 高高技能人人才首先先是技能能型人才才，技能能從其特特點(diǎn)和表表現(xiàn)特征可可分為心智技技能和動(dòng)動(dòng)作技能能(或操作作技能)，傳統(tǒng)的技技能注重重經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的運(yùn)用用和動(dòng)作技能能，新型型工業(yè)化時(shí)代的技技能人才才應(yīng)該是既既能掌握握和運(yùn)用用理論技術(shù)又具備一定的的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，既掌掌握熟練練的操作作技能又又善于運(yùn)運(yùn)用心智智技能，具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是這類人才的標(biāo)志。技能人才還具有如下基本特征：(1)工作場(chǎng)所的一線性，即工作面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線；(2)工作活動(dòng)的實(shí)踐性，即在工作現(xiàn)場(chǎng)從事

9、具體作業(yè)線、具體單機(jī)設(shè)備的操作與維護(hù)等；(3)工作層次的基礎(chǔ)性，即工作的成效直接關(guān)系到物化過(guò)程、實(shí)現(xiàn)過(guò)程的效率、效益與質(zhì)量，在企業(yè)積累型、漸進(jìn)型技術(shù)創(chuàng)新中起著其他人才不可替代的作用；(4)工作要求的規(guī)范性，即在具體操作中要嚴(yán)格按照一定的技術(shù)規(guī)范和技術(shù)要求來(lái)執(zhí)行；(5)工作環(huán)境的復(fù)雜多變性，即技能人才必須對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有廣泛的適應(yīng)性，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)可能發(fā)生的各類問(wèn)題；(6)工作團(tuán)隊(duì)的合作性，即必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，依靠集體的力量和智慧來(lái)完成工作任務(wù)。 高高技能人人才是近近幾年剛剛確立的的概念，2001年4月由天津職業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)李宗堯研究員等編寫(xiě)的高級(jí)技能人才培養(yǎng)一書(shū)中曾嘗試給高級(jí)技能人才概念一個(gè)科

10、學(xué)定義，即“高級(jí)技能人才，是指具有必要的理論知識(shí)，掌握了現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成中級(jí)技能人才難以掌握的高難或關(guān)鍵動(dòng)作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！边@個(gè)定義有些感性，也顯得粗略。然而，要給出更理性、精確的定義并非易事。實(shí)際上，高技能人才的概念具有動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性和多樣性。所謂動(dòng)態(tài)性，即隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高技能人才的外延會(huì)發(fā)展、內(nèi)涵會(huì)提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。所謂相對(duì)性，即高技能人才是在相對(duì)比較中產(chǎn)生的，高技能人才不可能有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。所謂多樣性，即高技能人才既包括身懷絕技或技藝精湛的能工巧匠，也包括技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才以及掌握高新技術(shù)的知識(shí)

11、技能型人才等。正因?yàn)槿绱耍覀儗?duì)高技能人才概念的理解和把握可先擱置定義而著重弄清高技能人才到底高在何處? 高高技能人人才“高”在有較強(qiáng)強(qiáng)的動(dòng)手能力力和實(shí)踐能力力，這是高技技能人才才諸能力中中最本質(zhì)質(zhì)的能力，也也是最基基本的特特征。高高技能人人才熟悉悉和適應(yīng)應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工工作環(huán)境、工工作規(guī)則則以及工工作的協(xié)協(xié)調(diào)合理理性，熟熟練掌握崗位群通通用的基基本技能能、有專專業(yè)背景景的專門(mén)門(mén)技能以以及某些些特殊技技能，有有較強(qiáng)的綜合工作能能力，能能完成技技術(shù)比較復(fù)雜雜或非常常規(guī)性的工工作，并并能運(yùn)用用較豐富的的生產(chǎn)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或先先進(jìn)的技術(shù)手段，及及時(shí)準(zhǔn)確地地發(fā)現(xiàn)和排排解操作作中的技技術(shù)故障。對(duì)對(duì)生產(chǎn)中較關(guān)鍵鍵的技

12、難題題、實(shí)操難題敢于于負(fù)責(zé)、敢敢于決策策并能獨(dú)獨(dú)立有效效地加以以解決，具具有一定定的技術(shù)術(shù)管理和和技術(shù)創(chuàng)創(chuàng)新能力力。在現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)初初、中級(jí)級(jí)技術(shù)工人能能發(fā)揮骨干干帶頭、攻攻關(guān)中堅(jiān)、質(zhì)量把關(guān)、指導(dǎo)培訓(xùn)作用。動(dòng)動(dòng)手和實(shí)踐是高高技能人人才成長(zhǎng)長(zhǎng)的起點(diǎn)點(diǎn)和基礎(chǔ)礎(chǔ)，高職教育必必須建立以以實(shí)踐教學(xué)學(xué)為核心的的課程體系系把培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的動(dòng)手能力力和實(shí)踐能力力放在首首要位置置。 高高技能人人才“高”在既能能動(dòng)手又能能動(dòng)腦，即即應(yīng)該成為“手腦并用”的知識(shí)技能型型人才或或技術(shù)技能型型人才，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高技能人才的時(shí)代特征，也是高技能人才與其他技能人才的區(qū)別所在?，F(xiàn)代設(shè)備的高度機(jī)械化、自動(dòng)化以及中、高端技術(shù)問(wèn)題的

13、解決，需要操作人員具備更加高超的動(dòng)手能力，這種動(dòng)手能力不再是傳統(tǒng)的“手藝”、“絕活，而是利用心智技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，是現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的整合、動(dòng)手和動(dòng)腦能力的整合。對(duì)發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)難題和非常規(guī)突發(fā)事故或故障的處理，更多地發(fā)揮知識(shí)、技術(shù)和心智技能的作用。在工藝革新、裝備改造、引進(jìn)技術(shù)和發(fā)明創(chuàng)造中表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力。高職教育的人才培養(yǎng)模式與此相適應(yīng)，就必須注重理論與實(shí)踐、技術(shù)與技能、產(chǎn)學(xué)研的高度結(jié)合。 高高技能人人才“高在有比比較高的立立足點(diǎn)，這個(gè)立足點(diǎn)建立在新型高等教育層面和新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的嶄新平臺(tái)上，并與國(guó)際人才平臺(tái)相接軌。他們不僅能夠掌握和操作國(guó)際上的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，而且能

14、利用先進(jìn)的信息手段實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域高新技術(shù)的追蹤。這就要求高職教育不斷更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)成熟的技術(shù)原理和技術(shù)規(guī)范要培養(yǎng)學(xué)生“用得活”“用得新”“用得好”，同時(shí)要及時(shí)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和培訓(xùn)，用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生。同時(shí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。 高高技能人人才“高”在有較強(qiáng)強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力，“一專多能”，在培培養(yǎng)規(guī)格上上體現(xiàn)復(fù)復(fù)合性。除除了精通通和掌握握本專業(yè)業(yè)崗位群群主要工工種、不同同設(shè)備的操操作技能能外，對(duì)對(duì)相關(guān)專業(yè)業(yè)工種的知識(shí)和技術(shù)也要有相相當(dāng)?shù)牧肆私?，并并具有運(yùn)運(yùn)用交叉叉技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際際問(wèn)題的的綜合技能能。學(xué)機(jī)機(jī)械的要要懂電工與電子，學(xué)學(xué)環(huán)境保護(hù)的要懂懂生物技技術(shù)，學(xué)管管

15、理的要要懂國(guó)際際貿(mào)易，學(xué)學(xué)護(hù)理的要要懂人際際交往和和心理學(xué)學(xué)，等等等。這是高技技能人才才適應(yīng)現(xiàn)現(xiàn)代化企企業(yè)高效率率生產(chǎn)的需要要。高職職教育要要在課程、專業(yè)業(yè)方向上上讓學(xué)生有更更多的選選擇，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)業(yè)或“一專多輔”也是很很好的辦辦法。 高高技能人人才“高在有有很高的的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，具具備安于一一線工作的的意識(shí)和素質(zhì)有高高度的社社會(huì)責(zé)任感和和服務(wù)意識(shí)、艱苦創(chuàng)業(yè)的意意識(shí)、企業(yè)的主人人翁意識(shí)識(shí)、立志志崗位成才才和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，吃苦苦耐勞，樂(lè)于奉獻(xiàn)獻(xiàn)，愿與與工農(nóng)打成一一片。高高技能人人才熱愛(ài)愛(ài)本職工作，對(duì)對(duì)本專業(yè)工種有著濃厚的興趣和深深厚的感感情，立立足平凡凡崗位刻苦苦鉆研技術(shù)業(yè)業(yè)務(wù)，不不

16、惜克服服重重困困難，去解解決生產(chǎn)產(chǎn)中一個(gè)個(gè)個(gè)難題，并并注意在在實(shí)踐中不不斷探索索、不斷斷總結(jié)、不不斷積累、不不斷提高高。高職職教育要要注重知知識(shí)、技能、素素質(zhì)的全面面發(fā)展，加加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生的職業(yè)業(yè)道德與與職業(yè)理想想、就業(yè)業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀觀的教育育。三、高技能能人才培培養(yǎng)的幾個(gè)個(gè)問(wèn)題1營(yíng)造高高技能人人才成長(zhǎng)長(zhǎng)的良好好環(huán)境 在在我國(guó)，由由于受傳傳統(tǒng)觀念念的影響響，重普普教輕職職教、重重理論輕輕實(shí)踐、重重科學(xué)輕輕技術(shù)、重知知識(shí)輕技能的傾向還比較嚴(yán)重，加加之社會(huì)會(huì)轉(zhuǎn)型期存存在的輿輿論導(dǎo)向向失當(dāng)(如不恰恰當(dāng)?shù)匦麄鞲呖紶顮钤鸵砸愿呖间浫÷收撚⑿?、收入入差距拉拉大(企業(yè)一線人員收入過(guò)低)、技術(shù)工人實(shí)際際地位

17、下下降等消消極因素素，都嚴(yán)嚴(yán)重影響響著高技技能人才才的培養(yǎng)養(yǎng)。要在在全社會(huì)會(huì)確立“工人偉人，勞動(dòng)動(dòng)光榮”，的價(jià)價(jià)值觀和“江山代有有才人出出自古古行行出出狀元”的人才才觀、成才才觀、教育育觀，從物物質(zhì)、精神神、情感感等方面面建立對(duì)對(duì)高技能人人才的激激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制制，大力力宣傳和表彰彰許振超、李李斌式的的工人專專家和技技能標(biāo)兵，提提高他們們的經(jīng)濟(jì)待遇遇和社會(huì)會(huì)地位。要要讓全社會(huì)會(huì)感覺(jué)到一個(gè)個(gè)明確的的信號(hào)：科學(xué)家家、工程程師是專家，高高技能人人才也是是專家，刻刻苦鉆研技術(shù)技能同同樣是成才才的陽(yáng)光光大道?，F(xiàn)在，有些省(市)和大型企業(yè)集團(tuán)推出了“金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)”工程，明確提出高級(jí)技工、技師享受工程師待遇，高級(jí)

18、技師享受高級(jí)工程師同等待遇，政府的導(dǎo)向政策和宏觀調(diào)控?zé)o疑會(huì)對(duì)改變?nèi)藗兊挠^念、改善我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高技能人才的脫穎而出產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。2培養(yǎng)高高技能人人才的最最佳選擇擇 在在20004年舉辦的全全國(guó)第一一屆數(shù)控控技能大大賽中，五五年制高高職學(xué)生嶄露頭角，表表現(xiàn)出較高的技技能水平平。新加加坡南洋洋理工大大學(xué)招收收初中畢畢業(yè)生，在在學(xué)校的的“教學(xué)工工廠”接受五五年的教教育和培培訓(xùn)，在校生生設(shè)計(jì)的生生產(chǎn)線有時(shí)就能產(chǎn)生幾百百萬(wàn)元效效益。從從教育的的規(guī)律和實(shí)踐看，五五年制高高職應(yīng)該該是培養(yǎng)高技能能人才的的最佳選選擇，中中專升格的的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高高級(jí)技工學(xué)學(xué)?；蚣技紟煂W(xué)院應(yīng)該該以培養(yǎng)五年制制高職生

19、為主。這樣樣做的好好處在于：(1)初中生生年齡較較小，可可塑性強(qiáng)強(qiáng)；(2)從初中中分流，可可以提高高生源質(zhì)質(zhì)量、改改善教育育結(jié)構(gòu)；(33)教育育周期長(zhǎng)長(zhǎng)，調(diào)整余地地大，可可以保證證學(xué)生有有足夠的實(shí)際訓(xùn)訓(xùn)練；(4)可以保保證課程體體系和技技術(shù)技能培培訓(xùn)的連續(xù)性，減減少不必必要的重重復(fù)和中考考環(huán)節(jié)，增增加了有有效教育育時(shí)間；(5)前三年年經(jīng)過(guò)實(shí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)學(xué)生可以以通過(guò)中級(jí)職業(yè)業(yè)技能認(rèn)定，后后兩年再再經(jīng)過(guò)提高高拿到高高級(jí)技工證書(shū)書(shū)是完全全可行的的；(66)上述述兩類院校有有較好的實(shí)踐教學(xué)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。改改進(jìn)和完善善對(duì)中職畢業(yè)業(yè)生的單獨(dú)招生生政策，叫叫停應(yīng)試試教育傾向，實(shí)行中、高高職聯(lián)合選拔和培培養(yǎng)高技

20、能能人才，也也是很好好的選擇擇。3高職院院校是“高技能能人才的的搖籃” 在在我國(guó)的的教育結(jié)結(jié)構(gòu)沒(méi)有有得到根根本改變變之前，高高職院校的的主要生生源仍然然是普通通高中的的畢業(yè)生。這類類學(xué)生受受應(yīng)試教育育的影響響，沒(méi)有有受過(guò)起碼的職業(yè)技能能訓(xùn)練，要要在2年或3年的學(xué)學(xué)制內(nèi)完完成高技技能人才才的培養(yǎng)養(yǎng)任務(wù)，有些些專業(yè)經(jīng)經(jīng)過(guò)努力力是可行行的。但但是也有有一些專專業(yè)存在在較大困難。特別是高技技能人才才處理非常常規(guī)技術(shù)問(wèn)題題的能力力和某些些特殊技技能，要要靠工作作實(shí)踐的體體驗(yàn)、積累和學(xué)學(xué)習(xí)才能得得到。過(guò)過(guò)去，把把普通理理工科高高校稱為為“工程師的搖籃，是因因?yàn)檫@類類高校給予學(xué)生生系統(tǒng)的工程師基本訓(xùn)練練，但

21、不不等于學(xué)學(xué)生一畢畢業(yè)都是是合格的的工程師師。現(xiàn)在，高高職院校要要努力把把自己建建成“高技能能人才的的搖籃”，就要要給學(xué)生高高技能人人才的基基本訓(xùn)練練，在“應(yīng)知”(即理論知識(shí))方面應(yīng)該該達(dá)到技師的要求求，在“應(yīng)會(huì)”(即技能能水平)方面應(yīng)該該達(dá)到中中級(jí)或準(zhǔn)高高級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，部部分優(yōu)秀學(xué)生生可以通通過(guò)高級(jí)技能認(rèn)定，即即便在校校期間不能完完全達(dá)到到高級(jí)技工或或技師的水平平也要要為達(dá)到這種種能力和水水平奠定定必要的的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。高職院校要要以“雙證書(shū)”制度為切人點(diǎn)點(diǎn)，努力力使教學(xué)學(xué)內(nèi)容與與職業(yè)資資格標(biāo)準(zhǔn)相互互溝通與與銜接，推推動(dòng)人才培培養(yǎng)模式的的改革，提提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)的效能能。4高技能能人才培培養(yǎng)的關(guān)鍵“雙師型教師隊(duì)伍和和實(shí)訓(xùn)基地地建設(shè)是高技技能人才才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教教育部在在高職高專人才培培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系的的附錄中對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)有過(guò)說(shuō)說(shuō)明。但但重要的的不是形形式而是是實(shí)實(shí)在在在的“雙師素質(zhì)”，真正正的“雙師型”教師本身就就應(yīng)當(dāng)是高高技能人人才。在在高職院校，教教師提高學(xué)學(xué)歷層次的的熱情遠(yuǎn)高于提提高技術(shù)術(shù)技能水水平，其其實(shí)這兩方方面要統(tǒng)統(tǒng)籌兼顧，盡快快提高教教師的實(shí)踐能力力是當(dāng)務(wù)之急。在在連續(xù)“擴(kuò)招”的情況況下，學(xué)學(xué)校應(yīng)有一個(gè)個(gè)合適的的師生比。以以保證每每年有一一定比例例的教師到行(企)業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)實(shí)踐或技技術(shù)服務(wù)。要盡盡快出臺(tái)臺(tái)符合高高職