3-6歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件

1、歡迎大家！歡迎大家！36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育要領(lǐng)36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育要領(lǐng)中國有句民諺：“三歲看小，七歲看老?！币馑际钦f，小孩在三歲左右的行為特點(diǎn)，可以預(yù)測他在童年期（從78歲到1112歲）時(shí)的行為特點(diǎn)。而他在七歲時(shí)候的脾氣稟性，可以預(yù)測他老年時(shí)的心理、行為表現(xiàn)。實(shí)例分析：魚牛的故事。中國有句民諺：“三歲看小，七歲看老。”意思是說，小孩在三歲左實(shí)例5歲的女孩子對(duì)媽媽說：“我知道天上的星星為什么眨眼睛。”因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人，拿手電筒對(duì)著我們一會(huì)兒開一會(huì)兒關(guān)。實(shí)例5歲的女孩子對(duì)媽媽說：“我知道天上的星星為什么眨眼睛。”實(shí)例一個(gè)兒童在畫海洋動(dòng)物的時(shí)候把海水畫成了紅色，還在海里畫了一座

2、房子。老師問：你能告訴我為什么要把海水畫成紅色的嗎？兒童:冬天到了，海里的動(dòng)物要冷的。所以我畫成紅顏色，就暖和一點(diǎn)了。要是它們還嫌冷，可以到房子里去。兒童眼里的真、善、美。實(shí)例一個(gè)兒童在畫海洋動(dòng)物的時(shí)候把海水畫成了紅色，還在海里畫了36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件實(shí)例：吃烤紅薯實(shí)例：吃烤紅薯實(shí)例男孩明明第一天上幼兒園，在媽媽的陪伴下來到老師面前，老師滿臉笑容地迎接明明。明明也被老師手中的玩具吸引，老師順勢(shì)牽過明明的手，并暗示媽媽可以離開。明明媽媽一臉不舍，她猛地抱起明明，一邊親吻，一邊連聲說：“寶貝，媽媽走了，媽媽會(huì)想你的?！泵髅鞅粙寢尩木o張感傳染了，緊緊抱著媽媽。這時(shí)老師想抱也無法抱過明明

3、，因?yàn)槊髅鲖寢屢呀?jīng)哭起來了。老師看著抱頭痛哭的母子倆毫無辦法。 實(shí)例男孩明明第一天上幼兒園，在媽媽的陪伴下來到老師面前，老師小班幼兒心理發(fā)展特征兒童長到3歲可以說完成了人生的第一個(gè)發(fā)展時(shí)期了。常言道：“三歲之魂，百歲之才”，正是說到3歲左右的兒童基本有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)。兒童發(fā)展到3歲，身心兩個(gè)方面都進(jìn)一步地成熟與充實(shí)起來，是走向具有個(gè)性的人生的起點(diǎn)。小班幼兒心理發(fā)展特征兒童長到3歲可以說完成了人生的第一個(gè)發(fā)展小班幼兒心理發(fā)展特征一、強(qiáng)烈的好奇心表現(xiàn)為好看、好聽、好問（一般問“是什么”）、好動(dòng)手 小班幼兒心理發(fā)展特征一、強(qiáng)烈的好奇心二、同伴關(guān)系的發(fā)展由母親和親人之間的交往關(guān)系擴(kuò)展到同伴的關(guān)系上二

4、、同伴關(guān)系的發(fā)展三、總體心理特征1、由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)思考題：有一位小班的老師在幼兒開始玩積塑玩具之前，要求他們說：“請(qǐng)你們都插出一輛小汽車”。請(qǐng)你對(duì)這位教師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、總體心理特征小班的幼兒總是先做后想或邊做邊想，不會(huì)想好了再做。3歲的幼兒愛聽故事，但他喜歡伴有動(dòng)作表演，邊看邊演，邊看邊聽。比如聽故事時(shí)，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動(dòng)作。吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和匙子放下，站起來比劃。返回返回36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件2、思維缺乏可逆性和相對(duì)性思考題：有個(gè)剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你去找媽

5、媽?！彼麉s哭得更厲害了。2、思維缺乏可逆性和相對(duì)性對(duì)小班幼兒說反話，往往引起不良的效果。因?yàn)樗宦犚姡骸安粠闳フ覌寢??！彼焕斫膺@句話反過來的意思是：不哭就能找到媽媽。因此老師應(yīng)從正面直接告訴孩子：“你不哭，我就帶你去找媽媽?！?6歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件例：有人與3歲多兒童對(duì)話：問:你有兄弟嗎？幼兒答：有。問：他叫什么名字？幼兒答：大寶。問：大寶有兄弟嗎？幼兒答：沒有。3歲幼兒只能理解具體的事情，不會(huì)做復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。例：有人與3歲多兒童對(duì)話：3、行為受情緒支配3歲幼兒的心理活動(dòng)受情緒支配的作用很大，還不能用理智支配行動(dòng)，行為受情緒支配，更多是無意性

6、的。36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件比如，在注意方面，小班幼兒容易被一些色彩鮮艷和形象生動(dòng)的物體所吸引，而不能去注意一些他所不感興趣的事情。在記憶方面也是如此，他們常常是在無意中記住一些事物，而被迫記憶時(shí)反而記不住。36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件思考題：3歲幼兒對(duì)哪些事物和活動(dòng)感興趣？活動(dòng)的物體（如小動(dòng)物、昆蟲）形狀奇特的物體（如木偶 ）熟悉的人（經(jīng)常在角色游戲時(shí)扮演爸爸媽媽）36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件小班幼兒對(duì)成人的依戀仍然強(qiáng)烈，在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個(gè)成年人為依戀對(duì)象，他不會(huì)作更多的分析，但是能夠感受到老師對(duì)他的關(guān)懷程度，會(huì)說：“老師喜歡我，老師不喜歡我”。他愿意

7、和喜愛的老師更多接近，而且情緒愉快，而且行動(dòng)積極性也較高。36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件4、喜愛模仿 3歲前兒童已經(jīng)會(huì)模仿，但常常受能力的限制，模仿的對(duì)象較少。小班幼兒的模仿現(xiàn)象顯得較多，他們模仿的多是一些具體的外部的活動(dòng)或動(dòng)作。4、喜愛模仿如在家里模仿大人打電話、看書、寫字，看別的孩子玩什么自己也要玩什么，喜歡和別人擔(dān)任同樣的角色。成人一定要檢點(diǎn)自己，給幼兒以好的榜樣。教師也應(yīng)善于利用同伴榜樣的作用，幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件 5、思維的集中化返回 5、6、思維的自我中心指兒童思維上的局限性，如不能站在別人的立場上考慮問題，不能區(qū)分主觀和客觀的事物等（

8、1）認(rèn)知上：主觀想法代替客觀事實(shí)。如：船能浮在水上是因?yàn)樗赂遥^沉下去是因?yàn)樗挥赂摇?、思維的自我中心指兒童思維上的局限性，如不能站在別人的立場 三山實(shí)驗(yàn) 三山實(shí)驗(yàn) 讓一個(gè)兒童在山的模型前，讓兒童從三山模型的四周觀察該模型的模樣，然后讓他坐在模型的一側(cè)，把一個(gè)玩具人放在模型的對(duì)側(cè)，要求孩子從幾張照片中選出玩具人看到的模型的樣子。結(jié)果，4到6歲的孩子都挑選了自己角度看到的模型的照片。 皮亞杰以此證明了兒童采取一種自我中心的我向思維。 讓一個(gè)兒童在山的模型前，讓兒童從三山模型的（2）情感上：以自己的情感代替別人的情感，甚至以自己的情感理解動(dòng)植物的情感。如：老師說，小朋友在草地上把小草踩疼了

9、，兒童就信以為真，不去踩小草了。 (3)社會(huì)交往上：不能從別人的立場考慮問題，因此很難有真正的交流和討論。（2）情感上：以自己的情感代替別人的情感，甚至以自己的情感理小班幼兒的教育要領(lǐng)1、幫助孩子順利渡過入園期小班幼兒的教育要領(lǐng)1、幫助孩子順利渡過入園期入園適應(yīng)（一）入園對(duì)幼兒成長的意義入園是促進(jìn)幼兒健康成長的重要途徑幼兒具備了參加集體生活的條件入園適應(yīng)（一）入園對(duì)幼兒成長的意義（二）幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因環(huán)境的巨大變化生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變成人與幼兒的關(guān)系陌生的活動(dòng)室環(huán)境要求的提高家庭的因素幼兒自身個(gè)性與以往經(jīng)驗(yàn)（二）幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因（三）幼兒園所做的工作1、做好家長工作家訪發(fā)放

10、調(diào)查問卷召開家長會(huì)組織家長與幼兒來園參觀（三）幼兒園所做的工作1、做好家長工作2、把握好幼兒入園的第一個(gè)月目的：幫助幼兒適應(yīng)和享受新環(huán)境幫助幼兒適應(yīng)與一直照顧他們的人分開一段時(shí)間幫助幼兒結(jié)交新朋友幫助幼兒平靜情緒，舒暢地學(xué)習(xí)新事物2、把握好幼兒入園的第一個(gè)月入園第一個(gè)月的具體做法布置活動(dòng)室環(huán)境（墻面、區(qū)角環(huán)境等）開展豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒用愛來打動(dòng)幼兒靈活安排一日生活及時(shí)和家長溝通重點(diǎn)幫助有困難的孩子可以給入園有困難的孩子找一個(gè)小伙伴允許有困難的兒童暫時(shí)不參加集體活動(dòng)允許幼兒帶一些家中的小玩具來幼兒園，減輕幼兒的分離焦慮多表揚(yáng)、鼓勵(lì)那些努力克服分離痛苦的幼兒入園第一個(gè)月的具體做法布置活動(dòng)室環(huán)境

11、（墻面、區(qū)角環(huán)境等）教師所做的工作提高獨(dú)立生活能力。如前能學(xué)習(xí)自己使用調(diào)羹或筷子，自己吃完一份飯菜，在成人很少幫助下會(huì)自己穿脫衣服，學(xué)習(xí)解扣紐扣，穿不縛帶子的鞋子；基本上能自己處理大小便，便后會(huì)自己拉上褲子；懂得出汗了、流鼻涕了、吃飯后會(huì)使用手帕擦干凈；能定時(shí)起床、定時(shí)睡覺，睡覺時(shí)能一個(gè)人獨(dú)睡，起床后自己會(huì)折疊小毛巾毯等教師所做的工作提高獨(dú)立生活能力。交往上的準(zhǔn)備：孩子進(jìn)入幼兒園，在人際關(guān)系上產(chǎn)生了很大的變化，既要正確處理師生關(guān)系，又要處理好伙伴關(guān)系。在師生關(guān)系上要教會(huì)孩子一些與老師交往的技能。如對(duì)老師要有禮貌，早上見到老師要說“老師早”，放學(xué)時(shí)要對(duì)老師說“再見”。有事要對(duì)老師說，如口渴了要對(duì)

12、老師說“我要喝水”，要大小便了會(huì)對(duì)老師說“我要小便(大便)。”身體不舒服了，會(huì)對(duì)老師說“我(什么地方)不舒服?！痹谂c伙伴關(guān)系上更要教給孩子一些交往的技能，如可以同旁邊的小朋友交談交談，介紹自己的名字，住在什么地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要學(xué)會(huì)等待、輪流、交換、協(xié)商等。交往上的準(zhǔn)備：家長所做的工作1、正確對(duì)待孩子初入園時(shí)的某些異常表現(xiàn) 2、適當(dāng)變更家庭原有的某些生活習(xí)慣3、如實(shí)地向老師反映孩子在家庭中的表現(xiàn) 4、向老師求教，維護(hù)老師的威信 5、積極參加幼兒園組織的要求家長出席的各種活動(dòng) 家長所做的工作1、正確對(duì)待孩子初入園時(shí)的某些異常表現(xiàn) 小班幼兒的教育要領(lǐng)2、在游戲中發(fā)展幼兒的認(rèn)

13、識(shí)能力 可將幼兒認(rèn)識(shí)的事物編成游戲，在幼兒玩的過程中讓幼兒自然地認(rèn)識(shí)。小班幼兒的教育要領(lǐng)2、在游戲中發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力如將舊掛歷上的幼兒熟悉的物體如電視機(jī)、鐘表、小車、動(dòng)物、房子等剪下來，并各剪成兩半，和幼兒玩拼圖游戲，拼成了讓幼兒說出名稱。如練習(xí)記憶的取物游戲，可在桌上放一些孩子熟悉的物品，用一張布蓋住，讓幼兒聽著成人所說的兩個(gè)物品，然后讓幼兒把蓋布揭開，拿出剛剛聽到的幾個(gè)物品。如將舊掛歷上的幼兒熟悉的物體如電視機(jī)、鐘表、小車、動(dòng)物、房子小班幼兒的教育要領(lǐng)3、發(fā)展幼兒的人際交往能力在安全的情況下，要讓幼兒和更多的人相接觸，在接觸中練習(xí)交往，其中有成人也有年齡不同、性別不同的幼兒。幼兒只有在直

14、接接觸中才能體驗(yàn)到自己和別人的關(guān)系，在接觸活動(dòng)中不斷適應(yīng)彼此關(guān)心，并學(xué)會(huì)怎樣一起玩。小班幼兒的教育要領(lǐng)3、發(fā)展幼兒的人際交往能力在安全的情況下，教師應(yīng)做到：組織豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往。教師在投放活動(dòng)材料時(shí)要有意地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作的游戲材料在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，針對(duì)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往教師應(yīng)做到：小班幼兒的教育要領(lǐng)4、培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好的習(xí)慣培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義還不限于能力的形成，而在于自幼養(yǎng)成獨(dú)立和不依賴于成人的性格小班幼兒的教育要領(lǐng)4、培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好的習(xí)慣注意的問題要讓幼兒在獨(dú)立做的過程中學(xué)會(huì)利用幼兒好模

15、仿的特點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童模仿大人的生活利用游戲加以輔助練習(xí)在培養(yǎng)生活自理能力時(shí)注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成注意的問題小班幼兒的教育要領(lǐng)5、正確對(duì)待幼兒的“反抗行為” 3歲的幼兒愛說“不”或不讓動(dòng)偏用手去摸，成人叱之為“不聽話”，實(shí)在是冤枉了幼兒。幼兒的這種“反抗”一直會(huì)延續(xù)到4歲小班幼兒的教育要領(lǐng)5、正確對(duì)待幼兒的“反抗行為”如何對(duì)待理解和滿足一旦發(fā)生，成人要耐心詢問，不易和孩子對(duì)抗，設(shè)法創(chuàng)造條件去滿足如何對(duì)待中班幼兒心理發(fā)展特征運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展交往能力有所發(fā)展，能自動(dòng)結(jié)伴交友活潑好動(dòng)中班幼兒的心理發(fā)展比小班幼兒迅速得多。活潑好動(dòng)在中班尤為突出。因?yàn)樗麄兊纳眢w長得更結(jié)實(shí)了，動(dòng)作能力更強(qiáng)了。中班幼兒心理發(fā)展特

16、征運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展小班幼兒比較聽話，順從老師的意見，說話和動(dòng)作的速度也相對(duì)緩慢。中班幼兒的動(dòng)作比小班靈活得多，頭腦里主意也多，使老師感到不象小班那么“好帶”，要求教師更加注意教育內(nèi)容和技巧。如走路愛走在不平的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下來或滑下來，再用手揚(yáng)沙子。而3歲幼兒則只在沙堆邊站著玩沙土。不要輕視幼兒的活潑好動(dòng)好玩，天才往往就出自強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷上小班幼兒比較聽話，順從老師的意見，說話和動(dòng)作的速度也相對(duì)緩慢中班幼兒心理發(fā)展特征具體形象思維思考題：為什么教師在讓幼兒計(jì)算物體數(shù)量時(shí)會(huì)說：“3個(gè)蘋果加上兩個(gè)蘋果是幾個(gè)蘋果？”，而不是直接問：“2加3等于幾？”中班幼兒心理發(fā)展特

17、征具體形象思維4歲幼兒主要靠頭腦中已有的印象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象的特點(diǎn)，屬于典型的具體形象思維。比如中班幼兒計(jì)算物體的數(shù)量，雖然可以不用手指直接點(diǎn)著去逐個(gè)地?cái)?shù)，但是頭腦中必須有物體的形象，而不能依靠抽象的概念。4歲幼兒主要靠頭腦中已有的印象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具思考題：如果問幼兒：床、桌子、椅子、被子，這四樣?xùn)|西，哪三樣應(yīng)該歸在一起？他們大多數(shù)會(huì)把床、被子和椅子放在一起，因?yàn)楸蛔釉诖采?，椅子在床邊。因?yàn)橹邪嘤變旱乃季S方式是非常具體的，他們不能按物品概念進(jìn)行正確分類。思考題：如果問幼兒：床、桌子、椅子、被子，這四樣?xùn)|西，哪三樣中班幼兒心理發(fā)展特征有意性行為開始發(fā)展思考題：

18、幼兒園在哪個(gè)年齡段有值日生？為什么？ 中班幼兒心理發(fā)展特征有意性行為開始發(fā)展中班幼兒可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，可以接受成人給的一些任務(wù)中班幼兒在做游戲時(shí)可以先想一想玩什么，有簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。還表現(xiàn)為注意力、記憶力的有意性上，想象的有意性有了發(fā)展4歲幼兒的堅(jiān)持性也變得成熟了。有實(shí)驗(yàn)證明4歲幼兒在堅(jiān)持性上比3歲和5歲幼兒都要好一些，4歲可以堅(jiān)持做完一件別人委托的或是自己選定的事返回中班幼兒可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，可以接受成人給的一些任中班幼兒的教育要領(lǐng)引導(dǎo)幼兒觀察生活培養(yǎng)幼兒的同情心發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力游戲促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突

19、中班幼兒的教育要領(lǐng)引導(dǎo)幼兒觀察生活要注意引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，以增長知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力。周圍生活是幼兒進(jìn)行體、智、德、美等教育的可用的好教材。在觀察周圍生活時(shí)，孩子會(huì)問一些問題（“為什么”），有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)出人意料。成人應(yīng)該抱著尊重的態(tài)度給以解答。在觀察生活時(shí)遇到不良現(xiàn)象要進(jìn)行分辨。要注意引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，以增長知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力。周圍生活4歲幼兒已經(jīng)收到一些人生觀念的教育：如同伴要互相幫助、互相謙讓；不打人，不欺負(fù)人；敬老愛幼，同情殘疾人，盡力去幫助他們；保護(hù)對(duì)人有益的動(dòng)植物，不任意摧殘它們；疼愛父母和照料自己長大的人首先在于成人的榜樣，做父母應(yīng)具有同情心，對(duì)人同情并付諸行動(dòng)，并用幼兒理解的語言

20、恰當(dāng)?shù)刂v解4歲幼兒已經(jīng)收到一些人生觀念的教育：如同伴要互相幫助、互相謙4歲幼兒有一定的獨(dú)立能力，富于想象，這些都是發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，表象力和創(chuàng)造力是幼兒才能發(fā)展的標(biāo)志。幼兒通過手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒的創(chuàng)造不是自身能力的創(chuàng)新，是獨(dú)立思考的結(jié)果4歲幼兒有一定的獨(dú)立能力，富于想象，這些都是發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期。中班幼兒不但愛玩而且會(huì)玩，他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題。他們會(huì)自己分工，安排角色。中班的游戲情節(jié)也比較豐富，內(nèi)容多樣化4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期。中班幼兒不但愛玩而且會(huì)玩，他們正確引導(dǎo)幼兒的競爭行為正確地理解競爭處理好競爭與合作的關(guān)系處理

21、好競爭與攻擊的關(guān)系正確引導(dǎo)幼兒的競爭行為正確地理解競爭幼兒攻擊性行為的矯正原因：生理特征家庭影響大眾傳媒幼兒園（空間狹小、材料不足）糾正樹立正確的兒童觀和教育觀提供充足的材料與空間提供合作的榜樣幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機(jī)會(huì)組織豐富多彩的活動(dòng)，避免無謂等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間幼兒攻擊性行為的矯正原因：幼兒說謊行為的糾正表現(xiàn)：有意的說謊行為否認(rèn)錯(cuò)誤只承認(rèn)一部分錯(cuò)誤，極力減輕錯(cuò)誤的分量全盤否定自己的錯(cuò)誤嫁禍于人虛夸成績有意欺騙無意的說謊行為幻想與現(xiàn)實(shí)混同認(rèn)識(shí)不足或理解錯(cuò)誤幼兒說謊行為的糾正表現(xiàn)：糾正分析幼兒說謊的動(dòng)機(jī)，區(qū)別對(duì)待成人要做榜樣使幼兒意識(shí)到說謊的危害性糾正大班幼兒心理發(fā)展特征1、愛學(xué)、好

22、問好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但大班幼兒的好奇心卻是不滿足于表面性的現(xiàn)象，他們喜歡追根問底。表明他們的思維更活躍，有著強(qiáng)烈的求知欲、好學(xué)心大班幼兒心理發(fā)展特征1、愛學(xué)、好問大班幼兒的好問，有的情況是真正不知而求答，也有時(shí)是喜歡用自己已經(jīng)知道的知識(shí)去考問別人而提出問題大班幼兒好學(xué)好問還表現(xiàn)為自發(fā)的觀察，動(dòng)手嘗試，拆卸、探究等活動(dòng)越發(fā)地多了起來36歲幼兒心理發(fā)展特征及教育-課件大班幼兒心理發(fā)展特征2、抽象思維發(fā)展大班幼兒的思維仍然以具體形象思維為主，但是抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)生了。如對(duì)物體的分類，可以從多角度進(jìn)行了，他們既可以象4歲時(shí)那樣按自己的生活經(jīng)驗(yàn)做分類，也可以按物體的使用功能或范圍來

23、分類，大班幼兒心理發(fā)展特征2、抽象思維發(fā)展如會(huì)把交通工具分為船、車（火車、汽車、自行車、摩托車、三輪車、電車）、飛機(jī)、飛船、潛艇，而汽車又分為卡車、小汽車、大轎車、面包車、吉普車等。從小汽車到交通工具已是四級(jí)概念對(duì)于一些邏輯思維的題目，大班幼兒也能自己解答了。如小明、小剛、東東三個(gè)人不一樣高，現(xiàn)在已知小明比東東高，東東比小剛高，問他們?nèi)税锤甙鯓优抨?duì)（高個(gè)在前）。又如幾個(gè)小朋友排隊(duì)，小紅前面有3個(gè)小朋友，小紅后面有4個(gè)小朋友，一共有多少個(gè)小朋友排隊(duì)？如會(huì)把交通工具分為船、車（火車、汽車、自行車、摩托車、三輪車 大班幼兒已經(jīng)能夠掌握如“左、右”等比較抽象的概念大班幼兒對(duì)因果關(guān)系也有所理解。比如

24、他們懂得物體沉浮的原因，比如說：“針是鐵的，所以會(huì)沉，火柴是木頭棒棒的，所以就會(huì)漂。”而4歲幼兒只能從物體的外表去找原因，如回答：“乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮”時(shí)說：“因?yàn)槠古仪蚴腔?，是紅色的”等等。 大班幼兒已經(jīng)能夠掌握如“左、右”等比較抽象的概念大班幼兒心理發(fā)展特征3、會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步大班幼兒基本可以用清楚連貫的語言表達(dá)自己的愿望或是和他人用語言交談交往了。語言的連續(xù)性既有邏輯思維發(fā)展作基礎(chǔ)，又要有足夠數(shù)量和種類的詞匯的掌握。大班幼兒心理發(fā)展特征3、會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步大班孩子詞匯量明顯增多，掌握了大量的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數(shù)量詞等。口頭語言能力是學(xué)前期要完成的發(fā)展任務(wù)，

25、是入學(xué)前要完成的發(fā)展任務(wù)，是入學(xué)學(xué)書面語言的基礎(chǔ)。大班孩子詞匯量明顯增多，掌握了大量的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞大班幼兒心理發(fā)展特征4、有意行為的增多 有意行為在4歲已經(jīng)出現(xiàn)，到了5歲有意性有了發(fā)展。大班幼兒心理發(fā)展特征4、有意行為的增多如：觀察兩幅圖片找出異同時(shí)，他們會(huì)從左至右將畫面上的物體一一對(duì)應(yīng)地看，這就是在有意識(shí)有策略地進(jìn)行觀察活動(dòng)。畫畫時(shí)是先在頭腦中有個(gè)構(gòu)圖設(shè)計(jì)，然后再一部分一部分畫下來有意行為增多對(duì)兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活都是必要的準(zhǔn)備如：觀察兩幅圖片找出異同時(shí)，他們會(huì)從左至右將畫面上的物體一一大班幼兒心理發(fā)展特征5、個(gè)性初步形成大班幼兒的性格特征已有明顯差異，已開始表現(xiàn)為順從的、沖

26、動(dòng)的、懦弱的、好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外向的以及依賴的等各種不同的性格特征。大班幼兒心理發(fā)展特征5、個(gè)性初步形成大班幼兒對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。如在自由活動(dòng)中，有的孩子總是去玩球，有的總是去玩“娃娃家”，還有的總是湊在一起看圖書，講故事。大班幼兒的榮譽(yù)感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好強(qiáng)心等都比以前年齡更加顯露，不同兒童也有所不同，這就是自我意識(shí)發(fā)展的傾向。大班幼兒對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。如在自由活動(dòng)中大班幼兒的教育要領(lǐng)采用游戲的方法發(fā)展幼兒諸方面的能力利用生活中的機(jī)會(huì)，讓幼兒懂得更多的道理提供條件讓幼兒做感興趣的有益的活動(dòng)減少擔(dān)心，讓幼兒多做些運(yùn)動(dòng)做好幼小銜接大班幼

27、兒的教育要領(lǐng)采用游戲的方法發(fā)展幼兒諸方面的能力要緊密地結(jié)合幼兒日常生活中經(jīng)常的或偶然間遇到的事向幼兒簡單明了地講述其間的一些道理，使之從中長知識(shí)長經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)做人的道理成人要認(rèn)真對(duì)待幼兒的提問，可以直接回答，也可以和幼兒共同討論以得出答案要緊密地結(jié)合幼兒日常生活中經(jīng)常的或偶然間遇到的事向幼兒簡單明幼小銜接幼兒園與小學(xué)的區(qū)別開始了正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，兒童之間存在競爭生活制度的變化師生關(guān)系的變化生活環(huán)境的改變幼小銜接幼兒園與小學(xué)的區(qū)別家庭準(zhǔn)備激發(fā)孩子的入學(xué)愿望提供學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣） 社會(huì)性方面的準(zhǔn)備 進(jìn)行生活方面的準(zhǔn)備 為孩

28、子提供物質(zhì)準(zhǔn)備 家庭準(zhǔn)備激發(fā)孩子的入學(xué)愿望幼兒園的入學(xué)教育建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系 參觀小學(xué)、參加少先隊(duì)活動(dòng)和入隊(duì)儀式、進(jìn)行畢業(yè)離園教育調(diào)整幼兒園大班的作息制度，如縮短午睡時(shí)間，延長上課時(shí)間，增加上課節(jié)數(shù)，減少游戲及戶外活動(dòng)等 培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力和傾聽的良好習(xí)慣培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣加強(qiáng)幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)的訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)返回幼兒園的入學(xué)教育建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系 返回幼兒九大敏感期 語言敏感期（0-6歲）嬰兒開始注視大人說話的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學(xué)習(xí)語言對(duì)成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語正因?yàn)閮和哂凶匀凰x予

29、的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語言能力影響孩子的表達(dá)能力。為日后的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。 幼兒九大敏感期 語言敏感期秩序敏感期秩序敏感期（2-4歲）孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無所適從，蒙臺(tái)梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定對(duì)秩序的要求是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺。當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。 秩序敏感期感官敏感期感官敏感期（0-6歲）孩子從出生起，就會(huì)借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識(shí)的吸收性心智吸收周圍事物：3-6歲則更能具體的透過感官判斷環(huán)境里的事物。因此，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。您