《索溪峪的野》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)索溪峪的野教學(xué)反思索溪峪的野教學(xué)反思1 索溪峪的野是一篇閱讀課文。這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比開(kāi)心的心情。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，意境美麗，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好題材，更是憑借信息技術(shù)培育學(xué)生搜集整理資料，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)大好河山的好教材。 本課教學(xué)中，我以發(fā)展語(yǔ)言的理解和運(yùn)用潛力為主線(xiàn)，多層次指導(dǎo)朗讀。教學(xué)充溢情趣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念的三大方面： 一、教學(xué)目標(biāo)定位體現(xiàn)三維融合。 本課力圖在教學(xué)中使學(xué)生在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同時(shí)學(xué)會(huì)一些體悟課文的方法：抓住文本重

2、點(diǎn)語(yǔ)句體悟，邊讀邊想象體悟等，老師還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累，三維目標(biāo)自然有機(jī)的融合在一齊。 二、自主學(xué)習(xí)講究實(shí)效。 教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選取自己寵愛(ài)的資料看看，讀讀，說(shuō)說(shuō)，老師把學(xué)習(xí)的選取權(quán)交給學(xué)生，染學(xué)生有充分的自由去自主探究，去讀書(shū)探討。教學(xué)課文索溪峪的山時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生有個(gè)體的體會(huì)和感受，然后讓學(xué)生選取喜愛(ài)的一處溝通學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)所得，這樣的學(xué)習(xí)有方法的 指導(dǎo)，有個(gè)體的思索，有思維的碰撞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了實(shí)效。在組織個(gè)體學(xué)習(xí)，溝通這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我又給了學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生談自己喜愛(ài)的資料，并在有所體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀；然后，透過(guò)小組匯報(bào)展示，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過(guò)程

3、中，深化學(xué)生對(duì)文本資料與情感的體悟；在次此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生再次感情朗讀，讓學(xué)生將自己體悟到的完備情感透過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。老師奇妙的將學(xué)生的讀，悟，議結(jié)合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參加者，引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者上，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅僅體悟了課文，而且學(xué)到了悟文的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。 三、關(guān)注學(xué)生特性化解讀。 在教學(xué)中明確指出：只要學(xué)生談自己所學(xué)的，談出自己的感受，只要合理就行，老師只適當(dāng)點(diǎn)撥?？梢?jiàn)，教學(xué)者充分敬重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文資料的領(lǐng)悟代替老師的講解分析，以學(xué)生的感性體驗(yàn)代替整齊劃一的理解指導(dǎo)。

4、總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)合理支配學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生情趣，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，帶給多種方式的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。 索溪峪的野教學(xué)反思2 索溪峪的野是一篇閱讀課文。這篇課文文字美麗。脈絡(luò)清晰，采納了先綜述后分述的寫(xiě)作方法。文章篇幅比較短，語(yǔ)言洗練。 這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過(guò)幾遍，我發(fā)覺(jué)課文寫(xiě)山的野的時(shí)候也是采納先綜述后詳細(xì)描寫(xiě)的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的美麗詞句，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。 學(xué)生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求駕馭，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語(yǔ)言。因此，我不惜耗費(fèi)了比較多的時(shí)

5、間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解，孩子們覺(jué)得太生疏的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得特別扎實(shí)。孩子們確有所獲。 然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并把課文分段。 最終，我讓孩子們自學(xué)課文的其次自然段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了山的“野”？請(qǐng)用朗讀讀出你的體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了孩子們足夠的時(shí)間去自學(xué)，去體會(huì)。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)狀況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個(gè)自然段的.寫(xiě)作特點(diǎn)，并告知孩子們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以采納這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。假如在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)

6、小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，假如這課不上完，就會(huì)拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節(jié)約略了，而這個(gè)環(huán)節(jié)的省略是特別不該的。 后幾個(gè)自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問(wèn)題大家一起探討。結(jié)果，我可愛(ài)的孩子們沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問(wèn)題。于是我問(wèn)了孩子們幾個(gè)我問(wèn)題。 最終我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了這課后的體會(huì)，孩子們都有肯定的見(jiàn)地。 這課教完后我覺(jué)得特別輕松。首先我大膽不受老師用書(shū)中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，依據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

7、我想，孩子們學(xué)過(guò)這課后肯定也記憶猶深，因?yàn)樗麄兊拇_有些收獲！ 索溪峪的野教學(xué)反思3 教學(xué)索溪峪的野首先，引導(dǎo)學(xué)生解題。理解野的含義。體會(huì)“野”乃文章之魂。一個(gè)“野”字生動(dòng)地詮釋了索溪峪的自然、自然之野趣。學(xué)生不難理解，所以同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)后是可以回答。老師歸納的語(yǔ)言有“點(diǎn)睛”之功效。這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，學(xué)生的主體地位得到充分敬重。也培育讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生比照課文用自己最喜愛(ài)的方式把這些語(yǔ)句讀

8、出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫(xiě)得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜愛(ài)哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培育良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。領(lǐng)悟表達(dá)方法。最終提出：“野”趣天成，這里會(huì)恒久地自然純凈嗎，我們能做些什么呢？自然引入環(huán)保教化，達(dá)到情感的升華。 不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的主動(dòng)性不夠。表現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生不多，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽(tīng)眾地位，沒(méi)有顧及到整體。 索溪峪的野教學(xué)反思4 “老師是導(dǎo)游？”索

9、溪峪的野教學(xué)反思 索溪峪的野這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比開(kāi)心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開(kāi)敘述和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)野字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最終，作者說(shuō)由于索溪峪的自然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。 文章思路清楚，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。難在讓學(xué)生透過(guò)文字的描述，想象索溪峪的野性風(fēng)光。幸好我在三年前去過(guò)那里，實(shí)拍了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光，利用多媒體視頻展示了我巡游的過(guò)程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導(dǎo)游！”不僅僅讓學(xué)生艷羨不已，還調(diào)動(dòng)了他們的愛(ài)好。而不少孩子也在家里

10、就找到了許多圖片，課堂上小組之間能夠相互觀賞。最終的工作就是教給學(xué)生語(yǔ)言文字的品嘗賞析。課堂上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜愛(ài)哪部分就讀哪部分。孩子們愛(ài)好盎然，讀出了韻味，讀出了特性，讀出了特色。讀得感愛(ài)好了，再試著背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來(lái)，將一發(fā)不行收。 索溪峪的野教學(xué)反思5 本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。 一、自讀自悟，獲得情感。 語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“

11、野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生比照課文用自己最喜愛(ài)的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫(xiě)得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜愛(ài)哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培育良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生觀賞品嘗、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。 二.拓展延長(zhǎng)，深化情感。 語(yǔ)文的外延與生活相同，所以要獲得更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是

12、老師要有劇烈的開(kāi)發(fā)意識(shí)，擅長(zhǎng)捕獲課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能”。為此，當(dāng)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游，你是畫(huà)家，你是詩(shī)人，你是歌頌家，你會(huì)怎樣贊美索溪峪呢?讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式自主匯報(bào)，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又提升了情感。 索溪峪的野教學(xué)反思6 課文脈絡(luò)清晰，連接緊密，過(guò)渡自然。在描述了對(duì)索溪峪的獨(dú)特感受后，作者的筆觸沿自己的視線(xiàn)所及，從遠(yuǎn)處落筆，先寫(xiě)山具有一種“自然的

13、美，野性的美”;然后由遠(yuǎn)到近，由山及水，發(fā)覺(jué)水是從深山中“蹦跳而出”的，充溢著野孩子的靈性;“當(dāng)然”一詞，又引著讀者一起領(lǐng)會(huì)了小動(dòng)物那十足的野性;行文至最終，不惟山水和小動(dòng)物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調(diào)，活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，讓讀者充分領(lǐng)會(huì)了索溪峪的“野”。文章有兩個(gè)特點(diǎn)：一是充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受;二是謀篇布局時(shí)，采納先概括后詳細(xì)的方法，在概括介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。每一方面的描寫(xiě)也采納同樣的方法。從內(nèi)容到謀篇布局，學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手、扎實(shí)到位，是學(xué)生仿寫(xiě)的佳例。 索溪峪的野教學(xué)反思7 這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的秀麗風(fēng)光，文章緊

14、緊圍繞題目綻開(kāi)敘述和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最終，作者說(shuō)由于索溪峪的自然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。 教學(xué)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材資料，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，提高閱讀和寫(xiě)作潛力。下面我就詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)后的一點(diǎn)反思： 一、課始，我就變更了老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)，注意培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)心性，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，敬重學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)效果。

15、 二、有位博士說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是詳細(xì)的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，須要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)。”教學(xué)中，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后，并說(shuō)一說(shuō)“你用哪種方法學(xué)會(huì)了什么？”不斷呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，呈現(xiàn)他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅僅來(lái)自書(shū)本也來(lái)自學(xué)生，更來(lái)自師生的溝通，也就是說(shuō)這樣的課堂不是我們老師能完全預(yù)設(shè)的，也看不到老師受教案的束縛，整個(gè)教學(xué)在互動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生在互動(dòng)中不斷向深層推動(dòng)，課堂呈現(xiàn)真實(shí)的狀態(tài)。 三、在溝通中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)勢(shì)，結(jié)合文本語(yǔ)言，邊溝通邊朗讀一些語(yǔ)句，相機(jī)理解一些詞句之意。他們?cè)谧x中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學(xué)建立在語(yǔ)文實(shí)

16、踐的基礎(chǔ)上，完全跳出了煩瑣的分析。 在本課中中我認(rèn)為有幾個(gè)值得探討的地方： 新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)的實(shí)施不應(yīng)以否定老師“導(dǎo)”的作用為代價(jià)。我認(rèn)為該講的地方還是要講，該點(diǎn)的地方還是應(yīng)不失時(shí)機(jī)的加以點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主題作用已成為大家的共試，但是，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮也離不開(kāi)老師的點(diǎn)撥。不僅僅如此，老師的奇妙點(diǎn)撥就應(yīng)能激起學(xué)生思維的火花。教學(xué)中我發(fā)覺(jué)學(xué)生簡(jiǎn)單受到別人的影響，構(gòu)成一種思維定式。此時(shí)， 老師的適當(dāng)點(diǎn)撥不但能使課堂出現(xiàn)一種“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學(xué)生一種啟示。假如常常性的訓(xùn)練，有利于培育學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

17、 索溪峪的野教學(xué)反思8 沒(méi)有反饋與評(píng)價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、許久地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)剛好地賜予反饋。在呈現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，學(xué)生才能感受到小組合作的歡樂(lè)與勝利，從而提高學(xué)生進(jìn)行合作的信念和愛(ài)好；訂正合作中存在的問(wèn)題，保證小組合作的順當(dāng)開(kāi)展。 在教學(xué)索溪峪的“野”時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對(duì)他們的合作過(guò)程賜予主動(dòng)的評(píng)價(jià)：最團(tuán)結(jié)互助的小組、最有創(chuàng)建性的小組、最有收獲的小組等，以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在自主合作探討過(guò)程中老師巡察時(shí)要專(zhuān)心傾聽(tīng)并賜予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。當(dāng)小組派代表匯報(bào)展示合作成果時(shí)，老師賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并讓其他小組的成員也來(lái)發(fā)問(wèn)與評(píng)

18、價(jià)，從而讓他們感受到合作的愉悅和勝利的喜悅。在小組合作學(xué)習(xí)的中，我深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力，它給學(xué)生帶來(lái)的是“運(yùn)籌帷幄，而決勝千里”的勝利體現(xiàn)。 索溪峪的野教學(xué)反思9 本文圍繞索溪峪的“野”，詳細(xì)描繪了山、水、動(dòng)物及游人的“野”，贊揚(yáng)了索溪峪的自然“野”性美，表達(dá)了作者暢游其間的愉悅心情。讀過(guò)本文，心中頓生一游之念。你看：奇山異水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那為所欲為、不拘一格的“野”性美，讓人怦然心動(dòng)，心生憧憬。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。 這篇課文學(xué)生理解內(nèi)容不成問(wèn)題，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。本文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采納先概括再詳細(xì)描寫(xiě)的表達(dá)方法。這也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上，由于時(shí)間關(guān)系，和本課篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，內(nèi)容和寫(xiě)作方法不行能全講。然而