淺文深學(xué)直抵心靈完善個性

1、淺文深學(xué)直抵心靈,完滿個性我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的小說名篇窗，試一試“淺”文“深”學(xué)，課堂上表現(xiàn)了學(xué)生與文本、與老師、與同學(xué)、與生活、與自己心里之間多維、立體、精妙的對話：師：剛剛有同學(xué)認(rèn)為，那個“不靠窗的病人”生來就是一個“不聞不問”的惡人，你贊成這種說法嗎？有何依據(jù)？生1：不是。從文中他們“兩人經(jīng)常聊天，一談就是幾個小時，他們談起各自的家庭妻小，各自的工作”，看出他是善于與人溝通，能夠與人友好相處的。生2：還有，“躺著的這位病人津津樂道地聽著這一切憂如親眼看到了窗外所發(fā)生的所有?！彼麑Σ∮训谋磉_(dá)是感興趣的，他對窗外的世界是關(guān)懷的，喜歡的。生3：別的，“他為自己會有這樣的想法而感

2、覺內(nèi)疚，全力不再這么想?！北硎舅欣⒕沃模⑴刂?，說明他心里還是有善念的。師：對，上述這些內(nèi)容表示這位病人誠然罹患重病，但心理還是健康的。那么，為什么這樣一個“?！比?，最后墮落成不聞不問的“惡”人呢？我們來分析他的心理軌跡。生4：他在“忌妒心”初顯時，他的善念起到了必然的控制作用，他“內(nèi)疚”，“全力不再這么想”，但惡念還是打破了善念的底線，最后發(fā)展為“緊挨著窗口的為什么不該是我呢？”“他憑什么要據(jù)有窗口那張床位呢？”是因為忌妒的惡性膨脹毀了他，讓他走上了置病友性命于不論的冷峻無情的魔鬼之路。生5：由“人”變成“鬼”，就是一念之間，就是舉手投足之間。若是他不是“巋然不動地看著”，不是“依舊

3、盯著天花板”，而是按下電鈴的按鈕，那么他就“除去了心魔”，依舊是一個“正常人”了。師：這兩位同學(xué)說得真好，人是理智的動物，不能夠讓“感情”、讓“激動”蒙蔽了雙眼，該出手時就要出手，這才不愧“人”的稱號。那么，我們有了心魔時，終究該怎樣除去它呢？生6：當(dāng)他有了“靠窗看風(fēng)景”的想法時，能夠說出來，與靠窗的病友商討，與醫(yī)護(hù)人員商討，大家想方法，從人文關(guān)懷的角度，在他身體同意的條件下，滿足他這個小小的夢想，應(yīng)該也是能夠做獲取的。師：溝通無極限，能夠化解很多不用要的誤解，這是個心理開導(dǎo)的好方法。生7：要讓自己的氣度廣闊。李開復(fù)有句名言：“我們要有勇氣改變能夠改變的事情，要有胸懷接受不能夠夠改變的事情，同

4、時用智慧分辨二者的不同樣?！比羰沁@位病友在坦誠地溝通此后，因為各種條件的限制，暫時不能夠如愿，他若是心胸廣闊，就可以爽快接受這暫時還不能夠夠改變的事情，淡然處之，連續(xù)享受他原來的那種“享受”，豈不優(yōu)哉游哉！師：培育廣博的胸懷，心靈的天空就更明亮了。生8：要向來用一顆感恩的心去面對這個世界，遇到事情時多想想別人從前對自己的好處，多記別人“恩”，忘記從前“仇”，這樣辦理事情時，就會盡可能地善待別人，最后也是善待自己。若是這個“不靠窗的病人”能念道著那個“靠窗病人”從前對自己的各種的好，要點時刻，他突然心一軟，就不會釀成悲劇了，他不但拯救了病友的生命，而且拯救了自己的靈魂。師：“常想一二，不思八九”

5、，多念道人家的好，你真是一個和藹的孩子。生9：要守住道德的底線。文中這位“不靠窗的病人”就是出于忌妒，惡意競爭，用昏暗、拙劣、見不得人的手段謀得這個靠窗的地址，而結(jié)果卻只看到“光禿禿的一堵墻”，這是不能取的。因為“合理競爭”，應(yīng)該是光明磊落的，應(yīng)該是遵守道德的。我們都應(yīng)該做一個“有道德的人”。生10：人，不能夠消滅自己的良知，不能夠只想著自己，也要多為別人想想。生命是難得的，自己的生命誠然要珍惜，別人的生命也應(yīng)該獲取我們的敬愛與愛惜。唯有這樣，在一念之間，在生死抉擇的要點時刻，我們才會做出正確的選擇。因此，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)技巧，而且要直抵“心靈”。一、引導(dǎo)“對話”，學(xué)生實現(xiàn)“自我”

6、教育“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，每一位語文教育工作者肩頭的責(zé)任何其重要而神圣。語文教師要學(xué)會把自己的根深深地扎在教室里，扎在鮮活的課堂里，扎在學(xué)生的內(nèi)心里。在平常的語文閱讀授課活動中，應(yīng)該親密結(jié)合文本與學(xué)生實質(zhì)，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生與人類的崇高精神對話，努力打造師生共共享受求知的歡喜感與生命成長幸福感的課堂，讓課堂上的每一個獨到的生命個體都能“開出一朵燦爛的生命之花”，都能享受生命成長的快樂。在授課中，教師更要善于“等待”，等待學(xué)生學(xué)會思疑與沉思，爾后和學(xué)生一道，充分挖掘文本的內(nèi)涵，積極打造融語文知識、現(xiàn)實生活、生命共鳴為一體的高效課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視師生之間的同樣對話和心靈溝通。

7、”教師要善于抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與老師、與同學(xué)、與生活、與心里世界對話時，于目染耳濡之中，完成對自己的心理開導(dǎo)，在提高閱讀鑒賞能力的同時，更好地提高道德涵養(yǎng)、心理涵養(yǎng)、人文涵養(yǎng)，做真切意義上的大寫的人。二、“移情”體驗，學(xué)生漸漸完滿“個性”生活中不能防備地存在著假惡丑的現(xiàn)象，因此，教育之道在于能夠引導(dǎo)學(xué)生在明辨是非的基礎(chǔ)上，學(xué)會反觀自照，學(xué)會自我沉思，學(xué)會頓悟成長。一扇小小的“窗”，折射出的倒是人性的美與丑、善與惡，靈魂的尊貴與卑賤，但這看似有著天壤之其余兩重境地，其實卻只隔著一堵“墻”，甚至可是隔著一層紙，其差別也只在于人的一念之間。怎樣在最要點的一念之間，能正確地掌握自己人生的走向，

8、對于涉世未深的中學(xué)生來說，真的很重要，需要教師巧妙引領(lǐng)。新課標(biāo)重申“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要愛惜學(xué)生獨到的感覺，體驗和理解”，而且中學(xué)生不喜歡說教，因此，換種方式，讓他們做心理醫(yī)生，幫助別人診斷心理障礙，開導(dǎo)“擁堵”，合理宣泄不良情緒，學(xué)會加強(qiáng)溝通與合理訴求，經(jīng)過這種“移情”教育，于目染耳濡之中提高心理涵養(yǎng)、承挫能力，可謂一舉多得?！耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省也”，傳統(tǒng)的教育格言中素來包括“移情”體驗的教育理念。語文老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生用真善美的理念滋潤自己的一世，培育學(xué)生擁有一顆博愛而敏感的心靈，精心成立富饒個性的搖晃多姿的精神世界宏圖。三、直抵“心靈”，學(xué)生向來“健康”成長一個人面對生活中

9、的各種問題，也許經(jīng)歷重重困苦此后，轉(zhuǎn)變成為一個只會抱怨生活的人，就如文中那個“不靠窗的病人”，是很簡單的，這個過程不能夠稱為“成長”，充其量只能稱為“負(fù)成長”。但是，要成長為一個依舊氣度夢想，堅守“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”的信念，執(zhí)著地“從頭再來”的人，就如文中“那個靠窗的病人”，倒是很困難的，但這個過程倒是彌足可貴的“正成長”歷程。療救前者、培育后者，正是教師特別是語文教師的重要教育職責(zé)之所在。羅曼?羅蘭曾說：“我看透了這個世界，但我依舊熱愛它。”這是一種怎樣的智慧與勇氣。每位教師“人類靈魂的工程師”，都應(yīng)該高擎羅曼?羅蘭的大纛，第一讓自己，爾后引領(lǐng)學(xué)生，在經(jīng)歷生活的劫難、挫折和曲折此后，依舊能夠成立對自己、對社會、對