傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件

1、傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)幽默來自智慧，惡語來自無能傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)幽默來自智慧，惡語來自無能大傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)、本經(jīng)等古代醫(yī)籍的學(xué)術(shù)聯(lián)系完中次含E國傷寒雜病論的成書、學(xué)術(shù)淵源與成就傷寒論與內(nèi)經(jīng)等古典醫(yī)籍的學(xué)術(shù)關(guān)系壯京中昏藥大學(xué)創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心和靈魂。2007年4月，江蘇省教育廳為貫徹落實(shí)國家關(guān)于實(shí)施教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量相關(guān)文件的精神，切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在全國率先啟動了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，該項(xiàng)目面向包括高職高專的全省所有高校。2012年教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國家級大

2、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是教育部首次在全國范圍實(shí)施的、直接面向本科生（不包含獨(dú)立學(xué)院學(xué)生）立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，其目的是帶動廣大學(xué)生在本科階段進(jìn)行創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。 一、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與其他科研項(xiàng)目的不同之處 （一）注重實(shí)踐創(chuàng)新。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目能夠讓學(xué)生盡早參與科學(xué)研究，在進(jìn)行科研的過程中，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生通過結(jié)合自己所學(xué)知識，從各自特長與興趣出發(fā)，組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極參與導(dǎo)師的科研和實(shí)踐活動，在完成實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的過程中提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。 （二

3、）注重過程參與。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與其他的科研項(xiàng)目注重科研成果相比，更加注重學(xué)生在科研實(shí)踐過程中實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主選題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組裝項(xiàng)目所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備，分析數(shù)據(jù)，解決發(fā)現(xiàn)的問題，制作設(shè)計(jì)作品以及撰寫總結(jié)報(bào)告等，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高自己的學(xué)習(xí)能力、組織實(shí)施能力。 （三）以學(xué)生為主體。訓(xùn)練項(xiàng)目申請人為全省普通高等學(xué)校的本、?？茖W(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在項(xiàng)目申報(bào)過程中，學(xué)生作為主持人進(jìn)行申報(bào)，學(xué)生在完成一定的基礎(chǔ)課程之后，在教師的指導(dǎo)下填寫項(xiàng)目申報(bào)表。 （四）注重切實(shí)可行。江蘇省教育廳頒布的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施辦法（試行）要求申

4、請的項(xiàng)目具有創(chuàng)新性，但更要切實(shí)可行。 二、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐 （一）重視項(xiàng)目立項(xiàng)評審、中期檢查和結(jié)題答辯。實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目來源非常廣泛，不限學(xué)校、年級、學(xué)科專業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及所學(xué)知識自助選題，選擇指導(dǎo)教師。江蘇省教育廳文件規(guī)定訓(xùn)練項(xiàng)目由學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)組織管理。教務(wù)處作為管理部門著重管理立項(xiàng)審核、中期檢查和結(jié)題答辯三個(gè)主要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目立項(xiàng)評審采用專家委員會評閱申報(bào)書與項(xiàng)目主持人答辯結(jié)合的方式。教務(wù)處同時(shí)與立項(xiàng)項(xiàng)目主持人簽訂任務(wù)書，按照任務(wù)書的階段進(jìn)程，按時(shí)組織專家開展全程檢查工作。中期檢查則采用審閱中期檢查報(bào)告和聽取主持人PPT匯報(bào)相結(jié)合的方式。各項(xiàng)目主持人按照要求

5、填寫中期檢查報(bào)告，并提供相關(guān)過程材料。在項(xiàng)目完成后項(xiàng)目主持人提交結(jié)題報(bào)告書、研究成果、個(gè)人和團(tuán)體科研總結(jié)等材料，項(xiàng)目組全體成員參加項(xiàng)目結(jié)題答辯，回答專家的提問。 目前，江蘇省教育廳已經(jīng)建立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃網(wǎng)站作為該項(xiàng)目的管理平臺，從項(xiàng)目支持人提交申請書、階段報(bào)告直到項(xiàng)目結(jié)題，項(xiàng)目的每個(gè)實(shí)施步驟都要求在網(wǎng)站上完成，學(xué)校、主持人和指導(dǎo)教師可以非常方便、直觀地管理項(xiàng)目。 （二）構(gòu)建項(xiàng)目保障體系。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)行學(xué)校和院（系）兩級管理。學(xué)校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動領(lǐng)導(dǎo)小組分學(xué)科門類聘請有關(guān)專家成立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃專家委員會，負(fù)責(zé)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的立項(xiàng)評審、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)

6、收等工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)制定相關(guān)制度和過程管理，各院（系）負(fù)責(zé)本單位實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的組織管理。要求具有副高以上職稱、豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)一些專家擔(dān)任指導(dǎo)教師（可以選聘多名教師擔(dān)任指導(dǎo)教師）。學(xué)校對獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目給予一定的經(jīng)費(fèi)資助，對獲得省教育廳立項(xiàng)的項(xiàng)目按11的比例進(jìn)行配套，獲得學(xué)校立項(xiàng)的項(xiàng)目每項(xiàng)給予1000元的資助。所有的經(jīng)費(fèi)由學(xué)校教務(wù)處代管，保證各項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?。校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心積極配合，積極為各項(xiàng)目提供項(xiàng)目所需場地、設(shè)備和設(shè)施。學(xué)校設(shè)備處同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)鼓勵(lì)各專業(yè)院系建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺。教務(wù)處制定相關(guān)制度，

7、完善項(xiàng)目管理辦法。 三、存在的問題及解決思路 （一）學(xué)生參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的積極性有待提高。在對大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查和結(jié)題答辯過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生確實(shí)能夠以高度的熱情、認(rèn)真的態(tài)度和充足的時(shí)間投入項(xiàng)目研究中，并取得了一定的成果，但也存在著一些問題。有部分學(xué)生到了大四，忙于崗前實(shí)習(xí)、復(fù)習(xí)考研、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和找工作，沒有足夠的精力對項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致項(xiàng)目成果質(zhì)量不高。再加上科研的枯燥無味和辛苦，如果沒有強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制和約束，僅僅憑學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生往往難以堅(jiān)持下來。一些院校甚至出現(xiàn)了學(xué)生隨著興趣的改變，調(diào)換課題與導(dǎo)師，個(gè)別學(xué)生甚至退出課題的現(xiàn)象

8、。因此，學(xué)校要建立完善的退出和激勵(lì)機(jī)制。 做好申報(bào)前的宣傳和引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)；在與立項(xiàng)項(xiàng)目主持人簽訂任務(wù)書前，教務(wù)處為項(xiàng)目組成員召開項(xiàng)目實(shí)施動員大會，由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理的老師對創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定、獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)費(fèi)使用等方面進(jìn)行互動解答，并對以往的優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行介紹。對于圓滿完成任務(wù)、順利結(jié)題的主持人，給予創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定，并在免試推薦研究生、評優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評定等各項(xiàng)評比中給予加分。 （二）教師指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的積極性有待進(jìn)一步提高。由于學(xué)校政策的導(dǎo)向，大多數(shù)教師熱衷于申請課題和專利、發(fā)表論文，對指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目沒有太多的熱情。有些教師雖同意指導(dǎo)，但對項(xiàng)目

9、了解不多，實(shí)施過程中指導(dǎo)不夠，不能給學(xué)生有效地指導(dǎo)和幫助。有些指導(dǎo)教師則過度幫助學(xué)生擬定研究方向，自己填報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書，要求學(xué)生按照自己的思路去做，甚至自己完成項(xiàng)目，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，更談不上實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 學(xué)校需要制定相關(guān)的激勵(lì)措施，認(rèn)定指導(dǎo)教師的工作量。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，給予指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文的工作量；以學(xué)生為第一作者、指導(dǎo)教師為通訊作者并以學(xué)校名義發(fā)表的論文和申請的專利等科研成果，全部作為指導(dǎo)教師科研工作量，指導(dǎo)成果可參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)；對于指導(dǎo)過省級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃并順利結(jié)題的教師，同等條件下，在外出進(jìn)修

10、、職稱晉升和評優(yōu)等方面給予政策傾斜，予以表彰并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 （三）加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺的建設(shè)。以教務(wù)處組織的“學(xué)科競賽”為基礎(chǔ)，校團(tuán)委組織的“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”為支撐，建立穩(wěn)定的大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺，在此基礎(chǔ)上培育優(yōu)秀大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。平臺建設(shè)內(nèi)容則包括教育理念的更新、培養(yǎng)模式的改變、指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)和校園文化的優(yōu)化等方面。 （四）全面評價(jià)體系有待完善。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的評價(jià)體系雖然重在過程，但也要兼顧結(jié)果。實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等方面的收獲，但是允許失敗。建立日志制度，準(zhǔn)確、詳實(shí)地記錄實(shí)踐過程、收獲或

11、思考以及導(dǎo)師的指導(dǎo)意見、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)討論內(nèi)容以及研究體會。通過團(tuán)隊(duì)的精誠團(tuán)結(jié)，克服種種困難完成既定任務(wù)取得成果，能體驗(yàn)創(chuàng)新成功帶來的成就感與自豪感，能夠讓學(xué)生在以后的工作過程中積累經(jīng)驗(yàn)和增添信心。 四、結(jié)語 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對于引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有積極的作用，促進(jìn)了師生之情的培養(yǎng)，營造了教學(xué)相長的學(xué)術(shù)研究氛圍。鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究，進(jìn)行社會實(shí)踐等創(chuàng)新活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。積極推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，有助于進(jìn)一步推動高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模

12、式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、組織保障體系、考核評價(jià)體系、條件保障體系在內(nèi)的管理體系還有待進(jìn)一步探索、完善。 作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。因此，我們關(guān)注學(xué)生的作文，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，不是只為了應(yīng)付考試，而是為使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的需要。可是環(huán)顧我們周邊的學(xué)生，他們在寫作文時(shí)不是垂頭喪氣，就是手托香腮似的“擠牙膏”，這樣的情景每看一次我們的心就顫抖一次！如何才能改變這種揪心的痛苦呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)盡快改革我們的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生重新愛上作文。如何重獲學(xué)生對作文的愛，以下是筆者的一些淺陋的看法。 一、撥動“情”弦，激創(chuàng)作欲望 曾有一次，

13、一個(gè)平時(shí)語文成績還不錯(cuò)的女生在作文本后面給筆者留了言：“老師，您說作文是內(nèi)心情感涌動的外在顯現(xiàn)，可是日似一日的學(xué)校、家庭生活，點(diǎn)點(diǎn)滴滴全透著枯燥和平凡，哪寫得出情真意切的文章?。俊笔前?，深入學(xué)生之中了解實(shí)情，不難看出他們怕寫作文的緣由是沒材料寫，沒心情寫。 想要改變這種現(xiàn)狀，唯有開啟學(xué)生的心靈之窗，變“要他寫”為“我要寫”。德國的著名文化教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！眴拘褜W(xué)生“沉睡的心靈”，即喚醒學(xué)生的主體創(chuàng)作意識，讓學(xué)生踏著自信心與價(jià)值感的臺階，一步步靠近自己的目標(biāo)愛上創(chuàng)作。在這方面筆者是這樣做的。 1以多媒體輔

14、助作文教學(xué) 對新事物充滿好奇是孩子的特性，教師應(yīng)充分利用這一特性牢牢抓住孩子的心。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得單調(diào)枯燥，情感上比較排斥，自然寫不出情真意切的文章。而多媒體輔助作文教學(xué)，直觀、形象、新穎，可視性強(qiáng)，可充分調(diào)動學(xué)生的情感、興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，他們有了表達(dá)的欲望的同時(shí)也增加了自信，就能在愉快的心情下寫作。 2注重片段作文練習(xí) 大作文練習(xí)固然有它的優(yōu)勢，但從起筆到講評在時(shí)間上存在著很大的脫節(jié)，并且農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)作文功底比較薄落，比較畏懼寫長的文章，一提起寫大作文就沒有興趣。相比之下，小作文就占據(jù)很多優(yōu)勢。一堂課中，教師指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，隨后可由小組推薦作品全班一起鑒賞

15、。此外，初中生大多有著爭強(qiáng)好勝的心理，看到同伴受到表揚(yáng)，也躍躍欲試，摩拳擦掌，教師可以利用這一特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。相較之下，小作文更具備課堂的時(shí)效性，也更易被學(xué)生接受。長期堅(jiān)持下去，大作文質(zhì)量必然會逐步提高。 二、采擷素材，開闊視野 “巧婦難為無米之炊”。學(xué)生腦子里應(yīng)建立內(nèi)容豐富的材料庫。材料充實(shí)，下筆就會才思泉涌；材料匱乏，下筆必然百般搔頭摸耳。那么怎樣才能使我們的材料庫豐富呢？ 1讀“有字書” 農(nóng)村學(xué)生不愛寫作很大程度上是因?yàn)闆]有積累生活素材的習(xí)慣，閱讀的知識面又相對比較狹窄，因此沒什么可寫。有鑒于此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，沒有思考的閱讀對學(xué)生的寫作并沒有太

16、多的幫助。教師應(yīng)充分利用“課內(nèi)閱讀”這個(gè)平臺，對于文情并茂的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生用精讀深思的方法去讀。例如，指導(dǎo)學(xué)生品悟文中描繪詞句段落的方法，理解語言表達(dá)情感的奧秘，探究作者謀篇布局的獨(dú)具匠心。課后，布置學(xué)生自主閱讀課外書籍，并將課堂上學(xué)會的方法遷移到課外的閱讀。自主選擇讀物再加上有任務(wù)的閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)更專注、投入。在長期的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以逐步接受智慧的熏陶，并形成自己獨(dú)特的審美趣味，建立自己的閱讀素材庫。 2讀“無字書” 讀“無字書”就是讀生活。每個(gè)人的生活大多是相似的，可有的人筆下的生活色彩斑斕，而有的人筆下的生活了無生趣，這是因?yàn)樗麄兏形蛏畹哪芰Υ嬖诓町?。在生活中，我們要善?/p>

17、觀察生活，并從生活中捕捉生動的對象，對象觀察得越深、捕捉得越細(xì)致，下筆時(shí)才能將它們更形象、生動地再現(xiàn)出來。對于農(nóng)村的孩子，教師要有意識地組織課外活動、校外采風(fēng)及社區(qū)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉認(rèn)識生活的能力，認(rèn)識它的意義，從中挖掘出深意。在活動中，教師要進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力，捕捉到生活的真諦。只要讓他們獲得一雙慧眼，他們就會發(fā)現(xiàn)生活處處充滿精彩。 三、綻放思想，開發(fā)思維 語言是文章的基礎(chǔ)，而思想是文章的核心。有學(xué)生抱怨課外書籍也看了不少，為什么自己的文章總是干癟癟的，毫無讓人留戀處？也有同學(xué)埋怨：老師說只要將自己內(nèi)心的話用語言表達(dá)出來就是文章了，可是我的文章為什么連我自己也吸引不

18、了呢？很顯然，很多學(xué)生都不明白“思想的高度”決定“文章的高度”。他們重視了素材的積累及真情的表達(dá)，卻忽略了用怎樣的思維方式將素材所表達(dá)的情感生動地再現(xiàn)出來。 “真正的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)始終是作文教學(xué)中的目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在平日的教學(xué)中教師應(yīng)該這樣做。 1制造懸念，激發(fā)思維 青少年學(xué)生對未知的事物充滿好奇，教師可以利用這點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。如在教學(xué)都德的最后一課時(shí)，教師假設(shè)：“假如韓麥爾先生第二天依舊來學(xué)校準(zhǔn)備為我們上課時(shí)，他遇到新老師會發(fā)生怎樣的故事呢？假如韓麥爾先生第二天依舊到來，學(xué)生卻一個(gè)沒出現(xiàn)在教室，他又會怎樣呢？”對于

19、這種假設(shè)，學(xué)生會非常感興趣，這時(shí)他們想象的思維就會全部打開，一篇篇想象合理又充滿趣味的文章就誕生了。 2創(chuàng)意模仿，讓思維飛揚(yáng) 給學(xué)生一些短小精悍的詩歌，讓學(xué)生通過“仿寫”體會生活的豐富多彩。如“讓我怎樣感謝你，我原想捧起一朵浪花，你卻給我整個(gè)海洋”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察句子的內(nèi)在聯(lián)系，然后讓學(xué)生仿寫，學(xué)生躍躍欲試，結(jié)果也令人比較滿意。如有的學(xué)生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘拾一朵花朵，你卻給我整個(gè)花園”的句子，還有的學(xué)生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘下一顆星星，你卻給我整個(gè)星空”的句子，等等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸嘗到寫作的甜頭，這讓他們意識到原來自己也可以寫出詩一般的句子，學(xué)生的創(chuàng)作熱情會被無限

20、激發(fā)。 3課文續(xù)寫，拓展思維 學(xué)生思維的挖掘離不開教材，教師應(yīng)充分利用教材中的文本對學(xué)生進(jìn)行思維的深度挖掘。如教蘇教版泊秦淮一詩歌，教學(xué)完后，筆者讓學(xué)生思考：如果杜牧有機(jī)會走進(jìn)那個(gè)歌舞升平的地方，杜牧?xí)心男┍憩F(xiàn)呢？是對商女的指責(zé)還是對那些高官厚祿者的鞭撻呢？請大家根據(jù)原文，抓住人物的個(gè)性特征，進(jìn)行課文續(xù)寫。其后，在講評課中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生切實(shí)感悟到不同的思維會形成不同風(fēng)格的作品。 在日常教學(xué)中運(yùn)用以上訓(xùn)練形式，長期堅(jiān)持，定能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉，同時(shí)學(xué)生的作文水平也一定有質(zhì)的提升。 傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)幽默來自智慧，惡語來自無能大傷寒雜病論成書的歷史背景及

21、其與內(nèi)經(jīng)、本經(jīng)等古代醫(yī)籍的學(xué)術(shù)聯(lián)系完中次含E國大傷寒雜病論的成書、學(xué)術(shù)淵源與成就傷寒論與內(nèi)經(jīng)等古典醫(yī)籍的學(xué)術(shù)關(guān)系壯京中昏藥大學(xué)傷寒雜病論的成書、學(xué)(一).傷寒雜病論的學(xué)術(shù)地位傷寒雜病論是我國第一部理法方藥完善、理論聯(lián)系實(shí)際的臨床著作,也是在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)發(fā)展史上具有輝煌成就與重要價(jià)值的一部經(jīng)典著作。它繼內(nèi)經(jīng)、難經(jīng)等中醫(yī)經(jīng)典理論著作之后,系統(tǒng)地揭示了外感熱病及某些雜病的診治規(guī)律,發(fā)展完善了六經(jīng)辨證的理論體系,從而奠定了中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。壯京中昏藥大學(xué)(一).傷寒雜病論的學(xué)術(shù)地位傷寒雜病論所創(chuàng)立的融理、法、方、藥為一體的理論體系,具有很高的科學(xué)水平和實(shí)用價(jià)值,它既適用于外感熱病的辨證論治,也適用于雜

22、病的辨證論治,長期以來一直有效地指導(dǎo)著歷代醫(yī)家的臨床實(shí)踐,并對中醫(yī)藥學(xué)術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響自晉代以降,歷代醫(yī)家都十分重視對傷寒論的學(xué)習(xí)與研究,稱其“啟萬世之法程,誠醫(yī)門之圣書因此,傷寒雜病論是繼承發(fā)揚(yáng)祖國醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的必讀典籍之壯京中昏藥大學(xué)傷寒雜病論所創(chuàng)立的融理、法、方、藥為一體的翻傷寒雜病論成書的歷史背景1.作者生平傷寒雜病論為東漢張仲景所著。張仲景名機(jī),字仲景,東漢南陽郡(今河南南陽鄧縣)人據(jù)文獻(xiàn)推算,仲景約于公元150219年在世。約生于漢桓帝和平初年,大約經(jīng)歷了桓帝(17)、靈帝(19)、少帝(3)、獻(xiàn)帝(30)三個(gè)朝代。壯京中昏藥大學(xué)翻傷寒雜病論成書的歷史林億傷寒論序載:“張仲景,

23、漢書無傳,見名醫(yī)錄云,南陽人,名機(jī),仲景乃其字也。舉孝廉,官至長沙太守。始受術(shù)于同郡名醫(yī)張伯祖,時(shí)人言,識用精微過其師。何顒別傳載,張仲景曾“總角造顒”,何顒謂其“用思精而韻不高,后當(dāng)為良醫(yī)”,且“卒如其言”。壯京中昏藥大學(xué)林億傷寒論序載:“張仲景,漢書無傳,曾隨同郡張伯祖學(xué)醫(yī),后經(jīng)過多年的勤奮學(xué)習(xí)刻苦鉆研和臨床實(shí)踐,最終成為一位很有成就的醫(yī)學(xué)大家,相傳:“至京師,為名醫(yī),于當(dāng)時(shí)稱上手。李濂醫(yī)史稱:“仲景之術(shù)精于伯祖,起病之驗(yàn),雖鬼神莫能知之,真一世之神醫(yī)也壯京中昏藥大學(xué)曾隨同郡張伯祖學(xué)醫(yī),后經(jīng)過多年的勤奮學(xué)習(xí)尚有資料稱“仲景靈帝時(shí)舉孝廉,官至少沙太守”按此說法,從南陽,到京師,再到長沙任所要

24、游宛洛、歷荊襄、觀黃河、覽大江、經(jīng)洞庭、涉三湘、從而大大豐富了閱歷,同時(shí)也對各地疫病的流行情況及醫(yī)療狀況作了大量的調(diào)查。另有公堂診病的傳說。壯京中昏藥大學(xué)尚有資料稱“仲景靈帝時(shí)舉孝廉,官至少沙弈官加鄉(xiāng)后,潛心醫(yī)學(xué),南陽縣志:張機(jī)又得陽勵(lì)公之傳,精于治療弟子有:衛(wèi)汛、杜度,皆以醫(yī)名。壯京中昏藥大學(xué)弈官加鄉(xiāng)后,潛心醫(yī)學(xué),南陽縣志:2.成書的時(shí)代背景(1)東漢時(shí)南陽是全國的政治文化中心之西漢中期以后,南陽的宛市即成為全國的六大都市之一,與長安、洛陽、臨淄、邯鄲、成都等齊名,鹽鐵論稱,“宛周齊魯,商偏天下,富冠海內(nèi)東漢時(shí),南陽已為魚米之鄉(xiāng),而其工業(yè)以治鐵為主長衡在,南都賦里曾專門就南陽的經(jīng)濟(jì)尤其是農(nóng)業(yè)

25、作了介紹壯京中昏藥大學(xué)2.成書的時(shí)代背景傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病

26、論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論

27、成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)共83張課件傷寒雜病論成書的歷史背景及其與內(nèi)經(jīng)