兒科常見病及護理共30張課件

1、36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。兒科常見病及護理兒科常見病及護理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要

2、行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。兒科常見病及護理兒科常見病及護理上呼吸道感染1病原體以病毒為主,可占原發(fā)上呼吸道感染的90%以上。支原體和細菌較少見。病毒感染后,上呼吸道黏膜失去抵抗力,細菌可乘虛而入,并發(fā)混合感染教學督導制是21世紀以來高校出現(xiàn)的新生事物。由于我國教學督導制度是從國外引進的，目前尚處于起步階段，實踐不充分，理論體系也不完善1,而且，還受到來自社會、高校

3、等環(huán)境方面的影響，在運行過程中難免受到一些不合理機制的約束，值得關(guān)注與研究。其一，教學督導機構(gòu)不完善，職責不明確，難以發(fā)揮督導的作用；其二，教學督導隊伍不穩(wěn)定，督導工作缺乏連續(xù)性；其三，教學督導的專家型特質(zhì)顯示度不夠高，難免出現(xiàn)“督而不導，眾難服之，導而不督，眾不隨之”的現(xiàn)象；其四，高校對教學督導的實質(zhì)性支持難以保證。針對這些高校教學督導工作中存在的問題，我們需要積極尋求一些對策，創(chuàng)建教學督導的機制，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。 教學督導就是高校為提升教學質(zhì)量而構(gòu)建的一種機制。這種機制要求并保障其成員以積極的態(tài)度在提高教學質(zhì)量這一系統(tǒng)的工程中發(fā)揮監(jiān)督、指導、溝通、信息反饋與參謀等作用，幫助激發(fā)

4、教師和學生的內(nèi)在潛能，為高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高注入更鮮活的動力。一句話，教學督導是學校提升教學質(zhì)量而創(chuàng)建的一種機制，教學督導通過自己的督導工作不斷激發(fā)教師、學生和教學管理人員的積極性，同時不斷提升自身的素養(yǎng)，為高校人才培養(yǎng)注入更多的活力。 一、如何創(chuàng)建教學督導工作機制 教學質(zhì)量的提升是一個過程，教學督導制度的完善也是一個過程，我們要從多方面入手，創(chuàng)建教學督導工作機制，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷輸入新鮮的活力。 1. 從建立健全督導工作機制著手，激發(fā)教學督導的積極性 首先，建立健全各級教學督導，?。ㄊ校┙逃鞴懿块T成立專門的組織機構(gòu)，各高校也成立相應(yīng)的督導機構(gòu)；在教育主管部門的指導下，

5、制定各級教學督導的職責和職權(quán)；建立健全高校教學督學資格證書制度、聘任制度、培訓制度，構(gòu)建教育主管部門和各高校之間教學督導學習和交流的平臺。其次，各高校領(lǐng)導要大力支持與信任，職能部門和廣大師生員工要積極支持與配合，為教學督導提供良好的工作環(huán)境，包括管理工作人員配備、基本辦公條件、工作待遇等，做到各級教學督導聯(lián)動，外部環(huán)境建設(shè)與自身建設(shè)協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮教學督導作用，不斷激發(fā)教學督導的積極性。 2. 從督導隊伍建設(shè)著手，增強教學督導的凝聚力 從現(xiàn)有教學督導工作實際來看，“督教”、“督學”、“督管”、“導教”、“導學”、“導管”應(yīng)是督導工作的目標。為此，教學督導必須是具有豐富教學經(jīng)驗的資深教師或教學

6、管理者，是一位能對學校教學工作進行品評的行家，并能在教學督導崗位上連續(xù)工作35年。他們不僅愛校敬業(yè)、學術(shù)造詣精湛、有強烈的責任心和使命感、看問題客觀公正并在某一專業(yè)領(lǐng)域具有一定的影響或權(quán)威性，還應(yīng)具有實施教學督導工作的能力、為學校提供發(fā)展、管理、決策、教育改革方面的咨詢、建議的能力。只有具備以上資歷、品質(zhì)與能力，才能保證教學督導對學校的各類教育教學行為及問題做出正確判斷，充分發(fā)揮其應(yīng)有的職能作用，維護教學督導工作的嚴肅性和權(quán)威性。因此，高校應(yīng)制定科學的甄選和聘用督導制度，不斷優(yōu)化教學督導結(jié)構(gòu)，讓專業(yè)化的教學督導隊伍凝聚成一個“正能量團”，注入規(guī)范教學秩序、優(yōu)化教學管理、深化教學改革、提升教學質(zhì)

7、量之中。 3. 從督導工作內(nèi)容著手，提升教學督導工作水平 在傳統(tǒng)的教學督導中，課堂教學督導、教學常規(guī)的檢查是其主要內(nèi)容之一，并在一段時間的實踐中逐漸變成了高校質(zhì)量監(jiān)控的一個重要手段。但近年來高校在課程體系、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面都進行了人才培養(yǎng)模式的綜合改革,并提倡探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。隨著教學改革的不斷深入,教學形式不斷發(fā)展變化，對教學督導工作也提出了更多的任務(wù)和更高的要求,教學督導的工作內(nèi)涵也隨之不斷拓展和豐富。如討論式教學、雙語教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等逐步進入高校課堂,這些新的教學方法與手段的效果怎么樣?如何進一步改進與提高？眾多伴隨教學改革而來的新情況、新

8、問題，都需要教學督導們準確地把握高等教育改革與發(fā)展動態(tài)，及時吸取高等教育領(lǐng)域最新研究成果與信息，結(jié)合督導內(nèi)容開展面上的和專題的調(diào)查與研究，并在督導實踐中加以落實，為學校規(guī)章與政策的制定提供可靠依據(jù)，并及時對教學一線的教師給予指導。由此可見，督導內(nèi)容的與時俱進才能助力教學督導能力與水平的提升。 4. 從督導工作方式著手，傳遞教學督導的指導與關(guān)懷 為了有效開展教學督導工作和獲得良好的督導效果，督導工作方式的科學性和靈活性尤為重要。為此，督導們要努力成為被督導者的良師、益友、參謀、顧問，不斷傳遞教學督導的指導與關(guān)懷，激發(fā)教師的積極性。首先，要樹立以人為本、發(fā)展至上的督導評價理念，主動關(guān)注教師，特別是

9、青年教師人格和素質(zhì)的成長，關(guān)懷教師的人文和精神需求，將目光著眼于教師教育教學思想和觀念的更新上，著眼于教書育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。同時關(guān)注教學管理工作，及時反饋管理中存在的一些不足，并提出具有建設(shè)性的意見和建議，用包容、博大的情懷去衡量教師和教學管理者在教學和教學管理中存在的問題，充分發(fā)揮形成性教學督導評價的反饋、改進、激勵、強化等功能，使督教、督學、督管的教學督導評價機制真正成為高校人才培養(yǎng)的推動力。其次，要營造一種健康的質(zhì)量監(jiān)控文化氛圍，通過教學督導的督查、倡導、示范和力行,建立一種監(jiān)控與被監(jiān)控的和諧關(guān)系，讓教學督導機制產(chǎn)生良好的效果,從而形成和鞏固優(yōu)良的高校質(zhì)量文化。 二、有效教學督導

10、機制的探索與實踐 就筆者所在的湖南師范大學而言，近年來，學校在創(chuàng)建教學督導工作機制，提升教學督導工作實效方面做了大量研究工作，也積累了一些實踐經(jīng)驗。綜觀該項工作全局，可從以下幾個方面進行反思和沉淀。 1. 督導制度規(guī)范化 建立健全各項督導制度，從制度上規(guī)范教學督導的職責、功能和權(quán)限。例如,修訂湖南師范大學本科教學督導工作條例，進一步明確教學督導工作的目的與任務(wù)，工作的權(quán)利、職責和待遇以及隊伍結(jié)構(gòu)、任期年限、經(jīng)費保障等；根據(jù)督導工作目標和主要內(nèi)容，制定了例會制度、信息反饋制度；在工作實踐中不斷完善湖南師范大學教師課程教學考核辦法中督導評價標準，“青年教師課堂競賽”評課標準，畢業(yè)論文（設(shè)計）、課程

11、考核、實踐教學等教學環(huán)節(jié)的評價標準，做到在檢查和考核、評估時有據(jù)可依、有章可循。 2. 督導隊伍專業(yè)化 學校教學督導委員會的組建和專家的選聘等須經(jīng)各院（系、教學部）推薦，學校職能部門考察審核，報請校長辦公會議研究決定，由一批品德高尚、教書育人效果好、學術(shù)造詣深厚、深受師生愛戴的各學科教育教學專家以及忠誠教育事業(yè)、工作作風民主、教學管理經(jīng)驗豐富、具有開拓進取精神的高校管理專家組成。通過嚴格程序遴選出來的督導委員會，隊伍精干，人員相對穩(wěn)定，督導工作具有連續(xù)性和長久性。在工作中，一來教學督導們將自己優(yōu)良的作風、經(jīng)驗、技能和方法傳授給年輕教師，推動學校教學水平的不斷提高；二來他們通過課題立項、撰寫教改

12、論文來開展教學專題研究，創(chuàng)新督導工作的新思路；三來他們不斷學習，開闊視野，與兄弟院校的教學督導交流工作經(jīng)驗，互相學習，共同提高。學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高凝聚著教學督導們的智慧和汗水，他們受到師生們的普遍歡迎與愛戴，因為有了這樣一批優(yōu)良的、專業(yè)化程度較高的教學督導隊伍，我校教學工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，受到社會廣泛關(guān)注和高度評價。 3. 督導工作常態(tài)化 教學督導堅持常規(guī)督導與專項督導相結(jié)合，重點檢查與一般檢查相結(jié)合，傳統(tǒng)方式與創(chuàng)新機制相結(jié)合的工作機制，切實做到督導檢查的常態(tài)化與制度化，推進質(zhì)量長效機制的建立。一是圍繞學校教學工作的中心任務(wù)，開展隨堂聽課、課程試卷檢查、期中檢查、畢業(yè)論文（設(shè)計）檢

13、查等常規(guī)教學環(huán)節(jié)檢查，并逐步拓展到教學名師、精品課程、雙語課程、教改課題立項、“質(zhì)量工程”項目（現(xiàn)為“本科教學工程”）等的評估、驗收、檢查工作，使教學督導工作更具可操作性、連續(xù)性和時效性。二是實行工作會議制度，每學期定期召開教學督導工作會議，及時對各項工作進行部署、中期檢查和總結(jié)，每學期期末召開督導工作總結(jié)會議，對該學期的教學督導工作進行全面總結(jié)。三是編發(fā)教學督導工作通訊，以不定期編印的形式在校內(nèi)面向?qū)W校領(lǐng)導以及各職能部門、院（系、教學部）反映學校教學動態(tài)，還有督導檢查評估中發(fā)現(xiàn)的問題和對問題解決的意見、建議，教學督導評教、評學、評管的短文以及教改論文等均具教學參考價值和指導意義。 4. 督導

14、服務(wù)職能化 近年來，學校力圖從創(chuàng)新服務(wù)的探索和實踐中，實施服務(wù)職能化，對教學督導常態(tài)化的工作責任、職責履行、職權(quán)使用、職責范圍和日常管理等方面予以新的詮釋。學校認真貫徹“督要嚴格、評要中肯、導要得法、幫要誠懇”的原則，統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、落實責任，構(gòu)建了分工協(xié)作、互相配合的校、院（教學部）兩級教學督導體系。校級教學督導側(cè)重宏觀的、全局的教學工作督導，抓典型調(diào)查，做系統(tǒng)分析；院（教學部）督導側(cè)重微觀的、個性化的督導工作，尤其是督導過程中對具體課程內(nèi)容和教學內(nèi)容的督導，充分發(fā)揮院級督導的優(yōu)勢。2使學校的教學督導工作由宏觀到微觀，由共性研究到個案處理，覆蓋本科教學全過程，形成校、院（教學部）兩級各有

15、側(cè)重、齊抓共管的督導格局。 同時，學校的高度重視和支持是教學督導工作的動力和保證。我校教學督導制已經(jīng)走過了十五個春秋，十五年來，學校重視和尊重教學督導，盡力為教學督導工作提供實質(zhì)性支持與服務(wù)。學校領(lǐng)導、教務(wù)處、校評建辦每年每期都與督導們研討督導工作，十分重視督導們的意見和建議，認真研究，積極落實。 “機制建設(shè)”早已成為社會話題和時代話題，做好教學督導工作，聚集發(fā)展合力，助推教學質(zhì)量提高，也已成為各高校深入研討的課題。（下轉(zhuǎn)第76頁） 在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師只注重對學生進行數(shù)學知識掌握，以及對學生進行解題技巧的訓練。然而，這樣的教學模式卻忽略了學生數(shù)學思維能力的提高。初中教學課程標準中強調(diào)

16、，初中數(shù)學教學要引導學生學會觀察、比較、分析、歸納、推理等思維活動。這樣，學生才能運用數(shù)學思想方法來解決實際問題。因此，初中數(shù)學教學中要凸顯數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，從而促使形成良好地數(shù)學思維品質(zhì)，還數(shù)學教育教學的本真。 一、運用問題教學，激發(fā)學生思維積極性 有人說，問題是思維的試金石。在初中數(shù)學課堂中要精心設(shè)計課堂提問，為教學活動制造懸念，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心，從而激發(fā)學生思維動力。問題能促進學生思維的發(fā)散，從而尋找解決問題的辦法。例如：在學習“圓的認識”時，就提出這樣的問題激發(fā)學生思維：有圓形、菱形、橢圓三個形狀的自行車車輪，你會選擇那一個，為什么？生活的經(jīng)驗告訴學生，車輪都是圓的。但為什么是

17、圓的學生卻說不清。這樣的問題無疑激發(fā)了學生探究其中的欲望，于是急于思維，從而調(diào)動了學習的積極性。實踐證明，問題可以不僅可以激發(fā)思維，還可以讓思維變得更加敏銳。又如：在學習三角形內(nèi)角是180度后，就提出這樣的問題激發(fā)學生思維：把一個三角形一分為二，那么這個三角形內(nèi)的兩個小三角形的內(nèi)角和為1802=90度，是嗎？這個問題有學生贊成，也有學生反對。分割后兩個三角形的內(nèi)角和也應(yīng)該是180度，學生會帶著疑問交流。這樣的問題，既加深學生對問題的理解，還有效的促進學生的思考習慣。 二、運用邏輯思維，解決數(shù)學教學中問題 數(shù)學家吉霍米說：“思維并不能解題，但是形成思維的有效體現(xiàn)是通過解題來實現(xiàn)的?！边@就告訴我們

18、，數(shù)學學習中邏輯思維的重要性。數(shù)學教學內(nèi)容存在兩個層次：即表層知識與深層知識。數(shù)學中的表層知識往往是指概念、定理、性質(zhì)、法則、公式等基本知識。而深層知識主要指數(shù)學思想方法等。在初中?笛萄校?我們應(yīng)該對學生提出思維能力方面的要求。在教學中，我們還應(yīng)該對學生適時的進行數(shù)學思想方法的滲透。如在教學過程選擇一些帶有挑戰(zhàn)性的問題讓學生練習，或者結(jié)合一些速算方法讓學生嘗試著進行計算。在平時的教學中要求學生熟記20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)的立方數(shù)。這樣，在運用過程中信手拈來。對于無理數(shù)、lg2、lg3的近似值都要做到牢記在心。把這些內(nèi)容都熟練的掌握，在運用時次能做到應(yīng)用自如。實踐證明，學生在數(shù)學思

19、維活動中是一個邏輯思維不斷加強的過程。于此同時，數(shù)學思維活動也潛移默化的訓練了學生的數(shù)學技能。 三、利用認知沖突，促進學生思維能力 著名的教育家贊可夫說過：“在教學活動中凡是沒有讓學生發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的知識，是很容易讓學生從記憶中忘掉的”。教學實踐也證明，當呈現(xiàn)給學生的問題有幾種可能性時，學生往往會產(chǎn)生認知方面的沖突。當學生不知道怎樣選擇時，就會引起心里的“不平衡”，從而激發(fā)學生探究未知的欲望。心理學認為，求知欲與好奇心是激發(fā)思維活動的內(nèi)在動力，并且對思維活動具有激活與指向作用。因此，解除思維沖突的過程就是學生認知結(jié)構(gòu)自我調(diào)節(jié)與自我完善的過程。例如：在教學“用因式分解法解一元二次方程”這一

20、內(nèi)容時，就設(shè)計了這樣的問題情境。解方程x2=3x，解法（一）：把方程兩邊同除以x得：x=3；解法（二）：通過移項得出：x2-3x=0，把方程左邊分解因式，得出x（x-3）=0，因此，x=0或x-3=0，x1=0，x2=3。通過這問題來引發(fā)學生思維認知沖突：哪種解法是正確呢？學生認真的尋找答案。最后，通過教師的誘導用排除認知沖突為抓手，從而解決了問題。 四、誘導求異心理，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 心理學研究告訴我們，學生在思維過程中總是會表現(xiàn)出的求異現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象隨著思維的深入而變得更加活躍。對于求異因素教師要及時予以肯定與表揚，這樣學生才能切實體驗到求異思維的價值。很多時候，對于一些比較難的問題學

21、生在欲尋異解而不能時，教師則要認真的進行指導、點撥，潛心的誘導總會讓學生獲得成功。只有讓學生生成自覺的求異意識，才能讓學生逐步發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向。很多心理學家都認為，一個人只有在心理傾向的驅(qū)使下，才能活動相關(guān)的知識、經(jīng)驗等。實踐證明，思維處于活躍的狀態(tài)才可能對數(shù)學題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性。不僅如此，還要訓練學生的聯(lián)想能力，從相同條件出發(fā)聯(lián)想到多種結(jié)論。在初中數(shù)學教學中，我們應(yīng)該突出對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不斷的揭示思維的廣度與深度。這樣，才能讓不同層次的學生都有一定的收獲，從而符合素質(zhì)教育的要求。 總之，數(shù)學教學要突出對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，平時的教學中要調(diào)

22、動學生的積極性與創(chuàng)造性。教師要善于啟發(fā)、引導學生不僅善學，而且善思。只要我們遵循學生認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還教育本真的局面就一定會實現(xiàn)。 【36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得兒科常見病及護理兒科常見病及護理上呼吸道感染1病原體以病毒為主,可占原發(fā)上呼吸道感染的90%以上。支原體和細菌較少見。病毒感染后,上呼吸道黏膜失去抵抗力,細菌可乘虛而入,并發(fā)混合感染上呼吸道感染上呼吸道感染病情輕重程度相差很大,一般年長兒較輕,嬰幼兒時期則重癥較多。1潛伏期多為23天或稍久2.輕癥只有鼻部癥狀,如流清鼻涕、鼻塞、嘖嚏等,也可有流淚、輕咳或咽部不適,可在34天內(nèi)自然痊愈。

23、如感染涉及鼻咽部,常有發(fā)熱咽痛、扁桃體炎及咽后壁淋巴組織充血和增生有時淋巴結(jié)可輕度腫大。發(fā)熱可持續(xù)23天至1周左右。在嬰幼兒常易引起嘔吐和腹瀉。上呼吸道感染上呼吸道感染體溫可達3940或更高,伴有冷感、頭痛全身無力、食欲銳減、睡眠不安等,可因為鼻咽部分泌物引起較頻繁的咳嗽。咽部微紅,發(fā)生皰疹和潰瘍時稱為皰疹性咽炎。有時紅腫明顯波及扁桃體,出現(xiàn)濾泡性膿性滲出物,咽痛和全身癥狀加重,鼻咽部分泌物從稀薄變成稠厚。頜下淋結(jié)顯著腫大,壓痛明顯。如果炎癥波及鼻竇中耳或氣管,則發(fā)生相應(yīng)癥狀,全身癥狀也較嚴上呼吸道感染上呼吸道感染性扁桃體炎是急性咽炎的一部分,其病程和并發(fā)癥與急性咽炎不盡相同,因此可獨作為一個

24、病,也可并入咽炎。由病毒所致者有時可在扁桃體表面見到斑點狀白色參出物,同時軟腭和咽后壁可見小潰輕型病例發(fā)熱時間自12天至56天不等但較重者高熱可達2周,偶有長期低達數(shù)周者,由于病灶未清除,需較長時間才能痊愈上呼吸道感染上呼吸道感染本病預后良好,有自限性,一般57天痊愈。全身癥狀如精神、食欲等,常較體溫和白細胞數(shù)更為重要。如飲食、精神如常者多預后良好;精紳萎靡、多睡或煩躁不安、面色蒼白者,應(yīng)加警惕。注意休息和護理,發(fā)熱期宜給流食或軟食多飲水;吃奶嬰兒應(yīng)少量多次喂奶,以免導致瀉等消化不良癥狀。室溫宜恒定,保持一定濕度有喉炎癥狀時更要注意。為了減輕咽痛及頸淋巴結(jié)疼痛,年長兒可用冷敷或熱敷。鼻咽分泌物過多時,可取俯臥位。上呼吸道感染小兒支氣管肺炎嬰幼兒時期容易發(fā)生肺炎是由于呼吸系統(tǒng)生理解剖上的特點,如氣管、支氣管管腔狹窄,黏液分必少,纖毛運動差,肺彈力組織發(fā)育差,血管豐易于充血,間質(zhì)發(fā)育旺盛,肺泡數(shù)少,肺量少,易為黏液所阻塞等。1歲以下嬰兒免疫力很差,故肺炎易于擴散、融合并延及兩肺。年齡較大及體質(zhì)較強的幼兒,機體反應(yīng)性逐漸成熟,局限感染能力增強,肺炎往往出現(xiàn)較大的病灶如局限于一葉則為大葉肺炎。小兒支氣管肺炎小兒支氣管肺炎口凡能引起上呼吸道感染的病原均可誘發(fā)支肺炎( bronchopneumonia),但以細菌和病毒為主,其中肺炎鏈球菌、流感嗜血杄菌、腺病毒最為常見。一般支氣管肺炎大部