中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件

1、人的差異在于業(yè)余時間中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析人的差異在于業(yè)余時間中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析中醫(yī)九種體質(zhì)判定及辨證應(yīng)用主講:袁森氣和血氣不足則胖,血不足則瘦:胖瘦皆在氣血間。從中醫(yī)角度來講,人體的氣有肝氣肺氣、腎氣、脾氣、衛(wèi)氣、營氣、宗氣等氣是生命之本。古人說:“氣聚則生氣散則亡。”難經(jīng)說“氣者,人之根本也,根絕則莖葉枯矣。”意思說,氣是生命的精髓。 在初中語文教學(xué)中，有很多主題和知識點，學(xué)生難以掌握和理解，從而使教師講來比較吃勁，學(xué)生聽來更加吃力，于是，只得死記硬背，強加記憶。如果語文教師善于使用啟發(fā)式教育可以有效深化學(xué)生理解，不斷提升教學(xué)實效。啟發(fā)式教育就是要將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的客體，

2、又看作學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生更加輕松地獲取知識、發(fā)展智力、提升素質(zhì)。 一、理解和認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)“啟發(fā)式”教學(xué)，作為與“注入式”相互依存卻又根本對立的教學(xué)方法，具有巨大的生命活力的教學(xué)思想，在當(dāng)前的教育教學(xué)中尤其是中學(xué)語文教學(xué)中顯示出巨大的威力和不可替代的作用。尤其是當(dāng)前教育從“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)軌的時期，“啟發(fā)式”教學(xué)更顯示出其不可估量的巨大作用，為素質(zhì)教育的實施提供了思想和方法的保障?？墒怯行┙處焻s不能真正理解啟發(fā)式教學(xué)的真正含義，以為啟發(fā)就是提問，這樣的課學(xué)生在高度緊張中度過，語文課應(yīng)該給人愉悅的感受，可是單純的考試式的提問，或許會增長學(xué)生機械答題的能力，但長

3、此以往，學(xué)生對語文的興趣也就消失殆盡。這樣的啟發(fā)式和過去的滿堂灌又有什么本質(zhì)的區(qū)別呢？學(xué)生還是在被動的圍著老師轉(zhuǎn)。啟發(fā)是在激起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生主動去探求知識。 “啟發(fā)式”是絕不等同于“提問式”的。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該包括：點燃學(xué)生的求知火花，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；打開學(xué)生的思維之門，誘導(dǎo)學(xué)生的高尚情操等。 二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 實踐告訴我們：哪個教師朗讀得好，他的學(xué)生朗讀也好；哪個教師作文寫得棒，他的學(xué)生作文水平也較高。因此，教師應(yīng)加強語言文字修養(yǎng)，以自己對祖國語言文字的熱愛和高品位的修養(yǎng)去感染學(xué)生。 從微觀上進行文字訓(xùn)練，應(yīng)落實到課堂教學(xué)的提問、講解以及作業(yè)設(shè)計中，正如新大綱所強調(diào)的，

4、提問、講解、作業(yè)設(shè)計都要有啟發(fā)性。講解、提問、作業(yè)設(shè)計是否有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于備課，在于是否能深挖教材中的啟發(fā)性因素。教材的挖掘，主要是尋找啟發(fā)學(xué)生的突破口，要選擇舉一發(fā)而動全身的詞、句、段，這些詞、句、段既有語言文字訓(xùn)練價值，又有思維訓(xùn)練價值，甚至還有情感熏陶價值。 語文教學(xué)專家袁微子先生生前曾說過，備課主要是備提問。可是，提問并不等于啟發(fā)式。啟發(fā)式的提問，要能引發(fā)思維欲望，要能指點思維的途徑、方法。語言文字訓(xùn)練仍然離不開啟發(fā)式的提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)難問難，分析歸納，激發(fā)情感，引發(fā)興趣等。即使是以讀帶講，也還需要以問導(dǎo)評，以問導(dǎo)讀，以問指點朗讀方法。 有問要有答，對教師的問、同學(xué)的問，學(xué)生

5、想得如何，要通過答來體現(xiàn)。有啟發(fā)式的提問，還需要有答后啟發(fā)式的導(dǎo)，導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)辨。導(dǎo)思，就是引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考；導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)學(xué)生再次鉆進課文，進一步理解思想內(nèi)容；導(dǎo)辨，辨詞句細(xì)微區(qū)別于毫發(fā)間。三個導(dǎo)，是把語文課上出語文味來的重要方法。 能引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，就是啟發(fā)式。語言文字訓(xùn)練，離不開啟發(fā)式的講解。作業(yè)要有啟發(fā)性，就是要能激起學(xué)生完成作業(yè)的欲望，主動完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)在理解、積累和運用語言等方面的作用。在加強語言文字訓(xùn)練的過程中，要注意作業(yè)的啟發(fā)性，防止加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。 在課后練習(xí)題中，有不少是啟發(fā)式的題目，教師要善于利用這類題目對學(xué)生進行訓(xùn)練。對啟發(fā)性因素較少的題目

6、，要稍加改造，增強啟發(fā)性因素，如增加提示，指點答題途徑、方法，對概括性的題目，可要求寫出概括的依據(jù)等。 課堂作業(yè)，特別是講讀過程中的作業(yè)，對新知識的學(xué)習(xí)經(jīng)常起到小結(jié)、鋪墊或啟示學(xué)習(xí)思路的作用，應(yīng)更具啟發(fā)性。啟發(fā)性因素越鮮明，學(xué)生的主體作用越能得到充分發(fā)揮。 三、啟發(fā)式教學(xué)要有發(fā)散性思維 在初中語文的作文教學(xué)中，要多用發(fā)散性思維進行啟發(fā)，也就是從一個題目引發(fā)出多角度、多層面審題立意，從而確立中心、明確主題。在作文教學(xué)的實踐中，筆者曾開展過如下的活動啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維:鼓勵學(xué)生回答題鋼筆的作用，只要學(xué)生回答的越多就說明學(xué)生發(fā)射性思維越強。不一會兒，學(xué)生就簡答出鋼筆的各種用途:寫鋼筆字、畫畫、別在

7、衣服上裝飾、支撐物體、用筆尖傷人，等等。看到學(xué)生這么積極、踴躍地參與這項活動，筆者就乘勢又出一個題目進一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生回答出紙的不同用途，活潑的初中學(xué)生將其對紙的各種奇思妙想都說了出來，一下子把課堂的氣氛推向高潮。 四、 以教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線 在確定教學(xué)目標(biāo)時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、

8、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。因此，中學(xué)語文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué) 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時以教學(xué)重點貫串整個 講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集 中突破中獲得強烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個性與教學(xué)重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué) 生進入新的思維天地。 總之，啟發(fā)式教育是語文教學(xué)中的一門科學(xué)武器，在初中語文課堂開展啟發(fā)式教育，可以達(dá)到其他任何教育方式都無法達(dá)到的獨到作用，只要適當(dāng)、科學(xué)、合理地使

9、用啟發(fā)式教育，就會省力地撬起語文教學(xué)中的難題，不僅可以減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的興趣。進行啟發(fā)式的語言文字訓(xùn)練，是語文教改的必由之路。隨著啟發(fā)式語言文字訓(xùn)練研究的深入與普及，語文教學(xué)必將上一個新臺階。 在初中化學(xué)教學(xué)中，將驗證性實驗改為探究性實驗，學(xué)生在實驗探究中從直觀、具體、鮮明、形象的實驗現(xiàn)象入手，用眼看、動腦想、親手做等感觀密切配合，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從形象思維到抽象思維，更好地理解書本知識，將前人認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為自己的知識財富，從而完成認(rèn)識的飛躍過程。這是我們化學(xué)教師必須思考的問題，在這里我們也作了些思考來與同行探討。 一、實驗內(nèi)容向生活化靠近 化

10、學(xué)實驗要貼近生活、探究生活中的化學(xué)問題，解釋、解決日常生活中的實際問題，拓寬化學(xué)實驗的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如，變胖的雞蛋實驗，本實驗演示了碳酸鈣與酸的反應(yīng)，以及由滲透壓引起水的擴散，所用物品均為生活用品，現(xiàn)象明顯，生動有趣。 實驗原理：白色的蛋殼之所以不見，是因為被醋酸溶解。蛋殼是由碳酸鈣所構(gòu)成，而從蛋殼中冒出來的泡泡，則是溶解反應(yīng)中所產(chǎn)生的二氧化碳造成的氣泡。另外，家庭小實驗是化學(xué)課堂實驗的補充和延伸，家庭小實驗由于取材方便、內(nèi)容多變，易于操作，因而深受學(xué)生們的喜歡。家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同

11、步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。如，紙杯燒水實驗，水的沸點是100攝氏度，水沸騰時只吸熱不升溫，而這個溫度沒達(dá)到紙的著火點，所以紙當(dāng)然不會著了。 二、探索的實驗向趣味性改進 夸美紐斯以為：“興趣是創(chuàng)造一個開心和灼爍的教學(xué)情況的重要途徑之一?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有了興趣學(xué)生就會以科學(xué)的態(tài)度、頑強的毅力克服學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，能專心致志地獲取知識，產(chǎn)生探求知識的強大動力。化學(xué)實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生思維，開拓創(chuàng)新精神。要探究如何增加化學(xué)實驗的趣味性

12、。如石子的轉(zhuǎn)化探索實驗。取一小燒杯，盛少許蒸餾水，加入2滴3滴酚酞溶液，溶液顯無色，將一小塊潔凈的石子放入溶液里，溶液顏色不變化。從溶液中取出石子，用鑷子夾住石子在酒精燈火焰上灼燒，約5min8min后石子燒紅，可聽見輕微的炸裂聲，將石子放入燒杯的溶液里，燒杯里的溶液立即變成紅色。通過玻璃導(dǎo)管，用嘴向上述溶液里吹氣，一會后，溶液變渾濁，紅色退去。再繼續(xù)吹氣，燒杯里渾濁的液體變澄清。通過探究實驗，使學(xué)生掌握碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這個實驗貼近生活，聯(lián)系實際，現(xiàn)象明顯，也很能說明問題。又如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學(xué)。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙

13、孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計測定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，在老師的鼓勵和點撥下，一些同學(xué)通過自己的設(shè)計開始實驗，不同同學(xué)的實驗結(jié)果，水流入集氣瓶中的體積也會有所不同，有的是占集氣瓶體積的1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找出測不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學(xué)生爭先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實驗設(shè)計，激發(fā)了探究興趣。 三、探索的實驗以微型實驗為主 微型實驗具有“小、快、靈、安全”的特點，適合于學(xué)生在課堂上或家庭進行探索實驗。例如：如測定雞蛋殼成份的實驗

14、時,可讓學(xué)生將碎雞蛋殼換成一個整雞蛋，將鹽酸（或醋酸）倒入裝有雞蛋的玻璃杯時，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生大量氣泡，同時還發(fā)現(xiàn)雞蛋會上下沉浮，這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開沉浮之謎。他們查閱課外書，請教老師再次做實驗等，不斷尋找答案。學(xué)生非常興奮，自己發(fā)現(xiàn)的問題，又由自己找到了答案，成功的體驗，使學(xué)生更加堅定了學(xué)好化學(xué)的信心。實踐證明，利用微型實驗開展實驗探究學(xué)習(xí)是一個行之有效的途徑。又如在講CO還原性時，要做CO還原CuO的實驗，邊講邊做，可提出如下問題：為什么要通入一會兒CO才能加熱CuO，前面有無雷同？通過回憶、討論，可知氫氣還原CuO與此實驗有類同， 由于CO和H2均可在一定

15、條件下與空氣混合產(chǎn)生爆炸，先通一會兒氫氣再加熱CuO是防止此事故的發(fā)生。還可得出綜合性結(jié)論：任何可燃性氣體混入一定量空氣，點燃就會爆鳴或爆炸。學(xué)生通過回答具有探索性的問題，可訓(xùn)練其抽象思維，提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?四、改進驗證性實驗為探索性實驗 在對驗證實驗的改進中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)嶒灥臐摿?，力求把實驗的驗證性改為探索性，學(xué)生易于理解、接受知識，并更好地掌握知識，最終達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的目的。例如，實驗室制取氫氣的演示實驗，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學(xué)生并不知其所以然。我們對實驗做了如下改進：將鎂片、鋅片、鐵片

16、分別放在三個培養(yǎng)皿中，上課時，將三個培養(yǎng)皿同時放在投影儀上，分別加入稀硫酸或鹽酸，把反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象借助于投影儀投影到銀幕上，學(xué)生能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，但反應(yīng)的劇烈程度不同。鎂片很快反應(yīng)完，速度最快；鐵片上只有少量氣泡產(chǎn)生，速度很慢；鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。這樣的演示實驗現(xiàn)象直觀，可見度大，效果好，通過觀察后，學(xué)生很容易理解為什么實驗室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣而不用鎂和鐵，是因為鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)速度適中，便于收集氫氣。 另外，利用化學(xué)實驗讓學(xué)生自己設(shè)計實驗探索，放手讓學(xué)生解決習(xí)題中的問題，這也是必不可少的。即要放手讓學(xué)生自己獨立進行實驗，教師只選擇實驗習(xí)題

17、，學(xué)生自己獨立設(shè)計，選定實驗內(nèi)容，提出實驗方案及所需儀器和藥品，運用所學(xué)過的知識及探索性實驗方法進行具體實驗，通過實驗解決一些化學(xué)問題。 人的差異在于業(yè)余時間中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析中醫(yī)九種體質(zhì)判定及辨證應(yīng)用主講:袁森中醫(yī)九種體質(zhì)判定氣和血氣不足則胖,血不足則瘦:胖瘦皆在氣血間。從中醫(yī)角度來講,人體的氣有肝氣肺氣、腎氣、脾氣、衛(wèi)氣、營氣、宗氣等氣是生命之本。古人說:“氣聚則生氣散則亡?！彪y經(jīng)說“氣者,人之根本也,根絕則莖葉枯矣?！币馑颊f,氣是生命的精髓。氣和血自然界中,風(fēng)起云涌,風(fēng)吹草動,這都是氣在運動。水能可以轉(zhuǎn)化為電能,風(fēng)能可以轉(zhuǎn)化為熱能。在人體中,能量也可以相互轉(zhuǎn)化,腎水

18、可以轉(zhuǎn)化為腎氣,血可以轉(zhuǎn)化為汗水谷可以轉(zhuǎn)化為血.總之,身體內(nèi)精、氣、血、津液的相互轉(zhuǎn)化及新陳代謝都是靠氣來實現(xiàn)的,我們稱這能量轉(zhuǎn)化的過程為“氣化”。人體氣足,氣化功能就強人體氣虛,氣化功能就弱。氣化功能強大,可以化邪、化濕、化寒、化毒、化脂、化瘤、祛百病,即便是吃了一些有害物質(zhì),也沒有多大關(guān)系,身體很快能將它“氣化”代謝出體外。這就是人們常說的“正氣內(nèi)存,邪不可干”。所以,氣決定著一個人的健康長壽。氣雖然是生命之本,但是氣又不能太過,猶不及,著名的中醫(yī)大師朱丹溪曾說過:“氣有余便是火?！睆埦霸勒f:“氣不足便是寒?！弊匀唤缰?風(fēng)起云涌,風(fēng)吹草動,這都是氣在運動。水能氣是人體的動力,血是這個動力的

19、源泉;黃帝內(nèi)經(jīng)說“人之所有者,血與氣耳中醫(yī)有“血為氣之母,氣為血之帥”之說。氣和血一陰一陽,氣無形而動,屬陽血有形而靜,屬陰。血無氣的統(tǒng)帥和推動,就無法到達(dá)身體需要的地方:氣無血作為基礎(chǔ),氣就變成了身體里的郛火。中醫(yī)里叫“百病生于氣”。天地是個大宇宙,人體是個小宇宙,風(fēng)是天地之氣太陽是火,太陽光照射到海面就是火在下降,火降之后陽光的熱量把海水蒸發(fā)成了水蒸氣,冉冉上升,在天空中形成了云,云降而為雨,水又回到了地面。天地之氣就是這樣水升火降,周而復(fù)始。人體內(nèi)的火臟是心,水臟是腎心火下降,溫暖腎水,腎水就會上升,中醫(yī)稱為“腎上承”。格致余論說:“人之有生,心為火居上腎為水居下,水能升而火有降升一降,

20、無有窮已,故生意有焉?！睔馐侨梭w的動力,血是這個動力的源泉;黃帝內(nèi)經(jīng)說上火是什么?上火就是該下降的火不下降了。身體內(nèi)本來應(yīng)該有火,這就像天地間本來應(yīng)該有太陽一樣。從某種意義上說有火則生,無火則死。正因如此,中醫(yī)里派生了一個“火神派”專門以補火為主。然而,火的返動方向應(yīng)該是向下的,如果火不下降了,總是在上面燃燒,那么,人的頭部和面部就會長痘長瘡,口腔潰瘍、牙齦腫痛。這就是上火。在人體內(nèi),隨著心火下降的有肺氣、胃氣和膽氣:隨著腎水上承的有脾氣和肝氣。肺氣不下降了,肺就會有火,這時人就會喘逆咳嗽,小便不利,大便不暢,還會全身浮腫,胸悶、腹痛。干咳無痰,或痰少而黏、潮熱盜汗、手足心熱、失眠、舌紅等。胃

21、氣不降了,胃就會有火,這時人就會不思飲食,胃脹胃痛,噯氣吞酸,呃逆嘔吐。膽氣不降了膽就會有火,這時人就會膽氣郁結(jié),患上膽囊炎、膽結(jié)石和膽囊息肉。頭癰、頭暈、耳鳴、眼干、口苦口臭、兩肋長癰,說明肝膽上有了火上火是什么?上火就是該下降的火不下降了。身體內(nèi)本來應(yīng)該什么是體質(zhì)呢?體質(zhì),即機體素質(zhì),指人體秉承先天遺傳,受后天多種因素影響所形成的與自然,社會環(huán)境相適應(yīng)的功能和相結(jié)穩(wěn)定的固有特性與狀態(tài),但是的體質(zhì)會隨的影響而時刻變:築高鴇豪蘺贇稠閑胥酎理特點:因此在飲食、起居、運動鍛煉、精神上方法也有所不同。什么是體質(zhì)呢?你是什么體質(zhì)呢?口人的體質(zhì)不同,養(yǎng)生的方法也不同。你知道自己是什么體質(zhì)嗎?口中醫(yī)師可以

22、通過望、聞、問、切來收集患者身體情況,包括臉色、聲音、胖瘦壯弱、行動、舌苔、脈象等來判斷一個人的體質(zhì)你是什么體質(zhì)呢?大千世界人各百態(tài)每個人都秉承了父母不同的遺傳特征,具有不同的生活環(huán)境,不同生活經(jīng)歷,都是一個特殊的個體,可以說是千差萬別。大千世界人各百態(tài)中醫(yī)體質(zhì)測試中醫(yī)體質(zhì)測試是一項根據(jù)國家頒布的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)體質(zhì)分類與判定做的體質(zhì)測試中醫(yī)體質(zhì)測試9種體質(zhì)的基本特征及辨體施養(yǎng)要點德億萬人群,人有九種,一種平和,八種9種體質(zhì)的基本特征及辨體施養(yǎng)要點中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中醫(yī)基礎(chǔ)九大體質(zhì)辨析共65張課件中