《十六年前的回憶》教案

解放路第三小學(xué)“新語文主題閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)班級六（3）班教師王芬課題《十六年前的回憶》課型以文代文、讀寫聯(lián)動教學(xué)目標(biāo)1.閱讀“一主”教材本單元單元導(dǎo)語,明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)2.“一主”教材:《十六年前的回憶》。3.《主題讀寫》:單元導(dǎo)讀、《我的爸爸李大釗》。4.《經(jīng)典誦讀》:《山中落雨口古一絕》《就義詩》《獄中題壁》五月的鮮花》南京書所見》特征性環(huán)節(jié)：單元導(dǎo)讀背誦環(huán)節(jié)教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容與時間學(xué)生活動方式教學(xué)目標(biāo)1.“一主”教材本單元單元導(dǎo)語2.《主題讀寫》本單元單元導(dǎo)讀:“歷史的天空”說一說畫一畫明確本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法2.讓單元主題的情感,融入學(xué)生的情感1.運(yùn)用批注法閱讀“一主”教材本單元單元導(dǎo)語,明確本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。2.朗讀《主題讀寫》本單元單元導(dǎo)讀。(1)師生承接讀。(師讀前面重體字部分,生接讀后面內(nèi)容)巍巍群山,是你的脊梁,昂首挺立,笑傲風(fēng)霜;湯湯江河,是你的血液,奔流不息,激情蕩漾。你走過了,不曾飛翔,卻留下來羽翼;你離去了,悄無聲息,卻驚天動地。(2)小組合作讀。3)填空背誦讀（）是你的脊梁（）,笑傲風(fēng)霜；（）是你的血液,（）。（）不曾飛翔,（）；（）悄無聲息，()。特征性環(huán)節(jié)：“以文帶文”教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容與時間1、“一主教材”：《十六年前的回憶》2、《經(jīng)典誦讀》：《口占一絕》時間：25分鐘學(xué)生活動方式讀一讀畫一畫背一背教學(xué)目標(biāo)1、閱讀《十六年前的回憶》這篇文，理解課文內(nèi)容2、滲透學(xué)習(xí)方法1、自讀課文,理清順序出示自學(xué)提示：（1）《十六年前的回憶》回憶了誰?回憶了他哪幾個時段的事情?(2)李大釗是一個怎樣的人?他為什么能這樣?2、介紹課文背景,誦讀《經(jīng)典誦讀》中的《口占一絕》3、以讀帶講,感受崇高品質(zhì)（1）師生承接讀第二至六自然段(被捕前)師:以前父親是——生：很慈祥的……師:從來沒一一生:罵過我們師(小結(jié)):這是一個（）的李大釗。(2)師生承接讀第八至十八自然段(被捕時)師:短短的一段新聞還沒看完,就聽見——生:啪,啪……·幾聲尖銳的槍聲師:接著是——生:一陣紛亂的喊叫…師(小結(jié)):這是一個（）的李大釗。（3）師生承接讀第二十至二十三自然段(法庭上)師：在法庭上,我們跟父親見了面。父親仍舊穿著——生:父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒戴眼鏡。師:雖然到敵人的嚴(yán)刑拷打,可他臉上的表情卻——生:平靜而慈祥,師:說明他仍然保持——對革命事業(yè)的信心。4.回歸整體,領(lǐng)悟表達(dá)。師:第二天,舅老爺拿回了一張報,報上用頭號登著“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑”,你們知道李大釗是怎樣被敵人殘忍地殺害的嗎?齊讀《經(jīng)典誦讀》中的《就義詩》生師:齊讀第三十至三十二自然段。生：……師:父親被害是4月28日。這一天,距離作者寫這篇文章多少年了?齊讀課文第一自然段。生：……師:開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系?如果不寫第一自然段行不行?文中哪一部分也采用了前后照應(yīng)的寫法?生:首尾呼應(yīng)。不寫第一自然段不行。工友閻振山被捕前后師:瀏覽全文,你領(lǐng)悟到怎樣的表達(dá)方法?生:…..師(小結(jié))作者按事情發(fā)展順序、采取前后照應(yīng)的寫作手法,給人留下很深的印象,從字里行間感受作者對父親的敬仰和深深的懷念。在今后的習(xí)作中,希望同學(xué)們能用到這種寫作方法?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)收獲作者按事情發(fā)展順序、采取前后照應(yīng)的寫作手法,給人留下很深的印象,從字里行間感受作者對父親的敬仰和深深的懷念。自主作業(yè)背誦《經(jīng)典誦讀》中的《山中落雨》《獄中題壁》《五月的鮮花》《南京書所見》(自選1首)板書設(shè)計(jì)十六年前的回憶（李星華）被捕前局勢危急忘我工作被捕時身處險境毫不慌張法庭上遭受酷刑沉著鎮(zhèn)定被害后慈父遇害肝腸寸斷教學(xué)反思上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本