第六章教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)策

第六章教課評(píng)論中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策第六章教課評(píng)論中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策第六章教課評(píng)論中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策第六章

授課談?wù)撝谐霈F(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)陳霞新課程推行以來(lái)，授課談?wù)摰膬r(jià)值獲取了科學(xué)認(rèn)識(shí)，但不容忽視的是——在新課程的背景下依舊在授課談?wù)撝写嬖谥恍﹩?wèn)題。這些問(wèn)題的存在影響著當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文授課的效益，影響著語(yǔ)文授課實(shí)質(zhì)的揭穿，影響著小學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)的提升。本章從以下六個(gè)問(wèn)題著手去科學(xué)地解析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以期找到授課談?wù)撝谐霈F(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策，從而借助改進(jìn)授課談?wù)搧?lái)提升小學(xué)語(yǔ)文授課的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。問(wèn)題一：授課談?wù)撜Z(yǔ)言空洞，游離于授課內(nèi)容之外【問(wèn)題】授課談?wù)撜Z(yǔ)言直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到課堂授課的質(zhì)量，影響到授課效率。但是在實(shí)質(zhì)的授課情境中，卻存在著授課談?wù)撜Z(yǔ)言空洞的問(wèn)題，這些空洞的授課談?wù)撜Z(yǔ)言經(jīng)常成為課堂授課中的冗余，甚至成為課堂授課中的攪亂因素。在這些空洞的授課談?wù)撜Z(yǔ)言中，最重要的一條就是授課語(yǔ)言游離于授課內(nèi)容之外。授課談?wù)撜Z(yǔ)言本應(yīng)該是為授課內(nèi)容服務(wù)的，而在實(shí)質(zhì)的課堂授課中，有些教師恰巧忘記這個(gè)最實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，把授課談?wù)撜Z(yǔ)言孤立化，為談?wù)摱務(wù)?。【?duì)策】1、提升對(duì)授課談?wù)摰恼J(rèn)識(shí)水平，挖掘授課談?wù)摰恼鎸?shí)價(jià)值。2、授課談?wù)撜Z(yǔ)言重要扣授課內(nèi)容張開(kāi)，突顯語(yǔ)文味。3、授課談?wù)撜Z(yǔ)言要為授課活動(dòng)的深入張開(kāi)服務(wù)。4、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，防備授課談?wù)撜Z(yǔ)言的空洞。問(wèn)題二：只關(guān)注學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，不關(guān)注學(xué)生講得好不好【問(wèn)題】課堂授課中，教師的授課評(píng)談?wù)撜谟蔁o(wú)形的意識(shí)變換為詳盡真實(shí)的授課行為，但在平常真實(shí)的課堂授課情境中，依舊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師的授課談?wù)撝店P(guān)注學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，不關(guān)注學(xué)生講得好不好的現(xiàn)象。在這樣的授課談?wù)撚绊懴?，學(xué)生的發(fā)言也只能停留在“對(duì)與錯(cuò)”的低水平重復(fù)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量幫助甚微，對(duì)提升老師授課談?wù)撜Z(yǔ)言的豐富性、藝術(shù)性也是毫無(wú)價(jià)值可言，語(yǔ)文課堂授課在這樣功利、僵直、死板的授課談?wù)摰挠绊懴马?yè)顯得蒼白起來(lái)?！緦?duì)策】1、重樹(shù)授課價(jià)值觀。2、改變重結(jié)果、輕過(guò)程，重對(duì)錯(cuò)、輕思想的授課思想。3、從授課行為的改變開(kāi)始，落實(shí)正確的課堂授課價(jià)值觀。4、從授課目的、授課內(nèi)容、授課方案等方面重新成立課堂授課。問(wèn)題三：授課談?wù)撊鄙贇w納、總結(jié)與提升【問(wèn)題】談?wù)摬坏獡碛屑?lì)作用，更重要的是它能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于授課手考試的制約太大，經(jīng)常以終結(jié)性談?wù)撟鳛槭谡n談?wù)摰娜?，忽視診斷性談?wù)摵托纬尚哉務(wù)摚瑢?duì)于課堂談?wù)搶挿宏P(guān)注極少，對(duì)授課過(guò)程中片刻即逝的、作為教師行為策略的課堂授課談?wù)搸缀跻暥灰?jiàn)。正由于這樣，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的課堂談?wù)撝?，不談?wù)?、少談?wù)?、偽談?wù)摰默F(xiàn)象很多。課堂談?wù)搶挿捍嬖谥鴥r(jià)值導(dǎo)向不明、方法語(yǔ)言單調(diào)、一味叫好捧場(chǎng)、教師話語(yǔ)霸權(quán)、缺少學(xué)科特點(diǎn)、擠壓生成空間等問(wèn)題?！緦?duì)策】1、走出模糊，讓談?wù)摀碛袃r(jià)值導(dǎo)向。2、注意語(yǔ)言，讓談?wù)摳鼡碛袑W(xué)科特點(diǎn)。3、關(guān)注課堂，讓談?wù)撜{(diào)控課堂。問(wèn)題四：授課談?wù)摬魂P(guān)注學(xué)生的差異性【問(wèn)題】教師所面對(duì)的學(xué)生由于各種原因有著不同樣的個(gè)性特點(diǎn)，誠(chéng)然同處一個(gè)年齡段，同時(shí)參加一個(gè)授課活動(dòng)，反應(yīng)卻有極大的差異。作為課堂引領(lǐng)者的教師如不能夠依照詳盡問(wèn)題對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生恩賜優(yōu)針對(duì)性的談?wù)?，并作出相?yīng)的激勵(lì)、賞識(shí)或建議，使學(xué)生獲取及時(shí)的認(rèn)可或改正，必然造成學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)無(wú)從確定，也無(wú)法明確下一步的活動(dòng)方向。在這種課堂上，教師沒(méi)能起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，課堂經(jīng)常是任憑自流式、低效的。學(xué)生的參加積極性也會(huì)在這種不知所從中碰到打擊，更談不上發(fā)展。【對(duì)策】1、以人為本，認(rèn)同差其他價(jià)值。2、全面關(guān)注學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異。3、給不同樣層次的學(xué)生以適合的談?wù)?。?wèn)題五：談?wù)撝黧w單調(diào)【問(wèn)題】我們應(yīng)該看到，課堂不再是教師至高無(wú)上的地方，課堂更是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的地方，教師可是同樣中的首席，那么對(duì)于談?wù)摱裕瑢W(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們聽(tīng)了別人的發(fā)言，也會(huì)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，以及對(duì)自己的課堂表現(xiàn)，他們都有自己的談?wù)摍?quán)。所以，只有教師一人談?wù)搶W(xué)生的課堂上，談?wù)撌菆?jiān)決，談?wù)撌羌?lì)的，談?wù)撘彩侨鄙倩盍Φ?。【?duì)策】1、學(xué)生談?wù)摚夥耪務(wù)摍?quán)，變被動(dòng)為主動(dòng)。2、生生談?wù)?，關(guān)注伙伴，促進(jìn)整體友善推進(jìn)。3、自我談?wù)?，關(guān)注內(nèi)心，真實(shí)地自省發(fā)展。4、民主同樣，談?wù)摾蠋?，攜手共進(jìn)。問(wèn)題六：談?wù)摍C(jī)會(huì)不當(dāng)【問(wèn)題】隨著新課程改革的深入，一部分教師沒(méi)有真實(shí)吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，他們可是機(jī)械地理解了新課程談?wù)?，只學(xué)會(huì)了新課程談?wù)摰摹靶巍?，二沒(méi)有意會(huì)其“神”，一味追求多元化、新鮮化的談?wù)?，完好不看機(jī)會(huì)切當(dāng)與否。不分情境，方式單調(diào)，應(yīng)為談?wù)摰臋C(jī)會(huì)不當(dāng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，思想得不到啟示，資源得不到開(kāi)發(fā)。這樣的談?wù)摃?huì)使得課堂授課不能夠有效推進(jìn)，學(xué)生的思想沒(méi)有一個(gè)正