各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件

各種內(nèi)固定方案與治療原則31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。各種內(nèi)固定方案與治療原則各種內(nèi)固定方案與治療原則31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。各種內(nèi)固定方案及選擇原則骨折治療AO原則(經(jīng)典)解部復(fù)位堅強內(nèi)固定保障骨折端血運早期功能鍛煉通過骨折塊間加壓而達到絕對的穩(wěn)定性,從而實現(xiàn)堅強固定,使骨折一期愈合。我國教育工作“十一?五”時期的主要任務(wù)明確指出要提高高等教育質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育部財政部《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)文件進一步明確了深化本科教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施,并明確提出“質(zhì)量工程”這一重要工程;學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作一個永恒的主題,廣大高等教育工作者作了大量的研究與探索,學(xué)風(fēng)建設(shè)情況對實施“質(zhì)量工程”的顯性和隱性產(chǎn)出有著重要的推動或制約影響,高校要貫徹實施好“質(zhì)量工程”需要切實同步推進學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及面廣,各項工作千頭萬緒,學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題往往表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)功利化、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)信心不足、考風(fēng)不正等諸多表象問題,針對這些問題的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)行措施多集中于學(xué)生第二課堂活動、獎優(yōu)懲劣、課堂考勤、考風(fēng)整肅等監(jiān)控性質(zhì)層面,而對于學(xué)風(fēng)建設(shè)中帶有根本性的實質(zhì)影響因素還需進行研究分析,從內(nèi)在機制作深入探討。1要解決學(xué)風(fēng)建設(shè)主體問題,實現(xiàn)主體歸位學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)校師生的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則,高校學(xué)風(fēng)主要表征為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)建設(shè)是通過學(xué)校有關(guān)部門、有關(guān)工作人員的努力,促使良好學(xué)風(fēng)形成而建立的機制,由各種與學(xué)風(fēng)有關(guān)的規(guī)章制度、措施、組織、人員(教師及學(xué)生)、環(huán)境等組成,其建設(shè)過程實際上是對學(xué)風(fēng)情況進行控制與反饋并不斷完善與調(diào)整的過程。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的主客體關(guān)系分析,學(xué)風(fēng)是客體,人員(即管理干部、教師、學(xué)生)是主體,學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體起著決定性作用,但傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)效果始終不能取得令人滿意的效果主要是由于兩種不當(dāng)傾向造成:一是認為倡導(dǎo)以學(xué)生為本即是指學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體僅僅只有學(xué)生,在教學(xué)活動中只要抓住學(xué)生就行了,學(xué)風(fēng)的好壞取決于學(xué)生;二是認為學(xué)風(fēng)建設(shè)是管理干部的工作,他們是學(xué)風(fēng)建設(shè)的唯一主體,只要管理干部的工作到位了學(xué)風(fēng)就好了,否則就是他們的工作不到位,從而形成是這些工作人員“要學(xué)風(fēng)建設(shè)”,廣大教師和學(xué)生卻是“被學(xué)風(fēng)建設(shè)”地位。兩種不當(dāng)認識常常導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)的三個主體之間關(guān)系緊張而處于對立之中,對于實施“質(zhì)量工程”提高教學(xué)質(zhì)量形不成合力而起到對流阻滯作用。管理干部是學(xué)風(fēng)建設(shè)正確運行機制的構(gòu)建主體,要對學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)象、本質(zhì)、運行規(guī)律作深入研究和分析,為學(xué)風(fēng)建設(shè)制定科學(xué)的具有約束作用和激勵作用的制度環(huán)境,規(guī)劃設(shè)計行之有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)措施,積極推進能夠厚重大學(xué)底蘊的設(shè)施建設(shè),以良好的管理理念和工作作風(fēng)對學(xué)風(fēng)建設(shè)起示范作用。廣大教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)的實踐和引導(dǎo)主體,是向?qū)W生傳遞學(xué)風(fēng)建設(shè)信息的主要渠道,其所具備的知識、能力和所踐行的做人風(fēng)范等對學(xué)生有重要的引導(dǎo)作用。教師要認真全面履行教書和育人的根本職責(zé),積極通過授課、與學(xué)生的交流等方式以自己良好的學(xué)識水平、教學(xué)理念、教學(xué)方法、授課能力、治學(xué)態(tài)度、處世之道、個人魅力對學(xué)生產(chǎn)生重要正面影響。全體學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要體現(xiàn)主體,學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要目的是形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和整體學(xué)習(xí)氛圍,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和順利成長成才。我們要充分調(diào)動學(xué)生以高度的主動性和積極性參與學(xué)風(fēng)建設(shè),端正學(xué)習(xí)目的和態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力,從而構(gòu)建學(xué)生相互影響提高的良性循環(huán)機制。2要解決學(xué)生“為什么要學(xué)”的問題,實現(xiàn)目標(biāo)引導(dǎo)“質(zhì)量工程”的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才,但在當(dāng)今多元化價值背景下的大學(xué)生常因價值取向迷茫而導(dǎo)致目標(biāo)庸俗化、短期化,進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等學(xué)風(fēng)問題。解決好大學(xué)生“為什么要學(xué)”的問題就是解決了大學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體意識問題。古人云:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣”。要解決學(xué)生為什么而學(xué)這個根本性的問題,就必須在“質(zhì)量工程”實施過程中強化廣大教師“育人”的職業(yè)責(zé)任意識,要確立“為師必解此首惑”的意識,并且主動培養(yǎng)提高“能解此惑”的能力水平。在教育教學(xué)中必須隨時加強當(dāng)代青年大學(xué)生的社會責(zé)任教育,從歷史和現(xiàn)實層面向?qū)W生剖析清楚一個青年大學(xué)生所應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng),向?qū)W生交代清楚社會責(zé)任與家庭責(zé)任、社會發(fā)展與個人發(fā)展的辯證關(guān)系,并且?guī)椭鷮W(xué)生解決由于長期學(xué)校正面教育和他們所了解的一些社會負面現(xiàn)實共同作用在頭腦中形成的矛盾困惑問題,引導(dǎo)大學(xué)生逐步客觀分析社會現(xiàn)實存在的正反面現(xiàn)象,幫助學(xué)生逐步確立正確的人生觀和價值觀,在正確的價值取向指導(dǎo)下結(jié)合個人特點樹立自己的人生目標(biāo)。3要解決學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題,明確內(nèi)容形式如果說解決“為什么要學(xué)”的問題是解決了大學(xué)生的動力、態(tài)度、目標(biāo)問題,則解決“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題就是要解決好在大學(xué)生活中的內(nèi)容和形式問題。我們現(xiàn)在的高校教育往往在內(nèi)容安排上理論比重大、實踐形式化,在教育方式上多為既定知識的灌輸、少有獲得知識和研究分析的方法培養(yǎng),在教育結(jié)果評價上完全根據(jù)掌握知識多少、忽視學(xué)生的實際能力考量,從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解、不認同,學(xué)生所學(xué)知識零散化,缺乏知識的整體性把握,學(xué)習(xí)效果不佳,進而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。“質(zhì)量工程”強調(diào)“重在改革”,倡導(dǎo)“質(zhì)量就是生命線”,涵蓋“專業(yè)建設(shè)、課程體系、實驗教學(xué)、教師隊伍以及質(zhì)量監(jiān)控等”,指出要“著力培養(yǎng)學(xué)生的社會主義人文精神和科學(xué)的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力(包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、實際動手能力、交流能力、表達能力等)和可持續(xù)發(fā)展能力(包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等)”,這些為我們解決“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題指明了方向,就是要求我們辦學(xué)思路上必須由封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)社會發(fā)展與變革需要的教育;由以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化知識的教育觀念;由單一教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識向與教授學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法相結(jié)合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。在具體工作中嚴(yán)格落實國家關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)方針政策,結(jié)合教育科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)τ诖髮W(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)已取得的理論和實踐成果,深化對大學(xué)生綜合素質(zhì)各要素構(gòu)成情況的認識,認真研究制定各專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)方案;嚴(yán)格推行大學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師制度,向?qū)W生作好專業(yè)及專業(yè)知識體系介紹,結(jié)合高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的相關(guān)知識向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識和進行科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)的方法、技巧和一般程序,幫助學(xué)生提高參與教學(xué)和跟進教學(xué)的能力;引導(dǎo)各個層次教師依次進行教材研究、方法研究和理論研究,逐步提高廣大老師的學(xué)識水平、教學(xué)方法和授課能力;在學(xué)生工作方面將以學(xué)生管理為主轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外能力為主,逐步搭建專業(yè)外知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練平臺,增加學(xué)生關(guān)于道德、價值、成就、榮譽、奉獻、服務(wù)等精神內(nèi)容的社會現(xiàn)實體驗活動。通過對教師和學(xué)生兩個主體的充分引導(dǎo)和培養(yǎng),解決大學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題,實質(zhì)是解決了學(xué)風(fēng)建設(shè)主體的主體能力發(fā)展問題。4要解決學(xué)生“學(xué)了如何用”的問題,實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化“學(xué)”是為了“致用”,大學(xué)生要成為國家和社會需要的人才,必須實現(xiàn)由所掌握知識向能力轉(zhuǎn)化的過程,很大程度上也是指學(xué)校學(xué)習(xí)的知識如何實現(xiàn)與社會工作實際接軌并創(chuàng)造社會價值的過程。高校教師大部分是由學(xué)校學(xué)習(xí)直接到學(xué)校任教的簡單經(jīng)歷,有著符合要求的理論知識水平和科研能力,但對于社會工作實際很多教師卻缺乏現(xiàn)實體驗,所以培養(yǎng)的大學(xué)生即便具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ),但在進入實際工作時也常感到無所適從,從而對學(xué)校所學(xué)知識的必要性持懷疑態(tài)度。妥善解決“學(xué)了如何用”的問題就要求管理干部創(chuàng)造條件使教師進入社會實際工作(工程)積累經(jīng)驗,切實提高解決工作(工程)現(xiàn)實問題的能力和水平,教師在具體教學(xué)中可以實現(xiàn)理論和實踐并重,學(xué)生可以在學(xué)校教學(xué)中就感受到理論框架下的應(yīng)用實踐內(nèi)容;學(xué)生管理教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間深入社會工作實際,并就學(xué)生在其中遇到的問題提供幫助和指導(dǎo),形成實踐中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題學(xué)習(xí)知識、利用知識解決問題的良性循環(huán)機制;教師要加強對學(xué)生進行方法論的教育指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生在正確方法論的引領(lǐng)下自主利用知識解決實際應(yīng)用問題的能力;教師還要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧、有序的教學(xué)氛圍,充分重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性素質(zhì)的發(fā)展,為學(xué)生在已有知識條件下更具有創(chuàng)新意識和能力打下良好基礎(chǔ)?！百|(zhì)量工程”是高校全面推進教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的有效載體,高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是實施“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容,廣大高校教育工作者應(yīng)繼續(xù)在已有的研究和實踐成果基礎(chǔ)上繼續(xù)探索,為培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會需要的高素質(zhì)人才不懈努力。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是重點。通過閱讀學(xué)生能夠獲得很多的信息，能夠提升學(xué)生的綜合能力，同時閱讀能力的強弱也會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以說閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的地位。雖然現(xiàn)在農(nóng)村的生活有了大幅度的改善，互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村也普及了，可是和城市相比，農(nóng)村的學(xué)生見識少，知識面不豐富，閱讀的書籍有限，再加上農(nóng)村孩子的父母大多數(shù)是小學(xué)畢業(yè)，對孩子培養(yǎng)的觀念上具有片面性，平時又忙于干活，基本上在家中很少對孩子進行閱讀指導(dǎo)。那么培養(yǎng)孩子閱讀的重任就降臨到了教師的身上。筆者結(jié)合多年在農(nóng)村的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村語文課堂教學(xué)中所存在的問題，通過探討，對提高農(nóng)村語文閱讀教學(xué)提出幾點建議。一、農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中的問題所在（一）家庭和學(xué)校對學(xué)生閱讀的限制由于農(nóng)村的經(jīng)濟比較落后，農(nóng)村學(xué)校的各種資源配備欠缺，同時農(nóng)村孩子的家長文化水平不高，對學(xué)生閱讀培養(yǎng)的意識比較弱，因而農(nóng)村孩子閱讀的書籍很少，就造成了閱讀水平不高，進而造成了農(nóng)村小學(xué)生在寫作上無從下手，語句不通，寫不成作文，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。一方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中參與不積極，對閱讀興趣不高。另一方面，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。由于農(nóng)村孩子的家庭條件有限，家長對培養(yǎng)孩子課外閱讀意識薄弱，所以家長很少給孩子買課外書，很少監(jiān)督孩子讀書，更別說對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了，因而孩子感受不到讀書的樂趣。在學(xué)校，雖然有閱讀室，但農(nóng)村學(xué)校的資金緊張，閱讀室的空間有限，書也都比較陳舊，好多都不適合小學(xué)生閱讀，受應(yīng)試教育的影響，教師也是一味地讓學(xué)生做題，因而教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上沒有固定的時間和地點?？梢钥闯?，學(xué)生的閱讀受到家庭和學(xué)校的雙重限制。（二）教學(xué)中忽視學(xué)生自己的體驗新課程實施以來，新的教學(xué)理念確實改變了很多教師的觀念，課堂中教學(xué)模式也有了很大的改變，但是在農(nóng)村由于受各種條件的限制，課堂教學(xué)中還是以教師為主，學(xué)生的主體性在課堂中體現(xiàn)不出來。大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中，往往結(jié)合參考書，把自己對文本的理解強加給學(xué)生，甚至讓學(xué)生記下筆記，進行死記硬背，而學(xué)生對文本獨特的體驗較少。時間長了，由于教師的權(quán)威性，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了倦怠，慢慢地失去了興趣。二、對提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議農(nóng)村的小學(xué)如果想達到新課標(biāo)的要求，使閱讀教學(xué)更有效性，就得在教學(xué)中根據(jù)自身的實際情況，進行改變。（一）教師和家長要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生多展示的空間一方面，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，教師可以孩子一起閱讀，一切交流，要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見，保護學(xué)生的積極性，允許學(xué)生保留自己的不同想法，促進師生之間的良性互動，給學(xué)生營造出一個輕松、民主的課堂環(huán)境。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂上有足夠的空間去展示自己的時候，學(xué)生就成了教學(xué)的主體，這時教師需要溝通、交流，與學(xué)生建立思維上的聯(lián)系，實現(xiàn)情感之間的碰撞，從而做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。另一方面，教師要和家長多溝通，多交流，使家長能夠轉(zhuǎn)變觀念，抽出時間去培孩子一起閱讀，為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。（二）讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，學(xué)會愉快閱讀根據(jù)人的身心發(fā)展可知，小學(xué)生的自控能力差，理解力弱，所以讓學(xué)生學(xué)會運用閱讀方法，是一件很難的事情。不過只有讓學(xué)生掌握了閱讀的敲門，才能提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀得多，讀得快，讀得愉快。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽。要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中學(xué)會邊讀邊記，隨手摘錄好的句子、名人名言等等，來豐富自己的知識和語言。每讀完一本書，讓學(xué)生試著寫寫自己的心得體會，加強學(xué)生的寫作練習(xí)。（三）政策向農(nóng)村傾斜和城市相比，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源匱乏，因此需要在政策和資金方面給予更多的傾斜，為農(nóng)村小學(xué)置辦一個適合不同年齡階段的圖書館，讓農(nóng)村的孩子有書可讀，愿意去讀，滿足孩子的需求，讓孩子愛上閱讀。三、結(jié)語閱讀能開闊學(xué)生的視野、增長學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進一步使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)到的知識得到鞏固，提高學(xué)生的認讀水平和作文能力，乃至對各科的學(xué)習(xí)，都有很大的幫助。所以作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文教師，我們要認識到閱讀對學(xué)生的重要性，要盡最大的努力及提供一切可能的條件讓孩子去閱讀，讓孩子愛上閱讀?！靖鞣N內(nèi)固定方案與治療原則31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿各種內(nèi)固定方案及選擇原則各種內(nèi)固定方案及選擇原則骨折治療AO原則(經(jīng)典)解部復(fù)位堅強內(nèi)固定保障骨折端血運早期功能鍛煉通過骨折塊間加壓而達到絕對的穩(wěn)定性,從而實現(xiàn)堅強固定,使骨折一期愈合。骨折治療AO原則(經(jīng)典)BO原則(現(xiàn)代)現(xiàn)代骨折治療的觀念由機械力學(xué)向生物學(xué)方面發(fā)生了徹底的改變,即從解剖復(fù)位、堅強固定、骨折一期愈合的力學(xué)固定方式(AO)演變?yōu)殚g接復(fù)位、彈性固定、間接愈合的生物學(xué)固定方式(BO)。必須充分重視局部軟組織和骨的血運,固定可靠而無加壓。BO原則(現(xiàn)代)AOL>BO解剖復(fù)位·間接復(fù)位絕對穩(wěn)定·相對穩(wěn)定保障骨折端血運·保障骨折端血運·早期功能鍛煉·早期功能鍛煉1958AOL>BO內(nèi)固定選擇原則絕對穩(wěn)定(absolutestability)-關(guān)節(jié)內(nèi)骨折、簡單的骨干部骨折相對穩(wěn)定(relativestability)-粉碎性骨折內(nèi)固定選擇原則骨折固定穩(wěn)定性絕對穩(wěn)定拉力螺釘/鋼板加壓鋼板相對穩(wěn)定髓內(nèi)釘外固定橋接鋼板骨折固定穩(wěn)定性臨床常用的螺釘種類臨床常用的螺釘種類各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件皮質(zhì)骨與松質(zhì)骨螺釘皮質(zhì)骨螺釘松質(zhì)骨螺釘(32mm螺紋)松質(zhì)骨螺釘(16mm螺紋)皮質(zhì)骨與松質(zhì)骨螺釘自攻與自鉆螺釘普通螺釘自政型螺釘用于外固定支架的白斯氏釘自鉆型螺釘自攻與自鉆螺釘各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則