成為獨(dú)立而成熟的閱讀者課件

成為獨(dú)立而成熟的閱讀者

——從“教課文”到“教策略”成為獨(dú)立而成熟的閱讀者

——從“教課文”到“教策略”1教課文深——主題挖掘細(xì)——字里行間短——千字文微——單篇局部碎——問(wèn)答鏈窄——語(yǔ)文練習(xí)化傾向明顯教課文的隱含目標(biāo)：順利應(yīng)對(duì)當(dāng)前測(cè)試

（時(shí)間、形式、試卷結(jié)構(gòu)）教課文深——主題挖掘2反思：測(cè)試形式只能這樣嗎？閱讀教學(xué)只能這樣教嗎？課堂形態(tài)只能這樣嗎？閱讀的價(jià)值只是為了語(yǔ)文嗎？反思：3通過(guò)《偉大的悲劇》的學(xué)習(xí)，掌握瀏覽的閱讀方法運(yùn)用瀏覽的閱讀方法，學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》運(yùn)用這兩節(jié)課學(xué)習(xí)的方法設(shè)計(jì)一份瀏覽檢測(cè)單，根據(jù)檢測(cè)單瀏覽《喂——出來(lái)》通過(guò)《偉大的悲劇》的學(xué)習(xí)，掌握瀏覽的閱讀方法4教讀課自讀課課外閱讀

學(xué)方法——試方法——用方法教讀課自讀課課外閱讀

學(xué)方法——試方法——用方法5閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：

讓學(xué)生成為獨(dú)立而成熟的閱讀者

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生閱讀，而學(xué)會(huì)閱讀的標(biāo)志就是學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，走出閱讀教學(xué)困境的關(guān)鍵也在于教會(huì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略。”閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：

讓學(xué)生成為獨(dú)立而成熟的閱讀者

6閱讀策略與方法閱讀策略：讀者有意識(shí)地根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)以及閱讀材料的特點(diǎn)等因素靈活選用的促進(jìn)有效理解的計(jì)劃，如規(guī)則、方法和技巧。

在閱讀過(guò)程中，閱讀策略往往表現(xiàn)為對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，但實(shí)際上，這種運(yùn)用具有條件性和權(quán)變性：必須根據(jù)任務(wù)變量、目標(biāo)變量、材料變量、靈活選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ㈦S時(shí)調(diào)節(jié)閱讀行為、解決理解問(wèn)題。閱讀策略與方法閱讀策略：讀者有意識(shí)地根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)以7閱讀策略監(jiān)控策略：讀者對(duì)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果的自我意識(shí)和自覺(jué)調(diào)整。既意識(shí)到自己閱讀的狀態(tài)，又及時(shí)對(duì)問(wèn)題作出正確反應(yīng)。讀前確定策略-讀中執(zhí)行與調(diào)整策略-讀后反思與評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)瀏覽檢測(cè)單）推理策略：在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用已有的知識(shí)以及閱讀材料中的信息創(chuàng)造出新的語(yǔ)義。連接推理：通過(guò)推理把文章信息聯(lián)系成整體意象，如推理篇章脫落信息；闡釋推理：通過(guò)推理把文章沒(méi)有明說(shuō)的內(nèi)容闡釋清楚，如推理言語(yǔ)深層信息。

（瀏覽要求）閱讀策略監(jiān)控策略：讀者對(duì)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果的自我意識(shí)和自覺(jué)8閱讀策略質(zhì)疑提問(wèn)策略：閱讀者通過(guò)自問(wèn)自答檢測(cè)對(duì)文本的理解程度。問(wèn)題包括直接來(lái)自文中、隱含在文中以及不限文中。閱讀的認(rèn)知過(guò)程是對(duì)信息的同化加工，要么新信息修改原有認(rèn)知，要么原有認(rèn)知批判新信息，原有認(rèn)知圖式與新信息必然有沖突。（推薦：張豐《基于問(wèn)題分類(lèi)促進(jìn)深層思考的閱讀教學(xué)》愛(ài)德華·德·博諾《六頂思考帽》）

（紅帽黃帽思考）預(yù)測(cè)策略：依據(jù)最初信息激活原有知識(shí)-預(yù)測(cè)-閱讀材料-驗(yàn)證修正。（主題的初步認(rèn)識(shí)）閱讀策略質(zhì)疑提問(wèn)策略：閱讀者通過(guò)自問(wèn)自答檢測(cè)對(duì)文本的理解程度9閱讀策略

概括策略：用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述閱讀材料的主要內(nèi)容或主旨。抽象概括、歸納概括、總結(jié)概括（口述文章主要內(nèi)容）篩選策略：辨析、選擇、提取閱讀材料中的重要內(nèi)容與重要觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)從選擇性注意開(kāi)始。（關(guān)鍵位置提取法、“剔除”枝蔓提取法、“指示語(yǔ)”提取法、詳寫(xiě)提取法、句子主干提取法）（抓住線(xiàn)索梳理文脈、關(guān)鍵詞句找主題）圖表策略：要素+關(guān)系

（魚(yú)骨圖、檢測(cè)單《作業(yè)本》）路標(biāo)式細(xì)讀策略

（推薦王國(guó)均《比爾斯與普勞布斯特的“路標(biāo)式細(xì)讀法述評(píng)”》）連接策略故事結(jié)構(gòu)策略閱讀策略

概括策略：用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述閱讀材料的主要內(nèi)容或主旨10策略教學(xué)要靈活運(yùn)用，交叉訓(xùn)練，前提是儲(chǔ)備足夠的策略。關(guān)注元策略：監(jiān)控策略★★★★★

推理策略★★★★★關(guān)注元認(rèn)知：認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）關(guān)注思維動(dòng)作：瀏覽a.掃視b.眼球動(dòng)作，捕捉信息c.根據(jù)所得信息推測(cè)，根據(jù)新得信息修正指導(dǎo)學(xué)習(xí)一定要觀察智力行為、了解智力動(dòng)作，抓住思維開(kāi)發(fā)——語(yǔ)文也是培智的學(xué)科策略教學(xué)要靈活運(yùn)用，交叉訓(xùn)練，前提是儲(chǔ)備足夠的策略。11思維動(dòng)作示例：

《一小時(shí)的故事》習(xí)題：

評(píng)價(jià)：《一小時(shí)的故事》如果作為一個(gè)現(xiàn)代故事具有可信賴(lài)性嗎？解釋原因。

假設(shè)：如果馬拉德太太醒來(lái)的話(huà)，對(duì)馬拉德來(lái)說(shuō)，未來(lái)會(huì)是什么樣？

對(duì)比文本：《一小時(shí)的故事》與女作家夏洛特的《黃色壁紙》都寫(xiě)在19世紀(jì)后期，請(qǐng)比較二者的主題，哪篇小說(shuō)你更喜歡，為什么？思維動(dòng)作示例：

《一小時(shí)的故事》習(xí)題：12示范教學(xué)：“示范-指導(dǎo)練習(xí)-遷移練習(xí)”把策略當(dāng)做獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是接受者，而非建構(gòu)者；對(duì)閱讀困難學(xué)生很適用，對(duì)優(yōu)生作用不大支架教學(xué)：“預(yù)熱-指導(dǎo)探索-獨(dú)立探索”結(jié)合閱讀內(nèi)容，用內(nèi)隱的方式能促使學(xué)生更靈活更個(gè)性化地運(yùn)用策略；教師輔助要及時(shí)充分

示范教學(xué)：“示范-指導(dǎo)練習(xí)-遷移練習(xí)”13好的策略教學(xué)不是記住策略的操作步驟機(jī)械地操練。而是讓學(xué)生根據(jù)具體的情景、條件靈活使用所學(xué)策略，并把自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)外顯出來(lái)，積極評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)控，最終成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

自發(fā)運(yùn)用——自覺(jué)運(yùn)用——自動(dòng)運(yùn)用好的策略教學(xué)不是記住策略的操作步驟機(jī)14在運(yùn)用策略閱讀的過(guò)程中教策略“經(jīng)由語(yǔ)文知識(shí)的“路徑”而達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的“目標(biāo)”，然而語(yǔ)文知識(shí)只是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，不能直接轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文素養(yǎng)，由“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”必須讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

在運(yùn)用策略閱讀的過(guò)程中教策略“經(jīng)由語(yǔ)文知識(shí)15閱讀策略教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

（如

“文章用哪些方法表達(dá)出豐沛的情感？”“哪些內(nèi)容能看出核舟的主題是‘大蘇泛赤壁’？”）

與問(wèn)題相比，學(xué)習(xí)任務(wù)至少包括這樣一些特點(diǎn)：

它具有綜合性，包含多個(gè)要求；它需要調(diào)用高階思維，并提倡小組合作；它的結(jié)果開(kāi)放，且價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果中更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中；它常常需要充分的時(shí)間保證學(xué)生思維過(guò)程的完整。（學(xué)習(xí)單）閱讀策略教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)16閱讀策略教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式的改變直觀地表現(xiàn)在課堂形態(tài)中

多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)方式

（學(xué)習(xí)包卡紙便利貼海報(bào)帽子系列學(xué)習(xí)單——儀式感孩子心理思維的記錄與外顯）閱讀策略教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式的改變直觀地表現(xiàn)在課堂形態(tài)中17衢州市常山縣育才中學(xué)八年級(jí)下冊(cè)

《思品與社會(huì)》學(xué)生寒假作業(yè)

用思維導(dǎo)圖自學(xué)一、二單元

衢州市常山縣育才中學(xué)八年級(jí)下冊(cè)

《思品與社會(huì)》學(xué)生寒假作業(yè)

18教課文——教策略育智慧深——主題挖掘——教學(xué)內(nèi)容規(guī)定細(xì)——字里行間——細(xì)讀策略短——千字文——文長(zhǎng)整本書(shū)微——單篇局部——宏觀把握，系列文章碎——問(wèn)答鏈——學(xué)習(xí)任務(wù)窄——語(yǔ)文——閱讀能力思維開(kāi)發(fā)練習(xí)化傾向明顯——學(xué)習(xí)活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)教課文的隱含目標(biāo)：順利應(yīng)對(duì)當(dāng)前測(cè)試——成為獨(dú)立而成熟的閱讀者教課文——教策略育智慧深——主題挖掘——教學(xué)內(nèi)容規(guī)定19考試呢？★《朝花夕拾》聯(lián)系書(shū)中相關(guān)作品探究“魯迅的童年”，全面地認(rèn)識(shí)魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷；研讀書(shū)中幾篇涉及兒童教育問(wèn)題的文章，思考魯迅對(duì)于兒童教育的觀點(diǎn)及當(dāng)今的借鑒價(jià)值?！钫?qǐng)根據(jù)本學(xué)期所列書(shū)單的閱讀，就下面問(wèn)題提交一份讀書(shū)報(bào)告：《我怎樣看人類(lèi)文化》、《我看文藝復(fù)興時(shí)期的明朝思想》、《太空文化準(zhǔn)則》……考試呢？★《朝花夕拾》聯(lián)系書(shū)中相關(guān)作品探究“魯迅的童年”，全20謝謝你的聆聽(tīng)！請(qǐng)多指導(dǎo)！謝謝你的聆聽(tīng)！請(qǐng)多指導(dǎo)！21成為獨(dú)立而成熟的閱讀者

——從“教課文”到“教策略”成為獨(dú)立而成熟的閱讀者

——從“教課文”到“教策略”22教課文深——主題挖掘細(xì)——字里行間短——千字文微——單篇局部碎——問(wèn)答鏈窄——語(yǔ)文練習(xí)化傾向明顯教課文的隱含目標(biāo)：順利應(yīng)對(duì)當(dāng)前測(cè)試

（時(shí)間、形式、試卷結(jié)構(gòu)）教課文深——主題挖掘23反思：測(cè)試形式只能這樣嗎？閱讀教學(xué)只能這樣教嗎？課堂形態(tài)只能這樣嗎？閱讀的價(jià)值只是為了語(yǔ)文嗎？反思：24通過(guò)《偉大的悲劇》的學(xué)習(xí)，掌握瀏覽的閱讀方法運(yùn)用瀏覽的閱讀方法，學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》運(yùn)用這兩節(jié)課學(xué)習(xí)的方法設(shè)計(jì)一份瀏覽檢測(cè)單，根據(jù)檢測(cè)單瀏覽《喂——出來(lái)》通過(guò)《偉大的悲劇》的學(xué)習(xí)，掌握瀏覽的閱讀方法25教讀課自讀課課外閱讀

學(xué)方法——試方法——用方法教讀課自讀課課外閱讀

學(xué)方法——試方法——用方法26閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：

讓學(xué)生成為獨(dú)立而成熟的閱讀者

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生閱讀，而學(xué)會(huì)閱讀的標(biāo)志就是學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，走出閱讀教學(xué)困境的關(guān)鍵也在于教會(huì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略。”閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：

讓學(xué)生成為獨(dú)立而成熟的閱讀者

27閱讀策略與方法閱讀策略：讀者有意識(shí)地根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)以及閱讀材料的特點(diǎn)等因素靈活選用的促進(jìn)有效理解的計(jì)劃，如規(guī)則、方法和技巧。

在閱讀過(guò)程中，閱讀策略往往表現(xiàn)為對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，但實(shí)際上，這種運(yùn)用具有條件性和權(quán)變性：必須根據(jù)任務(wù)變量、目標(biāo)變量、材料變量、靈活選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ㈦S時(shí)調(diào)節(jié)閱讀行為、解決理解問(wèn)題。閱讀策略與方法閱讀策略：讀者有意識(shí)地根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)以28閱讀策略監(jiān)控策略：讀者對(duì)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果的自我意識(shí)和自覺(jué)調(diào)整。既意識(shí)到自己閱讀的狀態(tài)，又及時(shí)對(duì)問(wèn)題作出正確反應(yīng)。讀前確定策略-讀中執(zhí)行與調(diào)整策略-讀后反思與評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)瀏覽檢測(cè)單）推理策略：在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用已有的知識(shí)以及閱讀材料中的信息創(chuàng)造出新的語(yǔ)義。連接推理：通過(guò)推理把文章信息聯(lián)系成整體意象，如推理篇章脫落信息；闡釋推理：通過(guò)推理把文章沒(méi)有明說(shuō)的內(nèi)容闡釋清楚，如推理言語(yǔ)深層信息。

（瀏覽要求）閱讀策略監(jiān)控策略：讀者對(duì)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果的自我意識(shí)和自覺(jué)29閱讀策略質(zhì)疑提問(wèn)策略：閱讀者通過(guò)自問(wèn)自答檢測(cè)對(duì)文本的理解程度。問(wèn)題包括直接來(lái)自文中、隱含在文中以及不限文中。閱讀的認(rèn)知過(guò)程是對(duì)信息的同化加工，要么新信息修改原有認(rèn)知，要么原有認(rèn)知批判新信息，原有認(rèn)知圖式與新信息必然有沖突。（推薦：張豐《基于問(wèn)題分類(lèi)促進(jìn)深層思考的閱讀教學(xué)》愛(ài)德華·德·博諾《六頂思考帽》）

（紅帽黃帽思考）預(yù)測(cè)策略：依據(jù)最初信息激活原有知識(shí)-預(yù)測(cè)-閱讀材料-驗(yàn)證修正。（主題的初步認(rèn)識(shí)）閱讀策略質(zhì)疑提問(wèn)策略：閱讀者通過(guò)自問(wèn)自答檢測(cè)對(duì)文本的理解程度30閱讀策略

概括策略：用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述閱讀材料的主要內(nèi)容或主旨。抽象概括、歸納概括、總結(jié)概括（口述文章主要內(nèi)容）篩選策略：辨析、選擇、提取閱讀材料中的重要內(nèi)容與重要觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)從選擇性注意開(kāi)始。（關(guān)鍵位置提取法、“剔除”枝蔓提取法、“指示語(yǔ)”提取法、詳寫(xiě)提取法、句子主干提取法）（抓住線(xiàn)索梳理文脈、關(guān)鍵詞句找主題）圖表策略：要素+關(guān)系

（魚(yú)骨圖、檢測(cè)單《作業(yè)本》）路標(biāo)式細(xì)讀策略

（推薦王國(guó)均《比爾斯與普勞布斯特的“路標(biāo)式細(xì)讀法述評(píng)”》）連接策略故事結(jié)構(gòu)策略閱讀策略

概括策略：用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述閱讀材料的主要內(nèi)容或主旨31策略教學(xué)要靈活運(yùn)用，交叉訓(xùn)練，前提是儲(chǔ)備足夠的策略。關(guān)注元策略：監(jiān)控策略★★★★★

推理策略★★★★★關(guān)注元認(rèn)知：認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）關(guān)注思維動(dòng)作：瀏覽a.掃視b.眼球動(dòng)作，捕捉信息c.根據(jù)所得信息推測(cè)，根據(jù)新得信息修正指導(dǎo)學(xué)習(xí)一定要觀察智力行為、了解智力動(dòng)作，抓住思維開(kāi)發(fā)——語(yǔ)文也是培智的學(xué)科策略教學(xué)要靈活運(yùn)用，交叉訓(xùn)練，前提是儲(chǔ)備足夠的策略。32思維動(dòng)作示例：

《一小時(shí)的故事》習(xí)題：

評(píng)價(jià)：《一小時(shí)的故事》如果作為一個(gè)現(xiàn)代故事具有可信賴(lài)性嗎？解釋原因。

假設(shè)：如果馬拉德太太醒來(lái)的話(huà)，對(duì)馬拉德來(lái)說(shuō)，未來(lái)會(huì)是什么樣？

對(duì)比文本：《一小時(shí)的故事》與女作家夏洛特的《黃色壁紙》都寫(xiě)在19世紀(jì)后期，請(qǐng)比較二者的主題，哪篇小說(shuō)你更喜歡，為什么？思維動(dòng)作示例：

《一小時(shí)的故事》習(xí)題：33示范教學(xué)：“示范-指導(dǎo)練習(xí)-遷移練習(xí)”把策略當(dāng)做獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是接受者，而非建構(gòu)者；對(duì)閱讀困難學(xué)生很適用，對(duì)優(yōu)生作用不大支架教學(xué)：“預(yù)熱-指導(dǎo)探索-獨(dú)立探索”結(jié)合閱讀內(nèi)容，用內(nèi)隱的方式能促使學(xué)生更靈活更個(gè)性化地運(yùn)用策略；教師輔助要及時(shí)充分

示范教學(xué)：“示范-指導(dǎo)練習(xí)-遷移練習(xí)”34好的策略教學(xué)不是記住策略的操作步驟機(jī)械地操練。而是讓學(xué)生根據(jù)具體的情景、條件靈活使用所學(xué)策略，并把自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)外顯出來(lái)，積極評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)控，最終成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

自發(fā)運(yùn)用——自覺(jué)運(yùn)用——自動(dòng)運(yùn)用好的策略教學(xué)不是記住策略的操作步驟機(jī)35在運(yùn)用策略閱讀的過(guò)程中教策略“經(jīng)由語(yǔ)文知識(shí)的“路徑”而達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的“目標(biāo)”，然而語(yǔ)文知識(shí)只是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，不能直接轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文素養(yǎng)，由“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”必須讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

在運(yùn)用策略閱讀的過(guò)程中教策略“經(jīng)由語(yǔ)文知識(shí)36閱讀策略教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

（如

“文章用哪些方法表達(dá)出豐沛的情感？”“哪些內(nèi)容能看出核舟的主題是‘大蘇泛赤壁’？”）

與問(wèn)題相比，學(xué)習(xí)任務(wù)至少包括這樣一些特點(diǎn)：

它具有綜合性，包含多個(gè)要求；它需要調(diào)用高階思維，并提倡小組合作；它的結(jié)果開(kāi)放，且價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果中更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中；它常常需要充分的時(shí)間保證學(xué)生思維過(guò)程的完整。（學(xué)習(xí)單）閱讀策略教學(xué)