走在新課改的路上

走在新課改的路上摘要：知識的連續(xù)性、漸進性和生活的實用性、跳躍性是一對矛盾的統(tǒng)一體，如何更好地有機融合是編者的終極目標，更是課改先行者們追求的最高境界。對于化學學科而言，這對矛盾體的并存尤為突出。化學課程的改革必然要面對和解決這個問題，那么如何在實驗教學中更加有效地深化領(lǐng)悟和闡述新課程改革的教學理念，如何有機地融合這對矛盾體，值得每一位教育工作者去深思和探索。關(guān)鍵詞：課程改革 ;實驗教學;微粒觀在課程改革大潮的影響下，初中化學教材的編排也在悄悄地發(fā)生著變化，以往的教材知識體系較為完整，能夠體現(xiàn)出知識的連續(xù)性、漸進性。而現(xiàn)行教材的編排打破了常規(guī)，知識的連續(xù)性、漸進性逐漸淡化，知識的傳授逐漸趨于生活化、注重實用性。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，知識點的出現(xiàn)呈現(xiàn)跳躍性和不連續(xù)性。就拿現(xiàn)行的魯教版教材來說，開始使用時總覺得編排比較亂，從第一單元《步入化學殿堂》就開始介紹“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，出現(xiàn)了像原子、分子、元素這樣一些很抽象的概念，感覺不妥?？傆X得這樣的編排會讓初學者一開始學習化學就會產(chǎn)生畏懼心理，為以后的教學帶來了很大的不便。但是，如果你堅持使用一段時間以后，就會逐漸理解專家們這樣編排教材的良苦用心，才能體會到課程改革中教學新理念的真正含義。讓學生從一開始學習化學就接觸原子、分子、元素等這樣一些概念，了解微粒觀。逐漸建立起微粒觀這個化學的最基本觀念，而且把這種觀念貫穿于教學始終，雖然學生剛開始不甚理解，但是讓學生在學習化學知識的過程中始終能接觸這些概念，感受到微粒觀的存在，從而讓學生在學習過程中逐步體會理解化學這一學科的本質(zhì)特征。在學生以后學習每一單元知識的時候，都會感悟到物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)（微觀構(gòu)成）決定它們的性質(zhì)和變化規(guī)律（宏觀應用），反之也能感悟到物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律（宏觀應用）歸因于物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)（微觀構(gòu)成）;這樣當他們的學習達到一定程度的時候，就會產(chǎn)生一種“豁然開朗”“柳暗花明”的喜悅，從而會對化學產(chǎn)生更加濃厚的興趣。如何在教學中更加有效地深化領(lǐng)悟和闡述課程改革的教學新理念為學生服務呢？我認為依然離不開實驗教學。實驗教學是化學教學理念建立的保障，也是貫徹新課程改革最直接有效的手段?？茖W研究表明，人的思維活動是在直觀感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生而運作的。直觀感知是思維活動的源泉和動力。初中生由于受抽象思維的限制，形象直觀的實踐活動便是學生獲取知識的有效途徑。這也有利于幫助學生形成各種正確的觀念。比如：在做“凈化黃泥水”的實驗時，我在讓學生進行實驗操作的同時，增加了“如何分離黃豆和小米”以及“淡化鹽水”這樣兩個小實驗，通過原理的分析對比讓學生明白過濾的實質(zhì)是“顆粒大小不同”的兩類物質(zhì)相分離的一種方法，而不是單一地認為過濾只是固液分離。把“微粒觀”始終滲透到教學中。再比如：在做“二氧化碳熄滅蠟燭”這個實驗時，不僅讓學生了解了二氧化碳的這樣一個性質(zhì)，同時也讓學生明白了不僅液體可以傾倒，氣體同樣可以，并且讓學生從微粒觀的角度進行了分析，使學生的思維得到了最大限度的拓展和開發(fā)。學生學習化學的興趣也得到了充分的提高。雖然化學實驗為我們學習化學提供最豐富、直觀的感性知識。但是，那些我們在實驗過程中看到的奇妙現(xiàn)象和變化是如何產(chǎn)生的？以及那些看不到、摸不著的微觀粒子是否真實存在？是怎么運動和變化的等等。要想真正被學生所接受和理解，僅僅依靠實驗教學是遠遠不夠的。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體的使用，恰恰為化學實驗教學的改革注入了催化劑。為化學實驗教學的微觀分析提供了知識和技術(shù)的保障。在學生學習化學的過程中起到了事半功倍的效果。比如，在講“原子、分子”“化學變化和物理變化的微觀解釋”以及“物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)的分析”等知識時，多媒體的使用恰好彌補了單純實驗教學的不足，使學生在學習的過程中變得輕松很多。信息技術(shù)的應用在化學教學中已深入骨髓，它與化學實驗教學的互補性是任何方法和技能都無可替代的。所以說，在現(xiàn)代化學教學中，實驗教學和信息技術(shù)的應用為化學本位思想的構(gòu)建提供了宏觀和微觀的雙重保障。積極開展實驗探究活動不僅能充分地為學生提供豐富、直觀的感性知識。各種類型的化學實驗，具體形象地揭示了化學知識的形成過程和發(fā)展歷程，而且為學生的思維加工提供了大量的素材。同時信息技術(shù)的高速發(fā)展以及與實驗教學的有機融合，為化學教學中微粒觀的建立提供了強有力的保障。能夠及時糾正學生在直觀感知和微觀想象中形成的錯覺，從而達到了豐富學生頭腦中感性材料的儲存，以及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。為學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，也打下了堅實的基礎(chǔ)。時代的發(fā)展需要變革，需要創(chuàng)新。讓新課程改革的教學理念貫穿于教學的始終，深入到我們的教學精髓中;讓學生在學習和掌握化學知識的同時，逐漸建構(gòu)起學科的本位觀念――微粒觀的構(gòu)建。 養(yǎng)成科學學習的良好習慣， 受益終生。宋心琦教授講過這樣一段話：“中學化學教學能夠使學生終身受益的不是化學專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念，學生正確的，哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是化學教