教師資格證高中《語文》真題及答案解析（2021上半年）

2021年上半年教師資格證考試語文真題（高級中學）木試題來源于考生回憶，僅供參考學習，請勿用作其他用途!一、單項選擇題（總題數(shù)：15）教學“跨文化專題研討”，教師圍繞“英雄悲劇”主題向?qū)W生推薦中外戲劇，卜-列作品均適合的是（）?！睹赖襾啞放c《擊雨》《瓦爾覚湖》與《西廂記》《俄狄浦斯王》與《紅樓夢》《被縛的普羅米修斯》與《趙氏孤兒》J解析：A項，《英狄亞》是歌劇，講述了遠古時期英雄時代，曾盜取“金羊毛'’的英雄伊阿宋拋棄妻兒后妻子美狄亞的悲劇故事，并非英雄悲劇?！独子辍纷髡卟茇饕獜闹軜銏@家庭內(nèi)、外各成員之'可前后30年的錯綜糾葛深入進去，寫出了封建專制家庭中人性的悲劇，并非英雄悲劇。B項，《瓦爾登湖》是美國作家梭羅獨居瓦爾登湖畔的記錄，是散文集。描繪了他兩年多時間里的所見、所聞和所思。該書崇尚簡樸生活，熱愛大自然的風光，非英雄悲劇；《西加記》是王實甫的作品，敘寫唐代書生張瑛（張君瑞）在蒲東普救寺與崔相國之女駕鶯相遇，產(chǎn)生愛情，經(jīng)侍女紅娘從中幫助，終于沖破封建禮教的束縛而結(jié)合的故事，北英雄悲劇;C項，《俄狄浦斯王》敘述了主人公俄狄浦斯“殺父娶母”應(yīng)驗的過程，以及一切應(yīng)驗過后刺瞎雙目，被逐出忒拜的故事，表現(xiàn)了人和命運的抗爭，非英雄悲??；《紅樓夢》作者普雪芹，此書以賈寶玉、林黛玉之冋的愛情悲劇為中心線索，猛烈地抨擊了封建道徳的虛偽和腐朽，熱情歌頌了新生的、不可抗拒的叛逆精神，非英雄悲劇。D項，《被縛的普羅米修斯》作者埃斯庫羅斯，講的是普羅米修斯偷偷將火種送給人類，激怒眾神之王宙斯，被釘在高加索的峭壁上受罰，為了平凡人類的福祉而犧牲自己的故事，是典型的英雄悲?。骸囤w氏孤兒》講述的是春秋時期晉國公卿趙氏被滅后，其遺孤在家臣燧護下重新崛起的故事，屬于英雄悲劇。故本題選I）。教研組圍繞“青春的價值”這一主題，為學生推薦閱讀學習材料，下列作品不適合選用的是（）。徐志摩《再別康橋》巴金《小狗包弟》J毛澤東《沁園春長沙》鐵凝《哦，香雪》解析：《小狗包弟》是巴金以自我懺悔的方式，寫自己迫于“文革”的嚴峻形勢把家中的小狗包弟送到醫(yī)院供解剖研究的無奈與悔恨，表達對小狗包弟的懷念和就意，反思“文革"的慘痛教訓。不屬于青春文學。班級開展語言積累、梳理與探究活動，教師要求學生為學校新建的涼亭推薦柵聯(lián)，以鼓勵刻苦學習、志存高遠，下列適合的是（）?愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書V無事且從閑處樂，有書時向靜中觀事到知足心常愜，人至無求品自高【）.讀書作文，我用我法：荷花種竹，吾愛吾廬解析：A項，“愿乘風破萬里浪，甘而壁讀十年書”意思是希望乘著風勢破浪前進，排除困難，證勇前進;甘愿面壁十年，刻苦地學習本領(lǐng)，提高自己的能力。這兩句出自孫中山的自勉聯(lián)。B項，“無事旦從閑處樂，有書時向靜中觀"意思是無事時以悠閑￡1得為樂，時常以靜心讀書￡1娛。出自一一淸代畫家、詩人方城的自題聯(lián)。C項，“事到知足心常愜，人至無求品自高”意思是對于世事能夠知足，心中會常常感到快意：人到了與世無爭、與人無求的地步，自然會被別人高看一步。D項，“讀書作文，我用我法;詩花種竹,吾愛吾廬”上聯(lián)指出，讀書作文，應(yīng)從自己陶冶性情、培養(yǎng)學識、修煉志趣的需要出發(fā)，根據(jù)自己對生活的獨特理解，若意尋求?種適合自己個性的方法。下聯(lián)謂讀書作文之余，栽花種竹，以美化家園，陶冶情操。從中表達了作者對居室的熱愛，同時又借竹的貞節(jié)虛心，群居不倚，寄托了自己追求人格獨立，不媚世俗的主觀情志。備課組圍繞教材使用建議“根據(jù)每個學習任務(wù)群的特點整體設(shè)計學習活動，促進學生語文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展”展開研討，下列觀點正確的是（）°學習任務(wù)群的學習情境就是指生活情境，不能用虛擬場景來創(chuàng)設(shè)學習情境每個學習任務(wù)群各自蘊含獨立的目標，合并在一起可以提升語文核心素養(yǎng)學習任務(wù)群實施應(yīng)多樣化，需要整合閱讀與鑒賞、表達與交流等學習活動V每個學習任務(wù)群有基礎(chǔ)冃標和剛性要求，需要在高中階段全面覆蓋和實施解析：A項，《普通高中語文課程標準（2017年版訂）》指出：根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境?？赏ㄟ^多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提髙語言文字運用能力?？梢妼W習情境并不僅指生活情境，A項表述過于絕對。B項，《普通高中語文課程標準（2017年版）》教學建議指出，每個任務(wù)群都有各自的學習目標與內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。B選項表述錯誤。C項，《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：語文學習任務(wù)群以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項U組成學習任務(wù)群。學習任務(wù)所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。根據(jù)學習任務(wù)群的特點和學習任務(wù)群的組合等整體設(shè)計學習活動，實現(xiàn)學習任務(wù)群對發(fā)展高中學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，選用典型材料設(shè)計語文學習任務(wù)，引導學生在語文實踐活動中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。C選項表述正確丄項，“需要在高中階段全面覆蓋和實施”表述過于絕對?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出，學習任務(wù)群應(yīng)依據(jù)學分要求和年段特點組合，容量要適當：學習任務(wù)群應(yīng)為學生精選內(nèi)容，提供典型學習樣例。閱讀《匍萄月令》教學實錄片段，按照要求回答問題。師：這篇文章的語言行云流水，文中有多處短句，大家找出來，有感情地讀一讀，看看有什么樣的表達效果?生：“先刨坑，堅柱。然后搭橫梁。用粗鐵絲摞緊。然后搭小棍，用細鐵絲縛住。然后，請前萄上架?！币粴夂浅?，非常凝練。生：“五月，澆水，噴藥，打梢，掐須”，這是典型的短句，節(jié)奏緊湊，表現(xiàn)出農(nóng)事的繁忙。師：大家找得很準確。作者特別喜歡用短句，語言簡潔、干凈，具有特殊韻味。使用短向還可以產(chǎn)生“似斷實連”的效果。比如，作者寫匍萄花的時候插入了蘋果花和梨花。寫前葡花的句子看似斷了，但仔細琢磨其實沒斷。對上述教學片段的相關(guān)分析，正確的是（）°分析短句的表達效果，能夠歸納出作品語言的整體特征有感情地朗讀課文短句，能夠深入體悟作者表達的情感在體會句意似斷實連過程中，教師調(diào)動學生的生活經(jīng)驗在學生理解的基礎(chǔ)上進行補充，有助提升語言品味能力J解析：A項，以偏概全，短句只是作品語言的一個特點，不能從中歸納出作品語言的整體特征，選項表述錯誤。B項，選項的分析跟題干沒有關(guān)系。C項，教師并沒有調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，只是引導學生結(jié)合文本體會短句的表達效果。D項。整個教學片斷都圍繞“提升語言品味”進行，表述正確。故本題選D。閱讀教學反思片段，按照要求回答問題。閱讀與閱讀教學雖然關(guān)系密切，但兩者的差別也是顯而易見的。比如，閱讀既可以是混合眾多目標的博覽，也可以是目標集中的研讀，還可以是毫無目的的瀏覽。閱讀教學是有計劃、有步驟、有策略的教育活動。因此，閱讀教學目標不能簡單等同于閱讀目標。事實上。一些教師對閱讀教學目標認識有偏差，尤其在閱讀教學中的鑒賞與拓展等活動環(huán)節(jié)，都存在目標設(shè)置含混不清的問題。對上述教學反思的相關(guān)分析，正確的是（）°閱讀教學目標比閱讀冃標更有研究價值閱讀目標比閱讀教學目標更加復雜多樣研讀和瀏覽是落實閱讀冃標的核心路徑鑒賞與拓展需要考慮閱讀教學目標指向V解析：D項，選項明確指出"一些教師對閱讀教學I」標認識有偏差，尤其在閱讀教學中的鑒賞與拓展等活動環(huán)節(jié)，都存在目標設(shè)置含混不清的問題”，言外之意即是“鑒賞與拓展需要考慮閱讀教學目標指向”。故本題選D。實施《三國演義》整本書閱讀教學，教師建立專題網(wǎng)站，冋站內(nèi)容包括作品原文、背景資料、視頻音頻、交流論壇等資源，下列對該教師做法的分析，恰當?shù)氖牵ǎ┘又貙W生負擔，削弱學生整本書閱讀興趣學習資源散亂，不利于學生掌握閱讀方法開放式學習便于交流分享，有助于拓展閱讀視野J利用網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀小說，可替代教師的課堂講授解析：本題中教師并沒有以教師的講解代替或者限制學生的閱讀與思考，而是釆用專題網(wǎng)站學習的方式，通過多媒體、交流論壇等形式進行開放式教學，給學生提供了自由學習的空間。這樣既可以拓展視野，也可以提高學生的閱讀能力。教學古詩詞復習課，教師引導學生積累以“竹”為意象的詩詞，下列不適合的是（）獨坐幽篁里，彈琴復長嘯眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園J誰種滴簫數(shù)百竿?伴吟偏稱作閑官咬定青山不放松，立根原在破巖中解析：B項，選自林通的《山園小梅》，描寫的是梅花。A項選自王維的《竹里館》,描寫的是竹子。C項，選自王禹偶的《官舍竹》，描寫的是竹子。D項，選自鄭燮的《竹石》，描寫的竹子。注意審題，本題選擇【不適合的】，故本題選B。教學文言文復習課，教師指導學生整理包含“詞類活用”的語句，下列不適合的是（）。晉軍函陵，秦軍汜南（《燭之武退秦師》旦日，卒中往往語，皆指目陳勝（《陳涉世家》）今楚地方五千里，持戟百萬，此箱王之資也（《毛遂自薦》）J謂公治長：“可妻也，雖在緩維之中，非其罪也！”（《論語?公冶長》）解析：C項，古今異義詞。地方，今義:①各省、市、縣，與“中央”相對;②指非軍事的部門、團體等，與“軍隊”相對;③區(qū)域：④部分。古義中“地”指七地，“方”指方圓。本句大意：現(xiàn)在楚國土地方圓五千里，士兵百萬，這些都是您（成為）霸王的資本啊！A項，詞類活用，名詞活用為動詞。軍，駐軍，駐扎。本句大意：晉軍駐扎在函陵，泰軍駐扎在汜水的南面。B項，詞類活用，名詞活用為動詞。指，用手指指著。目：用眼睛看，示意。本句大意:第二天，士兵們到處談?wù)?，大家對陳勝都有所注意。D項，詞類活用，名詞活用為動詞。妻：讀qi,指把女兒嫁給某人。本句大意：孔子談到公冶長，說：“可以把女兒嫁給他。他雖然被關(guān)在監(jiān)獄之中，但那不是他的罪過?！惫时绢}選C。

教研組學習語文課程標準，研討學習任務(wù)群“整本書閱讀與研討”"當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”的共性特點，下列理解不準確的是（）°貫徹立德樹人方針，發(fā)揮語文課程育人功能貫穿高中學段，拓展語文學習的領(lǐng)域和邊界滿足學生學習需求，是發(fā)展語文思維的栽體突出方法和技能，是學好其他任務(wù)群的基礎(chǔ)J解析：D項，“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”中只有“跨媒介閱讀與交流”更強調(diào)方法和技能，而且這三個也不是學好其他十五個學習任務(wù)群的基礎(chǔ)。選項表述錯誤，故本題選D。教學“成語運用”專題課，教師提供例句要求學生辨析，下列語句中成語運用恰當?shù)氖牵ǎ?軍事專家認為極超音速導彈是反恐戰(zhàn)爭中非常有價值的“獵殺者”，-旦鎖定冃標，恐怖分了就無所遁形了。V對曾經(jīng)縱橫中國五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當年踏漠北、下南洋的輝煌。當時暴南如注，滿路泥濘，汽車己無法行走，搶險隊員們只好安步當車，跋涉一個多小時趕到了大壩。某地鮮牛奶市場燃起競相降價的烽火，銷售價格甚至低于成本，這對消費者來說倒正好可以火中取栗。解析：A項，無所避形：指沒有地方可以隱藏形跡、身影，赤裸裸地展現(xiàn)在人們而前。使用正確。B項，紙醉金迷:形容叫人沉迷的奢侈豪華的環(huán)境。該選項望文生義，使用錯誤。C項，安步當車：慢慢地步行，就當作是坐車。該選項望文生義，使用錯誤。D項，火中取栗：比喻冒危險給別人出力，tl己卻上了大當，一無所得?也指冒險行事，使自己蒙受損失。使用錯誤。請從下面兩幅插圖中選擇一幅，概述所選插圖表現(xiàn)的故事情節(jié)。插圖一《藥》插圖：《邊城》插圖：《邊城》對上述試題測試意圖的相關(guān)分析，正確的是（）朕系作品，考査學生的槪括理解能力J結(jié)合作品，考査學生的批判創(chuàng)新能力分析插畫，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力圖文結(jié)合，提高學生的深度探究能力解析：從題干要求“概述所選插圖表現(xiàn)的故事情節(jié)”可知，本題考査的是慌生聯(lián)系作品，圖文結(jié)合，理解概括作品內(nèi)容的能力。故本題選A。教研組長：本周繼續(xù)完成實用文閱讀與寫作的教學計劃。需要學生以小組為中位，按照優(yōu)秀新聞的標準選擇?篇消息和篇通訊，并各撰寫?份推薦書，闡述各組的推薦理由，在班級內(nèi)展示、交流。為了順利完成這項寫作任務(wù)，大家有什么建議?教師1：學生應(yīng)該明確優(yōu)秀新聞的標準，梳理并交流優(yōu)秀新聞標準的內(nèi)涵。教師2：學生還需要把握消息和通訊這兩種文體各自的特點。教師3：學生要寫好推薦書，需要有充分的推薦理由，還得掌握推薦書的格式。教師4：另外，學生展示和交流推薦書可以采用多樣化的形式。對上述研討記錄的相關(guān)分析，正確的是（）語言表達富有抒情性是優(yōu)秀新聞的主要標準學習消息和通訊有助于學生認識新聞文體特征V推薦書的理由應(yīng)該凸顯消息和通訊的審關(guān)價值交流優(yōu)秀新聞標準是寫作任務(wù)的關(guān)鍵學習內(nèi)容解析：A項，新聞的主要符點是其實性、時效性、準瑚性等，選項表述錯誤。B頊，消息和通訊是和聞中非常典型的兩類，學習這兩類有助于學生認識新聞文體特征，選項表述正確。C項，推薦書的理由應(yīng)該是凸顯消息和通訊的文體特點，而不是審美價值，選項表述錯誤。D項，交流優(yōu)秀新聞標準是寫作任務(wù)的基礎(chǔ)，并非關(guān)鍵內(nèi)容，選項表述錯誤。故本題選B。新聞單元中的《奧斯維辛沒有什么新聞》被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”，教師大多按照典型的新聞作品來教學。其實，這篇新聞的語言極具個性特色，使用了許多“否定表述”.為分析文本提供了新的視角。比如：1.從否定表述中看寫作角度。在介紹奧斯維辛歷史之后，作者用了一個否定判斷：“今天，在奧斯維辛并沒有可供報道的新聞?！边@里的“并沒有”能引發(fā)讀者哪些思考?2.從否定表述中看作者情感，在介紹參觀者感受的時候，作者大量使用否定句：“人們再也聽不到受難者的喊叫了”“解說員快步從這里走開，因為這里沒有什么值得看的”等。這些否定表述暗含了作者怎樣的情感?3.從否定表述中看作品主題。結(jié)尾用否定句收束全文：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道。"這?否定表述，除了呼應(yīng)題目之外，還有哪些作用？對上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是（）否定表述體現(xiàn)了新聞在語言運用方面的典型特點否定表述所產(chǎn)生的語言效果使本文成為新聞名篇否定表述可以作為分析情感和主題的教學切入點J否定表述為新聞主題的多元解讀提供了創(chuàng)新視角解析：A項，新聞?wù)Z言的特點是簡潔、準確、通俗。選項表述錯誤。B項，《奧斯維辛沒有什么新聞》成為新聞名篇的主要原因是作者并未按照傳統(tǒng)的新模弓作模式進行，而是跳出了傳統(tǒng)新聞“客觀報道”的窠臼，大膽地反映客觀事實，著力表現(xiàn)作為?名有使命感的記者在場的主印象，文字之間的情感噴薄而出。D項，否定表述只是這篇語言的一個特點，而這篇文章的主題是唯一的，選項表述錯誤。故本題選C。師：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”體現(xiàn)出水生嫂怎樣的心理?如果這樣說：“你走我不攔你，好好干吧，家里有我呢！”會不會史好?生：不好，不符合水生嫂的性格。原文真實地反映了她內(nèi)心的矛盾。師：是的，水生-走，家里所有的擔子都得壓在水生嫂的肩上，沒有顧慮是不可能的。有人說，當年印刷廠將句中的句號印成了逗號。孫犁知道后說：“這是原則性的錯誤！”孫犁為什么這么說?誰能讀一讀，對比問號和逗號的不同。（學生朗讀）師：讀得很流暢。但沒有把二者的區(qū)別讀出來。我來給大家表演朗讀?下°（配合不同神態(tài)和肢體動作表演）師：由此可見，用逗號強調(diào)“家里怎么辦”，突出依賴性;用句號更能反映出支持、理解丈夫的明確態(tài)度，突出不阻攔。對上述教學實錄片段的相關(guān)分析，正確的是（）。比較標點符號意在亟點關(guān)注語句自身的矛盾沖突揣摩人物心理和神態(tài)有助「學生深入理解人物形象J變動文本標點符號都會對文意造成“原則性的錯誤”朗讀和表演有助于學生感受真實的日常生活場景解析：A項，比較標點符號意在通過語言分析人物心理的矛盾，選項表述片面。B項，教師對標點的分析和強調(diào)都是為了幫助學生理解水生嫂此時復雜的心理狀態(tài)，選項表述正確。C項，表述過于絕對。D項，結(jié)合本題，朗讀和表演是為了讓學生深入體會人物此時的內(nèi)心活動，選項表述過于膚淺。故本題選&二、材料分析題（總題數(shù)：4,分數(shù)：56.00）在孔子眼里，“仁”是一切德性的總說，其核心內(nèi)涵簡單明了，孔子對“仁”有一個經(jīng)典的說法：樊遲問仁。子曰：“愛人。"（《論語?顏淵》）愛人，是孔子最核心的思想。之所以強調(diào)“愛人"，是因為“愛"是建設(shè)性的情感，而“恨”是破壞性的情感，建設(shè)一個和諧有序的社會，愛是必不可少的。根據(jù)“仁者愛人”的說法，我們會問兩個問題:首先，是誰去愛呢?最切近的“愛人”的主體，就是我們自己，所以孔子說：仁遠乎哉?我欲仁，斯人至矣。（《論語.述而》）為仁由己，而由人乎哉？（《論語.顏淵》）“仁”的源頭是我們每個人的內(nèi)心，“愛人”就是要從“我”做起，切切實實地去“愛人"，這就是孔子思想平易近人之處。其次，愛的對象是誰呢？墨家講究“兼愛”，而儒家的愛是有差等的愛。要將“愛人”由一種情感上升為?個社會的普遍原則，就必須提供-個切近易行的出發(fā)點，孔子看來，“愛人”可以從愛父母、愛家庭開始。所以，儒家強調(diào)“立愛白親始”也就是“孝悌”，儒家強調(diào)“孝”，正因為“孝”是愛的出發(fā)點，也就是“仁”的出發(fā)點：有子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣;不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務(wù)木，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”（《論語.學而》）有子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者、鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務(wù)本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”（《論語.學而》）"孝”為“仁”之本。相比于其他人，我們對父母的愛是先天的。從愛父母親人開始，由親人之愛，上升到愛熟悉的人，然后是愛不熟悉的人，愛陌生人，直至四海之內(nèi)皆兄弟、天下為一家，最后形成人與人之間相互關(guān)愛的社會，也就是孔子心中的理想一一大同社會。這就是有差等的愛、仁者君子的愛澤及百姓，小人的愛可能只到自己和親人?？梢姡瑦塾H，也就是“孝悌”，只是“仁”心的初門。仁道的大成，是要推親而至疏，推己而及人，在孔子看來，只有"仁”的原則建立起來以后，才可以理順人類社會的全部關(guān)系。“仁者愛人”看似簡單，卻知易行難。例如：子貢曰：“如有博施于民而能濟眾,何如?可謂仁乎？”于曰：“何事于仁，必也圣乎！堯舜其猶病諸！夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取臂，可謂仁之方也己?！保ā墩撜Z.雍也》）最大的愛莫過于對天下人的愛，這是“愛人”的最高境界，孔子認為這樣的境界，可以稱之為“圣”。而這樣的圣人境界，也是從“己欲立而立人，己欲達而達人”的切身小事開始的。正因如此，“仁”是一種極高的境界?！叭省笔侨?，只擁有部分美好的品質(zhì)，是不能稱之為“仁”的，孔子自己也說：著圣與仁，則吾豈敢？（《論語.述而》）在孔子看來，“仁”是全徳，需諸德兼?zhèn)洹⒉拍芊Q之為“仁”。因此，要成為“仁人”，并達到“仁”的境界就必須“學”，下面我們將梳理孔子關(guān)于“學”的言論。請評析教師在復習中梳1.理《論語》核心概念“仁”的教學意圖。2.請評析教師錄制在線視頻講座布助學生復習《論語》的利與弊。解析：1.《普通高中語文課程標佳（2017年版2020年修訂》提出：堅持立徳樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分：學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。案例中教師在復習中梳理《論語》核心概念“仁”，目的在于引導學生通過學習祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，在潛移默化中增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，樹立民族自信心。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：普通高中語文課程應(yīng)重視對學生情感、態(tài)度與價值觀的正確引導。教學時應(yīng)注意教學內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。案例中教師通過復習梳理《論語》核心概念“仁”，目的在于向?qū)W生傳遞“孝悌”“愛人”等正確的價值觀，發(fā)揮了語文課程的熏陶感染作用，有利于學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。③《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào):開展￡1主、合作、探究學習。應(yīng)關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設(shè)計、引導和組織，注重學習的效果。案例中教師先梳理《論語》核心概念“仁”，目的在于為后面學生梳理孔子關(guān)于“學”的言論莫定基礎(chǔ)，給學生起了很好的引導的作用，有利于學生能力的提高。同時在梳理的過程中該教師的引用了大量《論語》中的句子進行論證，在對比閱讀中強化學生對“仁”的認識，也是在無形中教會學生語文學習方法的體現(xiàn)，有利于學生鑒賞文本能力的提高。2.①利處：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提岀：教師應(yīng)探索信息化背景下教與學方式的轉(zhuǎn)變，把握好技術(shù)與語文的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學。教師錄制在線視頻講座的方式快捷、髙效，能夠高效地利用時間，將知識講解得史加糸統(tǒng)、全血化，有利于學生知識學習的深入。而且，在線視頻改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式，更易于學生接受，滿足了他們學習的好奇心，能激發(fā)學生學習的熱情。在線視頻也更為便利，任何時候?qū)W生都能進行學習，靈活性也更強。同時，在線視頻講座打通了語文與技術(shù)之間的關(guān)系，屬于跨領(lǐng)域教學，能夠優(yōu)化整合課堂效果，提高教師自身的教學能力與創(chuàng)新能力。②弊端：學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。錄制好的視頻以教師講解為主，鉄少了學生的參與，學生無法及時進行思考和討論交流，不利于學生邏輯思維的發(fā)展。錄制的視頻是完成性教學成果，不能像傳統(tǒng)課堂一樣有效生成問題，無法落實因材施教的理念，不能兼顧每個學生的學習情況。視頻的形式雖新穎，但教師無法對學生學習情況進行反憐評價，學生容易岀現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于語文教學的順利進行。腳踏當下，相信未來①無數(shù)的雨夜，無數(shù)的彷徨，當我再一遍遍地讀起那首詩《未來》，我想我找到了答案，關(guān)于苦難的今夭與迷茫的未來。我想今天是明天的基礎(chǔ)，明天是今天的動力，我想腳踏當下，相信未來。②詩人說：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程?！蹦憧梢姷侥切┠耆A，感到那段流年滄桑，錢學森回國，在中國手無寸鐵、一窮二白之時，心懷“兩彈一星”的偉大夢想。經(jīng)過幾十年契而不含的研究，一聲驚雷，響徹世界。袁隆平研充雜交水稻，心憂中國人的溫飽困境，經(jīng)過幾十年孜孜不倦的試驗和攻艱，雜交水稻，橫空出世。一次次的試驗成就了偉大的夢想，他們心懷明日、奮進今日。③詩人說：“既然目標是地平線，留給世界的當是浩瀚不凡?！蹦憧陕牭侥切﹨群埃氲侥嵌喂廨x歲月。1919年的中國，激蕩著救亡圖存的旋律。在祖國最危難的時候，人們開展五四運動、新文化運動，務(wù)種新思想、新觀念在歷史的舞臺上交響融合。2019年的中國，站在一個新的歷史起點，懷若中華民族偉大復興的夢想，抵礪前行。我們立足當下國情，只爭朝夕地抓住改革的關(guān)鍵時期，推進各項建設(shè)工作，今天的中國，不斷迎接新的挑戰(zhàn)；明天的中國，必將實現(xiàn)偉大的夢想。④對于每個國家、每個人而言，今天是當下努力攀峰之日，堅持不懈：明夫則是位于噸峰之時，俯視群山，我們應(yīng)該腳踏實地，心懷遠方，追逐夢想。今日心懷希冀，明日便堅定前行。今天足夠努力，明天便收獲豐碩。⑤人在世間，如-葉扁舟浮沉于滄海之中，今天是船槳，明天是燈塔，我們不成錯失今日、亦不放棄明天。請從第2、3段找岀兩個錯別字，從第3段找出一個病句，并分別修改。2.請指出該習作的…個優(yōu)點，并結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。解析：1.錯別字：第②段“契而不舍”應(yīng)為“鍥而不舍”；第③段“抵礪前行”應(yīng)為"砥礪前行”：病句：第③段“各種新思想、新觀念在歷史的舞臺上交響融合”應(yīng)改為“各種新思想、新觀念在歷史的舞臺上碰撞融合”。立意深刻，觀點明確。本文作者圍繞“當下與未來"“今天與明天”兩個觀點之間的關(guān)系進行了深入地探討，立意明確深刻。同時，提出“腳踏當下，相信未來”的觀點，緊扣主題，觀點明確。課文原文登泰山記姚蒲泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流。陽谷皆入汶，陰谷皆入濟。當其南北分者，古長城也。最高日觀峰，在長城南十五里。余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安。是月丁未，與知府朱孝純子潁由南麓登。四十五里，道皆砌石為，其級七千有余。泰山正南面有三谷。中谷繞泰安城下，酈道元所謂環(huán)水也。余始循以入，道少半，越中嶺，復循西谷，遂至其幡。古時登山，循東谷入，道有天門。東谷者，古謂之天門溪水，余所不至也。今所經(jīng)中嶺及山巔，崖限當?shù)勒?，世皆謂之天門云。道中迷霧冰滑，磋幾不可登。及既上，蒼山負雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂彿如畫，而半山居季若帶然。戊申晦，五鼓，與子潁坐日觀亭，待日出。大風揚積雪擊面。亭東自足下皆云漫，稍見云中白若搏蒲數(shù)十立者，山也。極天云i線異色，須臾成五釆。日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之。或曰，此東海也。回視日觀以西峰，或得日或否，繹皓駁色，而皆若僂。亭西有岱祠，又有碧霞元君祠?；实坌袑m在碧霞元君祠東。是日觀道中石刻，自唐顯慶以來；其遠古刻盡漫失。僻不當?shù)勒?，皆不及往。山多石，少土。石蒼黑色，多平方，少圈。少雜樹，多松，生石罅，皆平頂。冰雪，無瀑水，無鳥獸音跡。至日觀數(shù)里內(nèi)無樹，而雪與人膝齊。桐城姚鮑記。課文介紹：該課文為某版高中語文必修上第七單元第三課中的一篇文章，同單元的選文還有《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選》）《赤壁賦》.單元介紹：學習本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)口然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)要求：精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合口己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。學生情況：高一年級第一學期，班額50人。教學條件：教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。教學設(shè)計：根據(jù)上述材料確定本課的教學目標，1.并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）o解析：1.一、進?步祝累重點文言實詞的含義。二、指導學生欣賞精彩片斷，品味形象而優(yōu)美的語言。三、領(lǐng)會課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生學生熱愛祖國大好河山的感情。重點：賞析''泰山日出”景物描寫片斷，學習借鑒作者景物描寫技法。難點：結(jié)合本文寫景狀物的寫法，進行藝術(shù)審美，從而能夠知識遷移。確立依據(jù)：（1） 課標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學作話，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀的過程中，了解姚鼎的相關(guān)文學常識能夠把握作品的風格，理解欣賞作品的語言，把握作品的內(nèi)涵;同時結(jié)合本篇課文的特點，學生也應(yīng)積累一定的文言閱讀經(jīng)驗，為日后學習打下基礎(chǔ)，故設(shè)定了目標1。（2） 教材。本單元主要學習寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。本文正是一篇絕好的游記，語