《落花生》教學(xué)反思5則

反思高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)有所不同年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)高級(jí)則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達(dá)方法的運(yùn)用.是，我覺得高年級(jí)字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識(shí)字寫字是一大重點(diǎn)，是基不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué).對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長(zhǎng).來一切事物都是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外.有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對(duì)待高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對(duì)于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識(shí)字的興.書寫也應(yīng)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)，盡管時(shí)間可以短，但卻不能沒有.外，老師的板書也要時(shí)刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認(rèn)為到高年級(jí)了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典落花生教反思在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣務(wù)實(shí)有用而學(xué)生并不買我的帳一平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來說：“老師，我不同意您的說法做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己?jiǎn)岵艩?zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)啊此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟?yàn)閹熅蛻?yīng)該尊重他們的理解，這也是對(duì)學(xué)生人生觀值觀的一種的引導(dǎo)。對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)，是不是一定要做落花生呢其實(shí)這個(gè)問題我在備課時(shí)也有思考過此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意落這樣的人還是石蘋果這樣的人呢？就這一問題我們展開一場(chǎng)小小的辯論吧原為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)亩页泽@的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意“蘋果、石這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意落花”這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明于表達(dá)這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這蘋果、石”們暢所欲言，闡他們各自的想法，而我則加入到“落花生隊(duì)，用實(shí)際行為支持們的選擇。這時(shí)的學(xué)生不再小心翼翼得了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)與理由。正方：我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人，現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果不把自己的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來不積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)你是很難在社會(huì)上立足的就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)”反方：我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎”正方：看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長(zhǎng)，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣摹狈捶剑喝绻總€(gè)人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受不腳踏實(shí)地做事那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎……課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：大說的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’

這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長(zhǎng)大了自己來決定吧同學(xué)們見自己的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容?！堵浠ㄉ方虒W(xué)反思《落花生》一課講完了，留給我的反思頗1我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理不要面面俱，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻就如《花生》這篇課文，我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解文內(nèi).師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物人，教師可設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答.作者借助落花生比喻哪一類人也是在們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精.同時(shí)，新課程理念提到的關(guān)于學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問.我為《花生》這課文體現(xiàn)的一種奉獻(xiàn)精.當(dāng)我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體落花生沒有努力去炫耀自，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果炫耀自己是一種我欲望的滿足把子埋在地下是十足的貢獻(xiàn).果在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其色，芳香吸了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長(zhǎng)和死亡的過程中滿足自我的欲望但它畢竟還是有果實(shí)的那些只炫耀自己，只滿足己，沒有果，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭(zhēng)，斗爭(zhēng)，它也許只要我們嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)展到人際關(guān)系的斗爭(zhēng)，社會(huì)的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德，倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原《落花生》沒有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生意義，傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物花，那一塊極普通的閑地，普的父親母親通的故事所產(chǎn)生出來的.一都是那么通.課重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道.落生外表不好看，但有用，有于人類，有內(nèi)在的美，有種默默奉獻(xiàn)的精文章否定的是那”外表好看沒有實(shí)的東”這東西只會(huì)炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對(duì)人，對(duì)社會(huì)沒有好處，甚至有害那絕不是美的價(jià)的西我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)該極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式過自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語文素《落花生》反思付佐完小郭俊《落花生》一篇敘事散文，全文圍種花生收生吃花—議花生”寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況通談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅耸玖宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格明人要做有用的人要只講體面而對(duì)別人沒有好處的人達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。一、抓住重點(diǎn)，整體感知。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍”落花生講了種生、收花生、吃花生、議花這幾部分內(nèi)容后提出一個(gè)問題幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言我知道多數(shù)生喜歡議花生這部分而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)難之所在這我從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。二、讀中品味，理解感悟。

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀等去味文章的語言去受蘊(yùn)涵的哲理這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中人要做有用的人不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人是文的點(diǎn)睛之筆體了這句話的容也弄清了作者的寫作意圖教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論什么樣的是有用的人講體面是什么意思并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)勗趥兩磉呌袥]有像生一樣默默奉獻(xiàn)的人學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華?？傊谡Z文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等寬、自由的課堂氛圍和習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)文神在語文教學(xué)中得以滲透。落花生教學(xué)反思兒童的世界是情感的世界們事物的認(rèn)識(shí)都帶有情緒化色彩布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為整教過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)且教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。我們的小語界同仁也日益意識(shí)到遞識(shí)不再是教學(xué)的目的正教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段充地最善發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。語文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界生教師與文本真真切切的對(duì)話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界”就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感因素會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的應(yīng)是流淌著情感的。課教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提“你想做么樣的人的問題，讓學(xué)生自主分成了代蘋果和花”兩方展三次辯論。第一次講己的好處二說對(duì)方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要蘋果和花”這的人。時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表但更要注重對(duì)社會(huì)的作用樣三次辯論層深入發(fā)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要