漢語拼音《bpmf》教學(xué)反思

漢語拼音《bpmf》教學(xué)反思漢語拼音《bpmf》教學(xué)反思從教學(xué)的過程與行為上看，我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力，如一位同學(xué)說，讓另一個(gè)學(xué)生來復(fù)述，漢語拼音《bpmf》教學(xué)反思。同時(shí)也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注意了獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（一）課堂氣氛活躍我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因?yàn)楹⒆有?，他們?注意力，不能很長時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。（二）教學(xué)方法靈活課堂上，我讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺(tái)讓給了學(xué)生。但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：對(duì)發(fā)音的訓(xùn)練強(qiáng)化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習(xí)漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，糾正方音。很多孩子認(rèn)識(shí)聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的，我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習(xí)發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對(duì)全體照顧的不夠。當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對(duì)學(xué)生來講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié)，進(jìn)行拼讀訓(xùn)練要強(qiáng)化。從課堂的反映來看，學(xué)生對(duì)拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn)，老師沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于難拼的教師也沒有反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，這是比較遺憾的地方。我認(rèn)為漢語拼音的教學(xué)過程，應(yīng)該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對(duì)照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進(jìn)。當(dāng)然，我還應(yīng)該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學(xué)的規(guī)律來組織教學(xué)。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會(huì)意到發(fā)音，由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練過程，強(qiáng)調(diào)拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。當(dāng)然，漢語拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實(shí)踐、力求不斷創(chuàng)新，爭取通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，取得更大的進(jìn)步！

第一篇：《bpmf》教學(xué)反思350字學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，我覺得“聽”是萬分重要的。有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，一半原因是沒有聽準(zhǔn)。因此在教學(xué)本課時(shí)，我還是首先關(guān)注學(xué)生的聽，其次看老師的口型，最后才是發(fā)音。在教學(xué)這四個(gè)聲母時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧6個(gè)單韻母，在發(fā)準(zhǔn)bpmf時(shí)，學(xué)會(huì)聲母與單韻母的拼讀。學(xué)會(huì)拼讀，我引用課本上的插圖，讓學(xué)生先來說說圖上畫了什么，如“八只大雁”“上山坡”……用詞語中的字來引出要學(xué)習(xí)的音節(jié)。在學(xué)生發(fā)音時(shí)，我強(qiáng)調(diào)音節(jié)落在“a”的音上。這樣學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確多了。通過學(xué)生齊讀，小先生領(lǐng)讀等方式，學(xué)生能讀的標(biāo)準(zhǔn)，拼讀的流暢。利用文本學(xué)習(xí)音節(jié)時(shí)，不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛，簡短地介紹大雁。用大雁的守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)合作，一起飛往南方，來鼓勵(lì)學(xué)生，做班級(jí)的小主人，有集體榮譽(yù)感。個(gè)別學(xué)生對(duì)于“u”的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，不到位，我利用邊發(fā)音邊用手勢的方法，讓學(xué)生看手勢，注重口型，發(fā)好“u”這個(gè)音。同時(shí)在拼讀“fu”的音節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)完音嘴巴的形狀不能變，還是落在“u”音上。整節(jié)課下來，還是又些不盡人意的地方。有的學(xué)生打不起精神來，有的學(xué)生濫竽充數(shù)，如果增加點(diǎn)小游戲之類的朗讀比賽，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)濃厚點(diǎn)，課堂也會(huì)活躍些，學(xué)生會(huì)學(xué)的更認(rèn)真，更扎實(shí)點(diǎn)。

第二篇：《bpmf》教學(xué)反思在本課教學(xué)中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學(xué)過的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領(lǐng)讀相應(yīng)的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和熟記之前學(xué)過的字母。然后運(yùn)用看圖說話的方式，引出本課所要教學(xué)的b、P、m、f，為此，我準(zhǔn)備了教學(xué)圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門”“拐杖”，學(xué)生特別喜歡，看得很認(rèn)真，學(xué)的也很愉快?？蠢蠋熃o的圖片比看書上的圖畫有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語引出“菠蘿”，我還學(xué)著老人拄著拐杖走路，同學(xué)們都哈哈大笑。因此，低年級(jí)的教學(xué)確實(shí)也應(yīng)該更生動(dòng)，活潑和形象化。在教學(xué)中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書寫，在讀音上，讓學(xué)生“開火車”的形式來了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學(xué)生記憶b、p時(shí)，讓他們拿出手放在嘴前，體會(huì)氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。由于在課堂上給學(xué)生的表揚(yáng)和激勵(lì)性語言比較多，加上一直以做游戲的方式學(xué)習(xí)，課堂秩序很不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯很高。其實(shí)，一年級(jí)的學(xué)科知識(shí)并不難，難的是，怎樣讓學(xué)生們聽懂和學(xué)會(huì)。所以在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生思想和身體活動(dòng)起來，他們就會(huì)學(xué)得輕松和愉快。課后，我在回憶整個(gè)課程的設(shè)置和時(shí)間安排，書寫的時(shí)間有點(diǎn)緊張，以后我會(huì)更合理地安排時(shí)間，讓孩子們有更充分的時(shí)間書寫。

第三篇：bpmf教學(xué)反思《bpmf》教學(xué)反思這一課學(xué)習(xí)bpmf四個(gè)聲母的讀法、寫法，以及和韻母的兩拼讀法，bpmf教學(xué)反思。1、教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母，激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識(shí)記，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語言背景和環(huán)境，教學(xué)反思《bpmf教學(xué)反思》。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié)，只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫，不要默寫，以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語言結(jié)合起來，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。2．書寫的重點(diǎn)在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時(shí)觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等，這個(gè)過程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以，我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好，而是十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。3．在寫字過程中，我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

第四篇：《bpmf》的教學(xué)反思今天教學(xué)bpmf后，我補(bǔ)充了一些音節(jié)詞，讓學(xué)生回家練習(xí)拼讀。晚上，幾個(gè)家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難，讀來讀去都不會(huì)，甚至有一個(gè)家長問我可不可以緩一緩，暫時(shí)不教新課。透過微信文字，我感受到了家長的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景，思索再三，我給家長寫了一封信，信中告訴他們孩子暫時(shí)出現(xiàn)拼讀困難是正常的，教會(huì)他們?cè)撊绾屋o導(dǎo)孩子。家長的情緒暫時(shí)安撫住了，但是，反思我的教學(xué)，有沒有存在問題呢？從bpmf開始，學(xué)生正式學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。準(zhǔn)確拼讀音節(jié)需要以準(zhǔn)確讀好四個(gè)聲調(diào)為基礎(chǔ)。教學(xué)單韻母時(shí)，我在課堂上反復(fù)教學(xué)生認(rèn)讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講，課堂把握住了拼音教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為主。但是，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)入一年級(jí)前，有的已經(jīng)全部會(huì)讀了，有的還從來沒有接觸過；家長對(duì)孩子的陪伴、輔導(dǎo)也有所不同，有的家長督促學(xué)生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，家長的監(jiān)管力度越不夠。如果不能熟練認(rèn)讀單韻母的四個(gè)聲調(diào)，又怎么能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)呢？也許是對(duì)自己課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的突破太自信，也許是認(rèn)為學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)有了充分的復(fù)習(xí)，所以在布置回家讀的練習(xí)單中，我只列出了音節(jié)詞，而沒有注重聯(lián)結(jié)前面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)重視不夠。正確的做法應(yīng)該是，將音節(jié)練習(xí)單分為兩個(gè)部分，第一部分是認(rèn)讀帶調(diào)的單韻母和新學(xué)的聲母。帶調(diào)的單韻母是學(xué)生認(rèn)讀的難點(diǎn)，尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別，二聲與四聲的讀法區(qū)別應(yīng)該在練習(xí)單中反復(fù)出現(xiàn)。有了第一部分的專項(xiàng)、反復(fù)復(fù)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)入第二部分拼讀音節(jié)詞。這樣，學(xué)生拼讀起來應(yīng)該會(huì)容易很多。學(xué)校里，我讓學(xué)生反復(fù)多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求尊重不夠，很多學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動(dòng)手、不張口，因此，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。今天在一年級(jí)1班，我嘗試讓學(xué)生自由讀，不會(huì)的請(qǐng)別人幫助。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)，向別人請(qǐng)教是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，因此，問得很著急，讀得很認(rèn)真。在自由讀的基礎(chǔ)上，再讓小老師教讀。一些不太會(huì)讀，平時(shí)根本不會(huì)主動(dòng)舉手的孩子也強(qiáng)烈要求當(dāng)小老師。盡管這些孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表揚(yáng)他們，讓學(xué)生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。拼音的學(xué)習(xí)如同開車，的確是一個(gè)熟能生巧的過程，反復(fù)練習(xí)拼讀的過程容易讓學(xué)生覺得枯燥無味，因此，學(xué)生每拼出一個(gè)音節(jié)，我都會(huì)給這個(gè)音節(jié)組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊艺J(rèn)為要想真正讓學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)不厭煩，變換學(xué)習(xí)形式很重要，但是，尊重學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，理解他們、愛他們，更重要！

第五篇：《珍珠鳥》教學(xué)反思350字《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時(shí)的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們?cè)诳鞓分酗w揚(yáng)；信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。

《bpmf》教學(xué)反思篇1在本課教學(xué)中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學(xué)過的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領(lǐng)讀相應(yīng)的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和熟記之前學(xué)過的字母。然后運(yùn)用看圖說話的方式，引出本課所要教學(xué)的b、P、m、f，為此，我準(zhǔn)備了教學(xué)圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門”“拐杖”，學(xué)生特別喜歡，看得很認(rèn)真，學(xué)的也很愉快。看老師給的圖片比看書上的圖畫有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語引出“菠蘿”，我還學(xué)著老人拄著拐杖走路，同學(xué)們都哈哈大笑。因此，低年級(jí)的教學(xué)確實(shí)也應(yīng)該更生動(dòng)，活潑和形象化。在教學(xué)中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書寫，在讀音上，讓學(xué)生“開火車”的形式來了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學(xué)生記憶b、p時(shí)，讓他們拿出手放在嘴前，體會(huì)氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。由于在課堂上給學(xué)生的表揚(yáng)和激勵(lì)性語言比較多，加上一直以做游戲的方式學(xué)習(xí)，課堂秩序很不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯很高。其實(shí)，一年級(jí)的學(xué)科知識(shí)并不難，難的是，怎樣讓學(xué)生們聽懂和學(xué)會(huì)。所以在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生思想和身體活動(dòng)起來，他們就會(huì)學(xué)得輕松和愉快。課后，我在回憶整個(gè)課程的設(shè)置和時(shí)間安排，書寫的時(shí)間有點(diǎn)緊張，以后我會(huì)更合理地安排時(shí)間，讓孩子們有更充分的時(shí)間書寫。

《bpmf》教學(xué)反思篇2學(xué)完六個(gè)單韻母，開始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在學(xué)四個(gè)聲母認(rèn)識(shí)之前，我先用提問鞏固的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生看掛圖，從掛圖中學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀音并識(shí)記字形。在教每個(gè)聲母讀音時(shí)，我都是先讓學(xué)生觀察掛圖，利用掛圖里情景的字來告訴學(xué)生說這個(gè)字就是我們要學(xué)習(xí)的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖1問：“這位小女孩在干什么呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“在聽廣播！”這時(shí)我就會(huì)告訴學(xué)生們說：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問題或開小火車時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。在對(duì)比b與p的發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說b像廣播，p像小紅旗，還有些學(xué)生說p像氣球，我當(dāng)時(shí)并沒有細(xì)想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問題在課堂上我應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)，另外，對(duì)b與p的讀音指導(dǎo)時(shí)，我叫學(xué)生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時(shí)，氣流有沒有碰到手？，而發(fā)p的讀音時(shí)，氣流有沒有碰到手？讓學(xué)生發(fā)音看有沒有變化來比較b與p，這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。經(jīng)過bpmf的教學(xué)，讓我感觸最深的一點(diǎn)是肢體語言的運(yùn)用，這也是在學(xué)生中找到的閃光點(diǎn)，我想我也必要學(xué)一學(xué)。事情緣起是教學(xué)聲母bpmf,時(shí)，我為了讓學(xué)生更好的記住字形而讓學(xué)生想一想生活中有哪些東西像聲母bpmf。這是學(xué)生都動(dòng)腦袋起來想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學(xué)生可以通過肢體語言來記住字形，教聲母m時(shí)，我提示學(xué)生可以通過摸臉、摸頭發(fā)等等來記住m的字形。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，移提示就馬上模仿出來。這時(shí)，我們班有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊，我馬上請(qǐng)她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強(qiáng)字形的記憶。其他同學(xué)看到了，個(gè)個(gè)都活躍起來，在自己座位上比劃起來。我想，自己實(shí)踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時(shí)候做的比說的更達(dá)到良好的效果。受到學(xué)生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達(dá)，學(xué)生一看便明白。在我做這個(gè)手勢時(shí)，他們便知道我的意圖。我想無論在教學(xué)還是管理班級(jí)方面，有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語言更有效，所調(diào)“無聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和學(xué)生們之間的默契。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫b、p、m、f，首先讓學(xué)生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，叫他們把手舉起來一起練書寫，然后再在練習(xí)本上寫，最后選幾個(gè)學(xué)生上來黑板書寫。這樣，學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，有些細(xì)節(jié)問題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時(shí)，應(yīng)該是背對(duì)他們書寫，這樣學(xué)生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強(qiáng)。

《bpmf》教學(xué)反思篇3指導(dǎo)發(fā)音是第一課時(shí)的重點(diǎn)。要明確教給學(xué)生發(fā)音方法，反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到b、p發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對(duì)比。聲母的'發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，我們可以與前面學(xué)過的音韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟。學(xué)生從這一課開始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是第二課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在這一課里要先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法示意圖，“小朋友把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。接著教師要向?qū)W生講清拼讀的要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學(xué)生跟讀，反復(fù)實(shí)踐體會(huì)要領(lǐng)。也可以采用直呼教學(xué)法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。教師可根據(jù)自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學(xué)。在本課教學(xué)中，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，我采用了拼讀法。第三課時(shí)教學(xué)帶調(diào)音節(jié)的拼讀及四聲讀法時(shí)也可以從表音表意圖入手，先讓學(xué)生說說圖上畫了什么？再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認(rèn)識(shí)事物、練習(xí)說話結(jié)合起來，讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗(yàn)，從言語實(shí)踐中來，再回到言語實(shí)踐中去。知道音節(jié)是有實(shí)際意義的。教學(xué)中可利用畫面意思引導(dǎo)學(xué)生說話，把這些音節(jié)組合成語句進(jìn)行表達(dá)，對(duì)本課學(xué)習(xí)到的b、p、m、f四個(gè)聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進(jìn)行綜合練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在說話訓(xùn)練中，應(yīng)重點(diǎn)練讀的輕聲詞語如baba,mama，告訴學(xué)生輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)號(hào)、讀得輕而短這兩個(gè)特點(diǎn)。在音節(jié)教學(xué)中，要注意的是，不要過分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。

《bpmf》教學(xué)反思篇4我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時(shí)，在教學(xué)中，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)會(huì)聲母4個(gè)聲母bpmf，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；2、能在四線三格里正確書寫bpmf。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過看圖引出有關(guān)聲母的音和形。在教學(xué)中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如讓學(xué)生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個(gè)門洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習(xí)過程充滿情趣。指導(dǎo)發(fā)音是第一課時(shí)的重點(diǎn)。教給學(xué)生發(fā)音方法，反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙片擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到b、p發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對(duì)比。在指導(dǎo)書寫上，我十分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀察課件上示范筆順和筆畫的過程，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣，為以后的教學(xué)作好鋪墊。學(xué)生練習(xí)書寫過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。能及時(shí)給予部分學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)，但是整體來看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。最后練習(xí)拼讀b與單韻母a組成的音節(jié)時(shí)，從課堂的反映來看，學(xué)生對(duì)拼讀有難度，有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn)，老師沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于難拼的音節(jié)教師也沒有反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該先教學(xué)生讀，在抽學(xué)生讀，從整堂課來看培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性認(rèn)真傾聽的習(xí)慣有待加強(qiáng)。總之，經(jīng)驗(yàn)不足，仍需努力！

《bpmf》教學(xué)反思篇5本次公開課，我準(zhǔn)備的是一節(jié)拼音課《bpmf》?；顒?dòng)結(jié)束后，我對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行了以下的反思和整理。拼音是一年級(jí)同學(xué)識(shí)字、認(rèn)字的基礎(chǔ)。學(xué)好拼音，可以讓孩子自主朗讀課文、背誦古詩??????它的重要性不言而喻。很多同學(xué)在之前的幼小銜接課里接觸過拼音，但之前的學(xué)習(xí)僅僅讓他們會(huì)讀，會(huì)拼。很多同學(xué)還是不會(huì)認(rèn)拼音，不會(huì)寫拼音。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我把課堂中的大部分時(shí)間放在了“認(rèn)”和“寫”上面，小部分時(shí)間放在“讀”上?，F(xiàn)在距離開學(xué)還不到一個(gè)月，同學(xué)們還處于幼兒園向小學(xué)生過渡的階段，學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)也是必不可少的。在課堂中，應(yīng)該把習(xí)慣培養(yǎng)和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課本上的插圖，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“去郊游”的情景，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。讓班里的“故事大王”起來描述了圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子按照一定的順序把話說完整。由此引出本課課題。在識(shí)記字母環(huán)節(jié)，從生活中找出和字母類型的物品，利用直觀性原則讓孩子們把字母的形狀記住。利用小口訣的方式讓孩子們記住字母的讀音。bp兩個(gè)字母的形狀頗為相似，便從形狀上和氣流上進(jìn)行了區(qū)分，在中間穿插了一個(gè)氣流實(shí)驗(yàn)。在課堂開展過程中，使用了孩子們喜歡的排火車游戲，老師一句“火車火車哪里開”，孩子們就知道老師的意思是讓孩子們坐好，只有坐好的才能“開火車”。一排同學(xué)開火車，其他同學(xué)當(dāng)小裁判，看看哪個(gè)小朋友火車開得好，哪個(gè)開錯(cuò)了。在讀音總結(jié)環(huán)節(jié)，利用字母閃動(dòng)的方式，不按順序呈現(xiàn)字母，檢查孩子們的掌握情況。在書寫環(huán)節(jié)，給孩子貫徹“三看”字母原則，寫之前要先看好有幾筆，住哪里以及每一筆。前兩個(gè)字母老師和同學(xué)們一起討論，后兩個(gè)字母學(xué)生自主完成三看，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。在寫的時(shí)候，完成課本里的描紅，再在后面緊跟著寫一個(gè)。在寫的時(shí)候提醒學(xué)生注意寫字姿勢?？吹綄戝e(cuò)的字母，讓孩子們當(dāng)“小老師”找出問題。一堂四十分鐘公開課，感觸頗多。無論是課堂教學(xué)，還是課堂調(diào)控，對(duì)我這名新手老師都是考驗(yàn)。在今后的教學(xué)工作中，要吃透教材，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

《bpmf》教學(xué)反思篇6在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。在上課的過程中，我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力，如一位同學(xué)說圖意，我還讓另一個(gè)學(xué)生來復(fù)述。同時(shí)也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學(xué)生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視寫的指導(dǎo)。注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注意了獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)待不同的學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評(píng)價(jià)。我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習(xí)，不喜歡老師說，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師的角色也