基于SPOC的研討式教學(xué)模式發(fā)展探析

基于SPOC的研討式教學(xué)模式發(fā)展探析【摘要】在分析研討式教學(xué)模式優(yōu)越性和局限性以及SPOC優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將SPOC融于研討式教學(xué)模式中，構(gòu)建了基于SPOC的研討式教學(xué)新模式。該模式分教師角色和學(xué)生角色兩部分進(jìn)行。大致過程是：課前SPOC線上教學(xué)；教師根據(jù)學(xué)生情況和研究熱點制定論題；在線組織指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的題目；學(xué)生根據(jù)選題通過查閱資料、SPOC平臺和研討等完成PPT準(zhǔn)備；師生在線下的面授課堂上進(jìn)行互動討論；課后通過SPOC平臺線上研討互動。基于SPOC的研討式教學(xué)模式具有普適性，但也應(yīng)根據(jù)課程類型和課程內(nèi)容有選擇地使用。【關(guān)鍵詞】SPOC；研討式教學(xué)；教學(xué)模式

隨著移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的快速發(fā)展和日趨成熟，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式逐步改變，教育領(lǐng)域也掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的在線開放課程改革浪潮。MOOC(大規(guī)模在線開放課程)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)等新興在線開放課程及其學(xué)習(xí)平臺在全球迅速興起［1］，極大地拓展了教育改革的空間，提供了教師教學(xué)改革創(chuàng)新的思路，增加了優(yōu)秀教師影響力擴(kuò)張的途徑，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，帶來了教育教學(xué)方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革。而研討式教學(xué)模式是從實踐中發(fā)展起來的一種課堂教學(xué)模式，其特點主要是以問題為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)生分析問題、討論問題、解決問題、探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。面對技術(shù)發(fā)展帶來的教育變革，如何充分借鑒SPOC演變的啟示，利用SPOC教學(xué)方法中的優(yōu)勢，探討并明確研討式教學(xué)模式的新發(fā)展，從而讓研討式教學(xué)模式煥發(fā)新的光彩，取得更好的實效，得到更好的推廣和運用，這其中的意義毋庸置疑。一、研討式教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性研討式教學(xué)模式起源于德國大學(xué)早期，以解決問題為中心，突顯學(xué)生主體地位，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決辦法的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握知識和技能［2］。（一）研討式教學(xué)模式的優(yōu)越性從課堂教學(xué)改革的目標(biāo)來講，研討式教學(xué)模式有4個方面的優(yōu)越性。1.在教學(xué)形式上，變“講授式”為“研討式”。教學(xué)過程全程圍繞問題展開，開始于提出問題，結(jié)束于解決問題，主要以指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結(jié)提高等5個進(jìn)程為步驟，將研究與討論貫穿于教學(xué)活動的始終。2.在教學(xué)目標(biāo)上，變“授人以魚”為“授人以漁”。研討式教學(xué)法強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重知識掌握與能力、素質(zhì)的協(xié)同提升，注重專業(yè)知識與文化知識的協(xié)同增長，注重能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。3.在教學(xué)形式上，變教師的“一言堂”為師生的“共言堂”。課堂教學(xué)不再是一味的老師講，學(xué)生聽，而是激發(fā)學(xué)生廣泛參與，積極思考、探索，主動溝通、研討，形成自我的見解和觀點，充分發(fā)表自己的意見，獲取思想觀念碰撞的火花。4.在師生關(guān)系上，變“主—客”改造關(guān)系為“主—主”合作關(guān)系。師生之間真正成為良師益友，營造出相對平等、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。研討式教學(xué)法主張教學(xué)過程是作為主體的學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問題的過程［3］。研討式教學(xué)模式變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變單向知識傳授的灌輸型教學(xué)為關(guān)注創(chuàng)新性教育的研討型教學(xué)，從本科生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位，變被迫性“要我學(xué)”為主動性的“我要學(xué)”，通過提出問題，布置任務(wù)，限定時間以及個人鉆研，小組交流、匯報、公開討論等實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，外部壓力與內(nèi)在動力共同驅(qū)動，傳授知識與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)相結(jié)合，使學(xué)生增長知識、開闊視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會學(xué)、活學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神和實踐能力為主的綜合素質(zhì)。同時，有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。(二)研討式教學(xué)模式的局限性盡管研討式教學(xué)模式優(yōu)點頗多，但也有其局限性。它對教師、學(xué)生提出了更高的要求，要想取得實效，避免流于形式，很多方面值得注意。1.

研討問題的選擇。研討式教學(xué)的全過程都是圍繞“問題”而展開的，教師所選擇的研討“問題”的難易程度、質(zhì)量高低直接影響到研討式教學(xué)的效果，是討式教學(xué)模式能否取得成功的關(guān)鍵之一。2.課時的限制。研討式教學(xué)模式更多課時被用來組織關(guān)于“問題”或“項目”的研討，讓學(xué)生充分參與并發(fā)言是需要花費很多時間的，而總課時是固定并有限的，因此，對于一些概念、定義、原理方面知識的講授時間就會被擠占，這些知識的講授課時就會相對減少，學(xué)生能否順利掌握并理解就有可能成為問題。3.需要教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上提供個性化指導(dǎo)。要想成功應(yīng)用研討式教學(xué)模式，教師必須在充分了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和個性特點后，有針對性地設(shè)計個性化教學(xué)方案，提供全過程的指導(dǎo)。4.需要學(xué)生的積極參與。教學(xué)前，學(xué)生要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，包括拓展知識的學(xué)習(xí)和資料搜集、分析。教學(xué)后，要及時總結(jié)研討的教學(xué)內(nèi)容和新的想法，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)和完成作業(yè)，因此需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并具備較好的整體素質(zhì)，較強的自學(xué)和研究能力。5.需要實現(xiàn)多方交流、研討。不僅僅是師生之間和生生之間，甚至與外校的專家、同行、學(xué)生之間也需要開展更多的交流和研討。正因為上述這些頗高的要求，使得研討式教學(xué)模式盡管理論上優(yōu)勢明顯，但在實踐過程中，實施情況卻往往不盡如人意，難于推廣。而MOOC、SPOC的興起，為研討式教學(xué)模式優(yōu)化、發(fā)展提供了新的思路和路徑。二、SPOC的優(yōu)越性SPOC(SmallPrivateOnlineCourse的簡稱)即“小規(guī)模限制性在線課程”，SPOC是MOOC與課堂教學(xué)的深度融合，是MOOC的繼承、完善與超越。SPOC與MOOC相比的特點是“小規(guī)模、私有”，適合應(yīng)用于學(xué)校、課堂等類似環(huán)境的小規(guī)模群體。它的主要特點是線上教學(xué)、線下面授相結(jié)合。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下4點。1．促進(jìn)教師更好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地選擇問題，加深對學(xué)生的了解。通過SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中有傾向性的大數(shù)據(jù)匯聚及分析推導(dǎo)，能夠獲得較為直觀的教學(xué)反饋和學(xué)情分析；在課堂上，教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而教師與學(xué)生線上、線下的即時交流，則可以促進(jìn)教師了解學(xué)生的實際需求，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計上的欠缺，也可以讓老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇研討問題，從而幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法、組織教學(xué)活動，更多地了解學(xué)生的個性，為學(xué)生提供更多的個性化指導(dǎo)和全過程支持。此外，還可以運用別的高校的優(yōu)質(zhì)MOOC、SPOC資源，組織線上線下的研討教學(xué)活動。2.解決課時有限的問題。通過SPOC教學(xué)將相關(guān)需要講解的知識放到線上教學(xué)中，不占用線下課堂的時間，可以騰出更多的時間來開展研討活動。同時，SPOC采用MOOC的內(nèi)核，知識點單元化、碎片化，通過微課來組合富媒體集成資源。同時，可通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等移動終端來進(jìn)行隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)。3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的掌握程度來反復(fù)學(xué)習(xí)線上的教學(xué)內(nèi)容，并且通過重難點解析、答疑等環(huán)節(jié)幫助自己及時解決學(xué)習(xí)問題，掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和知識點，在扎實的知識基礎(chǔ)上再來拓展知識、深入思考和不斷創(chuàng)新。教師的面授使得學(xué)生感受到來自教師的監(jiān)督與威懾力，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度［4］。學(xué)習(xí)過程中可采用闖關(guān)式學(xué)習(xí)方式、進(jìn)階式流程管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。輕松、有趣和問題能得到及時解決的學(xué)習(xí)環(huán)境保證了學(xué)生能夠有一個穩(wěn)定飽滿的學(xué)習(xí)情緒，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在對學(xué)生的評價上，SPOC更加注重過程性評價，既保證了對學(xué)生評價的多維度、全方位和相對客觀，又保證了評價的公正、合理、全面性，讓學(xué)生更易接受。4.可以實現(xiàn)多方交流。SPOC可以面向公眾開放，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)平臺上優(yōu)質(zhì)的MOOC、SPOC課程開展線下研討式教學(xué)，普通學(xué)生也能與這些優(yōu)質(zhì)資源的外校專家、教師及開發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行交流、研討。提供了師生之間和生生之間以及與外校的專家、同行、學(xué)生之間開展更多的交流和研討的途徑。SPOC的特點使得它在很大程度上能彌補研討式教學(xué)模式的不足，能對研討式教學(xué)模式起到很好的補充和支持作用。將SPOC融入研討式教學(xué)模式中，可滿足其教學(xué)過程中的高要求，突破其局限性，使研討式教學(xué)模式的優(yōu)越性得到最大程度的發(fā)揮，實現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)效果。三、基于SPOC的研討式教學(xué)新模式構(gòu)建構(gòu)建基于SPOC的研討式教學(xué)新模式，為研討式教學(xué)模式優(yōu)化、完善提供了新思路、新途徑。運用SPOC教學(xué)的優(yōu)勢，可以更好地全面開展研討式教學(xué)，聚焦學(xué)生創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、行動能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實時互動、研討、交流，激發(fā)學(xué)生研討興趣，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作，提升研討式教學(xué)模式的實際教學(xué)效果。基于

SPOC的研討式教學(xué)模式(如圖1所示)分教師角色(左邊框圖部分)和學(xué)生角色(右邊框圖部分)進(jìn)行，具體有以下步驟。1.課前SPOC線上教學(xué)。教師通過SPOC平臺開展課程知識內(nèi)容教學(xué)[5]，學(xué)生突破時間、空間的限制隨時隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識儲備，為開展研討式教學(xué)打下知識基礎(chǔ)。2.課前選題。教師前期先查找領(lǐng)域內(nèi)前沿資料;結(jié)合實際，根據(jù)SPOC平臺中有傾向性的大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合前沿?zé)狳c問題，綜合考慮學(xué)生感興趣的課題，比較分析，選擇具有現(xiàn)實意義的論題。3.組織學(xué)生選題。在SPOC平臺上發(fā)布論題，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、條件、特點和興趣，在線指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的題目。4.學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)選題，進(jìn)一步查閱資料，通過SPOC平臺及時與老師、研討組團(tuán)隊成員，甚至校外專家、同行、學(xué)生間進(jìn)行溝通、互動、交流，組內(nèi)成員分工、協(xié)作、組內(nèi)研討，完成PPT準(zhǔn)備。5.課堂討論。師生在線下的面授課堂上進(jìn)行互動討論，教師精心設(shè)計、組織研討活動，把控活動進(jìn)展節(jié)奏和方向。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者以及課堂紀(jì)律的維持者。學(xué)生成為課堂主體，在討論等環(huán)節(jié)時掌握主動權(quán)，擁有更大的自我展示空間。但教師亦應(yīng)參與課堂討論，并從中加以引導(dǎo)和點評，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，共同探討，得到新的創(chuàng)意。在學(xué)生偏離主題時及時給予提醒;在學(xué)生遇到困難時給予提示，并在最后給予總結(jié)，保證實體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)具有實際價值，保證教師研討進(jìn)度和方向不至于有太大的偏差。6.課后線上研討互動。課后，通過SPOC平臺，師生、生生以及與校外專家、同行、學(xué)生間還可就相關(guān)問題進(jìn)一步研討，并完成教學(xué)反饋、反思，進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生之間協(xié)作、設(shè)計和創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“躍遷到發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識過程上”。在這一教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評估應(yīng)更加全面、多元化，重視線上線下學(xué)習(xí)狀況綜合評價、動態(tài)評價、學(xué)習(xí)過程考核，重點考察知識結(jié)構(gòu)的合理性和知識運用能力，全面科學(xué)地評估學(xué)生的能力、學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而由于基于SPOC的研討式教學(xué)模式打破了以往固定的教學(xué)時間和空間的安排，教學(xué)活動表面上顯得尤為自由、松散，因此在教學(xué)過程中加強對師生的教學(xué)評價、監(jiān)控就顯得尤為重要，難度也更大。因此，教學(xué)評價應(yīng)貫穿從SPOC線上教學(xué)、研討互動到線下面授、研討互動教學(xué)的全過程，要加強對教師教的評價和指導(dǎo)以及對學(xué)生學(xué)的評估和引導(dǎo)。通過基于SPOC的研討式教學(xué)模式，將理論知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備放到課前SPOC線上學(xué)習(xí)，將更多的課堂面授教學(xué)時間騰出來開展研討式教學(xué)活動。通過SPOC及其平臺，師生之間實現(xiàn)了隨時隨地、線上線下，充分、及時、有效的互動，幫助老師更加了解學(xué)生，實現(xiàn)個性化教學(xué)，能大大增強研討式教學(xué)模式的教學(xué)效果。運用SPOC這一信息技術(shù)與高校教學(xué)融合的新興產(chǎn)物，使研討式教學(xué)模式充分發(fā)揮教師的啟發(fā)性、引導(dǎo)性以及學(xué)生主體性、創(chuàng)造性等特點，讓老師成為教學(xué)互動活動的發(fā)起者、引導(dǎo)者、掌控者，讓學(xué)生成為知識的主動探求者、發(fā)現(xiàn)者、宣傳者；倡導(dǎo)師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，實現(xiàn)教學(xué)互動、師生情感交流、密切師生關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生增長見識、開闊視野、提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到師生和諧共進(jìn)、教學(xué)相長的目的。四、基于

SPOC的研討式教學(xué)模式的適用性基于SPOC的研討式教學(xué)模式能突破傳統(tǒng)研討式教學(xué)模式的局限，具有顯著的優(yōu)越性和良好的發(fā)展前景。總體而言，基于SPOC的研討式教學(xué)模式具有普適性。1.從課程的類型來看，應(yīng)該說絕大多數(shù)的課程都是適合采用這種教學(xué)模式的。然而作為一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，雖然有其共同的規(guī)律和特征，但它不是一種定式，需要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的課程特點、不同的學(xué)生、不同的層次采用不同的探究、研討方法。因此，基于SPOC的研討式教學(xué)模式的共同性與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特殊性需要有機(jī)結(jié)合起來。2.從課程內(nèi)容來說，并不是一門課的所有教學(xué)內(nèi)容都適合于采用基于SPOC的研討式教學(xué)模式。一門課程的教學(xué)內(nèi)容基本可以分為3大類:一類屬“是什么”類;一類屬“為什么”類;一類屬“怎么辦”類。雖然同為“問題導(dǎo)向”，實際教學(xué)內(nèi)容卻大不相同。第一類屬知識性，如下定義、基本原理、基本規(guī)律等，通常情況下大多此類內(nèi)容是不適合開展研討的。而“為什么”和“