2021住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)高峰論壇分論壇九,交流試題及答

柯氏搬磚1/20.【A1型題】培訓(xùn)需求調(diào)研的主要方法A.問卷調(diào)查B.個人訪談C.集體座談D.實際觀察E.以上都是2/20.【A1型題】下列關(guān)于醫(yī)學(xué)模擬的理解哪項是錯誤的醫(yī)學(xué)模擬是在假的環(huán)境里實施操作，不真實，所以沒有應(yīng)用意義醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)將會持續(xù)發(fā)展，為基于模擬的培訓(xùn)提供更多的機會和形式D（技術(shù)）3/20.【A1型題】臨床技能分層培訓(xùn)的考核和評價，不正確的是20%80%20%30%50%1154/20.【A1型題】任何的質(zhì)量改進都需要團隊的參與，以構(gòu)建一個自上而下的支持體系，臨床實際操作培訓(xùn)的PDCA教學(xué)管理中，建議納入質(zhì)量管理的決策層人員，不包括：E.主治醫(yī)生5/20.【A1型題】心電圖閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重點不包括：A.直接從正常的心電圖解讀開始B.鼓勵學(xué)員提出問題C.引導(dǎo)學(xué)員自己尋找答案D.認(rèn)真復(fù)習(xí)心電學(xué)形成原理的心電向量E.用正確的方法，大量讀圖6/20.【A1型題】下列哪一項不屬于5步讀圖法在臨床技能培養(yǎng)中的價值D.學(xué)習(xí)中可以獲得心電圖的標(biāo)準(zhǔn)答案E.為心電圖的識圖和實踐進階打下了良好的基礎(chǔ)A1PDCA其意義是階段性評價培訓(xùn)工作計劃實際操作的具體培訓(xùn)流程開展一系列具體培訓(xùn)工作鞏固并繼續(xù)強化階段取得的成果，及時調(diào)整監(jiān)控策略，進入下一個PDCA循環(huán)。8/20.【A1型題】在住院醫(yī)師培養(yǎng)中，心電圖解讀的主要困境是：3-5住院醫(yī)師缺乏讀圖機會住院醫(yī)師不需要進行心電圖解讀醫(yī)生的心電圖知識無法得到充分應(yīng)用A1差異？A.各專業(yè)基地的住培技能要求遠遠超技能結(jié)業(yè)考的要求B.各專業(yè)基地的住培技能要求和技能結(jié)業(yè)考核要求相符C.各專業(yè)基地的住培技能要求低于技能結(jié)業(yè)考核要求D.各專業(yè)基地的技能結(jié)業(yè)考核能真實反映住培醫(yī)生的能力水平E.以上都正確此題不太確定10/20.【A1型題】柯氏(KirkpatrickModel)四級培訓(xùn)評估模式由國際著名學(xué)者威斯康辛大學(xué)教授唐納德.L柯.克帕特里克，于哪一年提出的？A.1950B.1956C.1959D.1969E.197011/20.【A1型題】備課的主要內(nèi)容是C.選擇教學(xué)方法和手段D.了解學(xué)生需求E.以上都是12/20A1Self-directedlearnin）是：E.評估自己的學(xué)習(xí)效果13/20.【A1型題】關(guān)于線上教學(xué)和線下教學(xué)，不正確的是線上教學(xué)學(xué)習(xí)地點的靈活性，網(wǎng)絡(luò)資源的多元化，教師教學(xué)的高效率，教學(xué)活動的線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏實踐性線下教學(xué)知識傳授的系統(tǒng)及教學(xué)模式的多樣性和直觀性線下教學(xué)不利于實踐教學(xué)開展線下教學(xué)滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，難以挖掘?qū)W生的潛力，忽視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)14/20.【A1型題】柯氏(KirkpatrickModel)四級培訓(xùn)評估模式包括：A.反應(yīng)評估B.學(xué)習(xí)評估C.行為評估D.成果評估E.以上都是15/20.【A1型題】自主學(xué)習(xí)能力的8個維度中，學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生來源于：A.固化的學(xué)習(xí)方法B.形成性評價自我提問自主組織學(xué)習(xí)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，不必求助他人16/20.【A1型題】關(guān)于住院醫(yī)師分層教學(xué)通過恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，可以使得老師的能力得到最好的發(fā)展和提高。相近的群體并區(qū)別對待，以上都正確。A1不包括18/20.【A1型題】A.科學(xué)化B.標(biāo)準(zhǔn)化C.系統(tǒng)化D.先進性E.低效性

PDCA

循環(huán)法做為創(chuàng)新管理方式，不具備的特點是19/20.【A1型題】在臨床醫(yī)療護理中較多采用PDCA循環(huán)模式提高管理質(zhì)量，其中的P是指：D.處理E.完善20/20.【A1型題】下列哪項不是住院醫(yī)師核心能力：A.職業(yè)素養(yǎng)B.專業(yè)能力C.科研能力D.教學(xué)能力E.溝通合作1/20.【A1型題】勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育的核心目標(biāo)是：A.滿足社會和患者的健康需求B.醫(yī)學(xué)知識的掌握操作技巧的提高溝通交流能力的提升利用體系內(nèi)資源能力的提升2/20.【A1型題】EPAs課程設(shè)計的核心問題不包括：A.某項專業(yè)工作，可以具體到測量血壓，可以籠統(tǒng)到某種手術(shù)的麻醉管理B.對受訓(xùn)者表現(xiàn)出哪些能力才能被信任進行具體定義重點考察住院醫(yī)師對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握程度評估是在嚴(yán)密監(jiān)管基礎(chǔ)上進行的，目的是協(xié)助受訓(xùn)者提高EPAs應(yīng)該如何培訓(xùn)受訓(xùn)者，包括知識、技能、態(tài)度等3/20.【A1型題】醫(yī)療實踐的核心是A.醫(yī)療技術(shù)B.硬件設(shè)備C.醫(yī)德醫(yī)風(fēng)D.醫(yī)患溝通E.經(jīng)濟因素4/20.【A1型題】下列哪項是錯誤的A.SPs需要注意角色扮演中的情感負(fù)荷。B.SPs實踐的范圍從簡單到復(fù)雜，這種擴展的實踐范圍需要更高水平的專業(yè)知識。C.SPs一定是要有醫(yī)學(xué)背景的，才能更好地完成工作。D.SPs通常會退出角色來提供反饋。E.SPs通常在模擬環(huán)境中工作，有時也在實際的臨床環(huán)境中工作。5/20.【A1型題】關(guān)于勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育的描述，下列哪項是錯誤的？一種讓醫(yī)生為實踐做準(zhǔn)備的教育方式根本上以醫(yī)生的結(jié)果能力為導(dǎo)向，并圍繞來自社會和患者需求分析的能力來組織教它不再強調(diào)以時間為基礎(chǔ)的培訓(xùn)，而強調(diào)更多的責(zé)任、彈性和以學(xué)習(xí)者為中心的教主要通過試卷的形式完成測試在實際工作環(huán)境中觀察住院醫(yī)師所表現(xiàn)出來的與能力相關(guān)的個人特征和行為方式A1）Barrows提出來的。A.50sB.60sC.70sD.80sE.90s7/20.【A1型題】現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育中使用的模擬器有哪幾類A.實體模型B.VR模擬器C.混合模擬器D.以上都不是E.以上都是【A1型題】以下哪一項不是ACGME 提出的住院醫(yī)師的6大“核心能力“?患者照顧科學(xué)研究能力從臨床實踐中學(xué)習(xí)和自我提升的能D.人際溝通交流技能E.利用體系內(nèi)資源的能力9/20A1型題】關(guān)于EntrustableProfessionalActivitisEPAs）錯誤的是：她B.EPAs通常要求從業(yè)者整合多種勝任力C.每個能力領(lǐng)域也都與許多不同的臨床行為相關(guān)D.EPAs主要是從“做”的層面評價住院醫(yī)師對于臨床專業(yè)技能的掌握程度E.EPAs屬于終結(jié)性評價，不需要進行動態(tài)評估10/20.【A1型題】目前住培的技能培訓(xùn)存在