美術(shù)課《吃瓜果的人》教學(xué)反思

美術(shù)課《吃瓜果的人》教學(xué)反思本課教材以“吃瓜果的人”為題，讓學(xué)生體會水果的香甜，除激發(fā)興趣外，還要讓學(xué)生在吃的過程中學(xué)會細(xì)心觀察與發(fā)現(xiàn)。本課以學(xué)生吃瓜果的情景導(dǎo)入，目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生“吃瓜果”的情景，讓學(xué)生在吃的過程中，學(xué)會關(guān)注“吃瓜果的人”的頭部、五官、動態(tài)產(chǎn)生的變化。如：甜滋滋的吃，狼吞虎咽的吃，高興的吃，等等。五官發(fā)生了不同的變化，使學(xué)生學(xué)會用夸張的手法把吃瓜果的人物形象表現(xiàn)出來，并進(jìn)行想象引導(dǎo)。我認(rèn)為這堂課能根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)的要求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力為目標(biāo)，是一堂成功的美術(shù)課。中班美術(shù)公開課教案及教學(xué)反思《啄木鳥》【活動目標(biāo)】1、了解啄木鳥的外形特征和特殊本領(lǐng)，學(xué)習(xí)看圖示折出啄木鳥。2、嘗試折成單菱形，能用添畫的方法為啄木鳥添畫眼睛?！净顒訙?zhǔn)備】1、搜集有關(guān)啄木鳥的圖片，掌握一些相關(guān)知識。2、啄木鳥折紙的范例1份，各色彩紙若干，折紙步驟圖每組1份，小蘋果樹請醫(yī)生視頻，大樹1棵。3、《啄木鳥》的歌曲?！净顒舆^程】一、播放小蘋果樹請醫(yī)生中啄木鳥治病的一段視頻并出事啄木鳥的圖片，引導(dǎo)幼兒了解啄木鳥的外形特征和特殊本領(lǐng)。師：小朋友，前幾天老師給你講了小蘋果樹請醫(yī)生的故事，你們還記得嗎？是誰給老蘋果樹治好的??？今天老師把啄木鳥請來了，你們看（出示圖片啄木鳥）引導(dǎo)幼兒觀察。提問：啄木鳥長什么樣？啄木鳥有什么本領(lǐng)？小朋友說得真好！我們今天學(xué)習(xí)啄木鳥好嗎？二、出示范例，幼兒學(xué)習(xí)折啄木鳥。1、出示步驟圖，和幼兒一起說說每一步圖示的'意思，提醒幼兒看懂并參照步驟圖進(jìn)行折紙。師：請看，（出示步驟圖）誰起來說一說每一步步驟圖是怎樣折？還有誰想說？請2―3名幼兒2、出示啄木鳥折紙范例，講解難點部分，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)掌握折的方法。教師重點講解在折成單菱形。師：先看老師是怎樣折的，（教師示范）小朋友們看好了，這個地方很重要要仔細(xì)看，只要掌握了這里就會折出來了。3、幼兒觀察示意圖，學(xué)折啄木鳥。幼兒在優(yōu)美音樂伴奏下，幼兒嘗試折成單菱形的方法折出啄木鳥，教師巡回指導(dǎo)。師：哪！小朋友，想不想折啄木鳥？（想）請小朋友試一下吧？幼兒折紙三、作品講評1、請幼兒將自己折好的啄木鳥展示在大叔樹的展板上。師：折好了嗎？現(xiàn)在我們一起來看一看2、幼兒相互講評同伴的作品，并提出建議。師：你覺得那一只啄木鳥這的最漂亮？為什么？誰有不同意見？師：小朋友折的都很棒！我們一起出去看看外面有沒有啄木鳥經(jīng)過我們幼兒園好不好？（好）（結(jié)束）活動反思：本次活動我把創(chuàng)作目標(biāo)作為重點，在幼兒在認(rèn)知啄木鳥的特征和作用后，用動手創(chuàng)作，幫助樹寶寶來培養(yǎng)幼兒熱愛啄木鳥的情感，特別是在啄木鳥的裝飾中我們鼓勵幼兒大膽想象，進(jìn)行添畫，裝飾，創(chuàng)作出自己心目中喜歡的啄木鳥，這種創(chuàng)作是一種樂趣。情感目標(biāo)的制定貫穿與活動的每一個環(huán)節(jié)，啄木鳥是益鳥、幫助樹寶寶、創(chuàng)作啄木鳥，通過一系列活動讓他們體會到活動帶來的樂趣，從而使整個活動變的積極而有意義。整個教學(xué)活動內(nèi)容生動有趣，在本節(jié)教育活動環(huán)節(jié)設(shè)計中，用動畫導(dǎo)題激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣、“樹寶寶”命運(yùn)的懸念讓幼兒在認(rèn)知中快樂學(xué)習(xí)，通過折折畫畫體驗了創(chuàng)作帶來的樂趣，在創(chuàng)作中孩子們揮灑自如，大膽創(chuàng)作和想象，設(shè)計出了他們心目中最美的啄木鳥，也加深了孩子愛鳥的情感。教師的引導(dǎo)不夠全面，幼兒語言組織能力和動手能力不成正比。在美術(shù)活動中幼兒的表達(dá)也是非常重要。從這一方面讓我意識到在平時教學(xué)中的不足，全面發(fā)展幼兒各個領(lǐng)域的能力提高孩子各方面的技能，是我今后努力的方向，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中成長，在反思中指引我們前進(jìn)，提高自己。讓我們的積極為幼兒營造一個學(xué)習(xí)樂園，讓幼兒學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

第一篇：美術(shù)課堂有效教學(xué)策略的反思美術(shù)課堂有效教學(xué)策略的反思新興中學(xué)符谷奇在新課程改革背景下，教師的教育觀念也在不斷地更新，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在日益豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)為美術(shù)教育帶來了更為廣闊的天空，同時也對美術(shù)課堂教學(xué)提出更高的要求，新課程改革讓美術(shù)課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)問題進(jìn)行思考，回顧美術(shù)教學(xué)，我們怎樣才能做到輕負(fù)高質(zhì)，省時高效“有效”課堂教學(xué)呢？反思如下一、有效課堂教學(xué)教學(xué)問題反思問題一：美術(shù)課堂評價過于機(jī)械死板單一長期以來對中學(xué)學(xué)生美術(shù)成績的評價無外乎展示學(xué)生的習(xí)作，或給習(xí)作打分等，過于偏重知識、技法等認(rèn)知內(nèi)容的東西，我們姑且稱之為概念化評價。還有一種就是全模糊論評價，即給學(xué)生的評價看不出學(xué)生的個體差異，如此評價也影響了學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，忽略情感的培養(yǎng)，帶有較強(qiáng)的指令性。如果我們采用的評價方法單一，手段陳舊，那么學(xué)生的能力、個性發(fā)展將會受阻，同時也會使課堂教學(xué)公式化，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出僵硬、缺乏生氣的局面【案例】我到某校聽一堂初二美術(shù)《美術(shù)外國作品欣賞》課，教師在講達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時，一字一句都按教材中所描述的“達(dá)·芬奇用畫筆表現(xiàn)了蒙娜麗莎驚人的容貌和內(nèi)心的迷人魅力，那神秘的微笑像迷一般使人永遠(yuǎn)難忘??”此教法先人為主地將固定的觀點強(qiáng)加于學(xué)生，無論現(xiàn)代學(xué)生是否欣賞《蒙娜麗莎》的神秘，是否喜愛《蒙娜麗莎》的憂傷，都得無條件地接受，都得認(rèn)為這就是“美”。卻有幾位學(xué)生竊竊私語：“沒有眉毛”、“一臉浮腫”??課堂中的小議立即被教師嚴(yán)厲的眼光所制止。對美術(shù)作品的欣賞，受歷史背景，欣賞者個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，形成了不同的審美觀。美術(shù)教學(xué)怎能以教師或書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生呢?怎能不尊重學(xué)生個性，不讓學(xué)生參與評價呢?當(dāng)然學(xué)生的個人審美觀不一定全是健康的，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的。問題二:問題設(shè)置過多過難背離教材體系有些教師一味地追求課堂的互動效果，不分問題難易，將目標(biāo)、知識簡化為一系列的問題，一改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”，在課堂中不僅沒有解決問題，反而疑惑更多了。【案例】一次開學(xué)到我區(qū)一所中學(xué)聽課隨機(jī)視導(dǎo)，年輕的美術(shù)教師在上《外國美術(shù)作品欣賞》一課，她力求將自己所掌握的相關(guān)歷史知識和欣賞的基本要素設(shè)置成一連串的問題，作為本節(jié)課的教學(xué)亮點。教師為了顯示自己的學(xué)識淵博，大跨度的將知識點以提問的方式連珠炮似的發(fā)問，殊不知初中學(xué)生的知識積累不夠，歷史知識和藝術(shù)欣賞的能力不足，對教師的“好意”并不領(lǐng)情，學(xué)生問題回答不上來，教師顯得尷尬，在這樣的狀態(tài)下，年輕的教師仍然堅持自己的發(fā)問，一會兒是宗教神話故事的提問，一會兒是希臘、羅馬的歷史設(shè)問，學(xué)生回答的辛勞，高密度的問題，過高估計了學(xué)生的水平與能力，實現(xiàn)不了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)效果不好。問題三:美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式華而不實合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義，許多課的設(shè)計缺少實質(zhì)性的合作，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價值，出現(xiàn)為了追求氣氛而合作，討論就沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！景咐砍踔忻佬g(shù)教科書中的手工制作教學(xué)中，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)，教師要依據(jù)教科書的基本要求和學(xué)生實際，選擇適合的教學(xué)方法實施教學(xué)，合作學(xué)習(xí)是其中選擇的方式之一?！秳游镌煨汀肥瞧吣昙墶霸O(shè)計·應(yīng)用”課。執(zhí)教的教師為了充分體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)方式的變革，將小組合作學(xué)習(xí)作為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式。他將學(xué)生分成若干個小組，以方塊式的課桌排列的形式組成學(xué)習(xí)小組，教師將小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的載體。在課程的開始，對一個簡單的幾何形分解后重新組合的訓(xùn)練也要小組合作，實質(zhì)上只要學(xué)生個體動手操作，完全可以完成的作業(yè)也要走一走小組合作的過場，這樣小組合作學(xué)習(xí)的形式毫無意義。問題四：注重學(xué)生的主體地位教師主導(dǎo)地位被淡化教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？在進(jìn)行課程改革的今天我們應(yīng)該怎么樣去做呢？只有在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識；注意以探究性學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識；注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由的表現(xiàn)發(fā)揮，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神；注意對學(xué)習(xí)成果的適當(dāng)評價，逐步提高學(xué)生的審美能力。有些該講授、指導(dǎo)的知識、技能，教者以為學(xué)生都能夠掌握，成為袖手旁觀的“觀眾”，學(xué)生在“精彩”“炫”“主體”，知識技能被淡化，教師作用被弱化，導(dǎo)致預(yù)期的目標(biāo)和知識要求不能完全實現(xiàn)?！景咐吭谝淮我晫?dǎo)聽課上，教師上的《中國山水畫》一課，教師的教學(xué)做了精心的設(shè)計，課前對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)策劃的精致有序，整節(jié)課似乎是學(xué)生在表演。導(dǎo)入的情境設(shè)計，是由學(xué)生通過媒體的展示和討論引出的；在新授課的環(huán)節(jié)中也是由學(xué)生主持人的形式提出問題的，學(xué)生的主體意識特強(qiáng)，不需要在教師的指導(dǎo)下，“新知識”一個接一個呈現(xiàn)，讓聽課的教師很驚訝，學(xué)生的水平很高。而上課的教師則旁聽，教師知識講解，范畫演示都沒有，就是學(xué)生表演。問題五:強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和多樣性輕視美術(shù)課本身的“雙基”教學(xué)談到美術(shù)學(xué)科的教改，并不是脫離美術(shù)學(xué)科教學(xué)特點，對于傳統(tǒng)的東西完全拋棄，重新走一條別人沒走過的路子，才叫教改，而是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)