《汽輪機(jī)原理》多元化課程考試模式改革實(shí)踐及啟示

?汽輪機(jī)原理?多元化課程考試形式改革理論及啟示〔〕:

摘要：以課程目的為牽引，以課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容為根底，提出?汽輪機(jī)原理?課程考核改革的五大模塊，構(gòu)建多方位、多元化、全時(shí)域的課程考核體系，并給出單個(gè)模塊考核目的，精心組織考試形式和詳細(xì)內(nèi)容，并給出施行細(xì)那么和綜合成績(jī)量化評(píng)定方法。課程考試改革理論說明所建立的課程考核評(píng)價(jià)體系可操作性強(qiáng)，可以科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，展現(xiàn)了課程考試的反響功能，為進(jìn)步課程教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。

關(guān)鍵詞：汽輪機(jī)原理；考核；課程；改革

本文引用格式：張磊,等.?汽輪機(jī)原理?多元化課程考試形式改革理論及啟示[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(62):43-46.

?汽輪機(jī)原理?課程是一門比擬特殊的學(xué)科綜合性很強(qiáng)的課程，涉及多種學(xué)科的理論知識(shí)[1,2]，各局部?jī)?nèi)容間有一定的聯(lián)絡(luò)，但相對(duì)獨(dú)立性明顯，因此該課程一直是教師認(rèn)為難教，學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的課程。當(dāng)前?汽輪機(jī)原理?課程建立主要突出課程內(nèi)容、教學(xué)方法等改革[3,4]，而課程考試改革受重視不夠。課程考試改革是課程建立中的重要一環(huán)【5】，它具有較好的課程反響、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，?汽輪機(jī)原理?課程建立急需完善課程學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反響機(jī)制，健全知識(shí)與才能考核并重的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而進(jìn)步課程教學(xué)質(zhì)量【6】。為此，本文針對(duì)?汽輪機(jī)原理?課程和考核模塊的特點(diǎn)，構(gòu)建全過程、多元化的考核形式，制定?汽輪機(jī)原理?課程考試改革理論的五大模塊：平時(shí)性過程考核〔15%〕、口試考核〔10%〕、實(shí)驗(yàn)考核〔15%〕、課程論文撰寫〔10%〕、期終考核〔50%〕，進(jìn)而建立平時(shí)過程性考核和期末考試相結(jié)合、常規(guī)考試和理論技能考試相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、根本知識(shí)點(diǎn)考核與創(chuàng)新才能考核相結(jié)合的考試體系，以發(fā)揮課程考核的牽引作用，不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

一平時(shí)過程性考核

〔一〕詳細(xì)施行過程

該考核模塊主要將平時(shí)過程性考核貫徹教學(xué)全過程，考察學(xué)生課程參與度、課堂全過程表現(xiàn)，并考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，及其對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全方位提升課程教學(xué)質(zhì)量。主要考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)狀態(tài)〔20%〕、課程作業(yè)〔40%〕、隨堂小測(cè)和教學(xué)互動(dòng)〔40%〕。

〔1〕學(xué)習(xí)狀態(tài)主要評(píng)估學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過程情況，通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課程的積極性等綜合評(píng)估學(xué)習(xí)狀態(tài)計(jì)分。

〔2〕隨堂小測(cè)和教學(xué)互動(dòng)考核，教師在備課的過程中根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)展情況設(shè)計(jì)出考慮問題，并在課堂教學(xué)中適時(shí)引入對(duì)學(xué)生進(jìn)展提問，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)討論，根據(jù)學(xué)生互動(dòng)參與次數(shù)和參與程度進(jìn)展實(shí)時(shí)記錄并綜合計(jì)分；在課堂教學(xué)過程中，每講完一個(gè)重要章節(jié)，在下課之前或下一次上課前，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)展隨堂小測(cè)，每次7-8題，保證學(xué)生答復(fù)以下問題時(shí)機(jī)均等，答復(fù)以下問題采用隨機(jī)抽取的搶答形式和全員答復(fù)的必答形式，測(cè)試時(shí)間為課前自習(xí)時(shí)間，題目以選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題為主，根據(jù)學(xué)生答復(fù)次數(shù)和準(zhǔn)確度綜合計(jì)分。

〔3〕課程作業(yè)10次，分?jǐn)?shù)取每次作業(yè)的平均數(shù)計(jì)分；利用課前自習(xí)時(shí)間有針對(duì)性地抽取學(xué)生上臺(tái)講解題目，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成準(zhǔn)確度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度；要求課程作業(yè)獨(dú)立完成，但凡發(fā)現(xiàn)雷同作業(yè)，相關(guān)學(xué)生作業(yè)一律按零分處理，作零分處理的學(xué)生要求重做其成績(jī)最高等級(jí)為及格。

〔二〕成果及啟示

?汽輪機(jī)原理?課程的學(xué)生人數(shù)為小班形式，所有學(xué)生根本可以較好地遵循平時(shí)過程性考核的相關(guān)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，均可以積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)的全過程，課堂氣氛較好。對(duì)于局部枯燥的授課內(nèi)容，多結(jié)合工程實(shí)例，以講實(shí)際裝備、講故事等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以實(shí)裝相關(guān)問題、以崗位特點(diǎn)、以生活中常見問題、以學(xué)生關(guān)注的問題為引導(dǎo)，并設(shè)置討論問題，學(xué)生可以踴躍地參與到課程討論中，敢于發(fā)表自己的意見。比方汽輪機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)的討論，讓學(xué)生從核電站、火電站與船舶的區(qū)別，從柴油機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)與汽輪機(jī)的區(qū)別，從國內(nèi)外汽輪機(jī)的區(qū)別等諸多方法進(jìn)展全方位、深化細(xì)致地討論，因涉及的知識(shí)面寬，并以科普性和常規(guī)性的問題為根底，使得每名學(xué)生都能從不同的方面找到討論問題的切入點(diǎn)。在鼓勵(lì)的討論中，教師輔以正確的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更加深化全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)理論的才能。

隨堂小測(cè)施行過程中發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)有余力的學(xué)生，其能在搶答形式中占得先機(jī)，但也存在少局部學(xué)生課后下功夫缺乏，主動(dòng)性不夠等情況。可見，需要進(jìn)一步優(yōu)選隨堂小測(cè)的題目，采取多元化作答的形式，調(diào)動(dòng)并鼓勵(lì)全員積極深度參與，真正消耗吸收所有重要知識(shí)點(diǎn)。

在課程作業(yè)方面：每名學(xué)生均能如期完成所布置的作業(yè)，根本杜絕了作業(yè)抄襲的問題，通過優(yōu)選的作業(yè)內(nèi)容很好地穩(wěn)固了課堂所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一些爭(zhēng)議性比擬大、比擬難理解的題目，讓學(xué)生上臺(tái)講解，教師組織大家討論的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的組織、表達(dá)才能，加深了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從課程作業(yè)作答的總體情況可見，個(gè)別學(xué)生作答馬虎，存在遺漏關(guān)鍵步驟的情況；局部學(xué)生還是限于掌握書本學(xué)習(xí)內(nèi)容，所學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展性不強(qiáng)；對(duì)于同類型題目模擬才能較強(qiáng)，變通才能有待加強(qiáng)。后續(xù)課程作業(yè)應(yīng)增加綜合性、發(fā)散性題目數(shù)量，不僅要求學(xué)生認(rèn)真作答，而且要求學(xué)生可以講述自己的解題思路，可以用通俗易懂的話語描繪專業(yè)問題。

二口試考核

〔一〕詳細(xì)施行過程

該模塊主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)根本內(nèi)容的掌握和分析解決問題的才能，鍛煉學(xué)生思維敏捷性，進(jìn)步應(yīng)變才能和語言表述才能。教師梳理出與課程教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)的裝備設(shè)計(jì)、實(shí)際運(yùn)行管理、故障案例，凝練成口試問題，按照學(xué)生人數(shù)確定試題數(shù)目，學(xué)生通過事先準(zhǔn)備，上講臺(tái)講解，根據(jù)學(xué)生答復(fù)的準(zhǔn)確性、語言表達(dá)、應(yīng)變才能等綜合評(píng)判計(jì)分，詳細(xì)步驟如下：

〔1〕下達(dá)任務(wù)：擬定20個(gè)口試題目，在口試相關(guān)題目?jī)?nèi)容授課完成后確定，并以課程作業(yè)的形式布置；每人隨機(jī)抽取2個(gè)題目作為口試考核題目，考核時(shí)間為下達(dá)任務(wù)一周后的自習(xí)課時(shí)間進(jìn)展；

〔2〕考試執(zhí)行：隨機(jī)抽簽確定每名學(xué)生的口試作答順序；學(xué)生輪流上臺(tái)隨機(jī)抽取2個(gè)題目，依次作答，學(xué)生念出考試題目，規(guī)定30s內(nèi)開始作答，每題作答時(shí)間不超過5min，作答形式可以輔助板書等形式；教師可根據(jù)學(xué)生作答情況，隨時(shí)提出問題，學(xué)生需及時(shí)作答。

〔3〕結(jié)果評(píng)判：口試考試分兩局部計(jì)分，一為答復(fù)以下問題準(zhǔn)確性〔80%〕；二為表現(xiàn)分〔含語言表達(dá)和應(yīng)變才能〕〔20%〕；每道口試題目按照知識(shí)要點(diǎn)分解，教師按照每個(gè)知識(shí)點(diǎn)評(píng)分；評(píng)分小組由3-5名教師組成，按照分解知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)逐項(xiàng)打分，并同時(shí)記錄表現(xiàn)分；最終取平均分計(jì)入總成績(jī)。

〔二〕成果及啟示

口試考核過程進(jìn)展順利，到達(dá)了考核的目的。口試考核題目均為課程重要的知識(shí)點(diǎn)，大局部題目與實(shí)際裝備的運(yùn)行管理親密相關(guān)，通過考核檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的才能，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生將理論與理論結(jié)合的才能。

從口試考核成績(jī)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生所表現(xiàn)的才能是有所差異的，50%以上學(xué)生不僅語言表述與應(yīng)變才能較強(qiáng)，而且正確掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。絕大局部學(xué)生可以準(zhǔn)確地答復(fù)以下問題，這說明采用口試考核方式，讓學(xué)生上講臺(tái)作答，面對(duì)教師、面對(duì)同學(xué)作答，大局部學(xué)生比擬重視，而且進(jìn)展了充分的準(zhǔn)備，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過認(rèn)真剖析發(fā)現(xiàn)：存在局部學(xué)生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，但語言組織才能或應(yīng)變才能欠缺；局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，且具有較佳的語言組織才能，但是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)沒吃透，沒能準(zhǔn)確把握問題的答案要點(diǎn)。可見，通過口試考核發(fā)現(xiàn)了學(xué)生才能特點(diǎn)差異，為后續(xù)針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生才能提供了較好的支撐。通過本次口試考核，多數(shù)學(xué)生可以認(rèn)真地考慮問題，可以做到不拘泥于教材和教師的講解，出現(xiàn)理解決問題的一些新觀點(diǎn)、新思路，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三實(shí)驗(yàn)考核

〔一〕詳細(xì)施行過程

該考核模塊旨在考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能、實(shí)際操作才能、動(dòng)手才能和應(yīng)變才能，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)戰(zhàn)化裝備的深度認(rèn)知、運(yùn)行管理、檢修以及故障排除的才能。實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)過程性考核〔40%〕和指定性實(shí)操考核〔60%〕。實(shí)驗(yàn)過程性考核包括裝備的認(rèn)知、演示性、驗(yàn)證性根底實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為根底，綜合考核評(píng)判；指定性實(shí)操考試以競(jìng)賽和技能鑒定實(shí)作考核題目為根底，優(yōu)選了實(shí)驗(yàn)工程作為指定性考核題目。指定性實(shí)操考核由教師對(duì)考核工程進(jìn)展講解，并進(jìn)展必要的示范，然后預(yù)留30min左右時(shí)間，讓學(xué)生自己熟悉考核內(nèi)容，并進(jìn)展適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過練習(xí)和與教師交流，到達(dá)考核條件。共設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，學(xué)生輪流開展考核；考核時(shí)間為40min，考核以實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、平安標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)間以及輔助指導(dǎo)等情況綜合評(píng)分；每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)一名監(jiān)考員，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

〔二〕成果及啟示

實(shí)驗(yàn)考核模塊總體成績(jī)可見，實(shí)驗(yàn)考核模塊中，學(xué)生的總體成績(jī)較好，說明學(xué)生經(jīng)過專業(yè)根底課學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有了一定的動(dòng)手才能，加之課程安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋理論知識(shí)也表達(dá)理論需求，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)過程性考核覆蓋了課程的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，建立了根本實(shí)驗(yàn)、綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、獨(dú)立自主實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、局部設(shè)備實(shí)驗(yàn)與系統(tǒng)級(jí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、理論實(shí)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多元化實(shí)驗(yàn)考核形式。

實(shí)驗(yàn)考核模塊的指定性實(shí)操考核對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅催促著學(xué)惹事先對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)根本原理進(jìn)展提早預(yù)習(xí)和深化的理解，而且是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、記憶才能、動(dòng)手才能、應(yīng)變才能和心理才能綜合評(píng)估。通過實(shí)驗(yàn)考核發(fā)現(xiàn)：學(xué)生均可以正確順利地完成實(shí)驗(yàn)考核，說明學(xué)生根本掌握了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生均能按照實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、平安標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)驗(yàn)，尤其是平安標(biāo)準(zhǔn)，所有學(xué)生該項(xiàng)均得到總分值，說明學(xué)生通過屢次實(shí)驗(yàn)積累，已培養(yǎng)了較強(qiáng)的保護(hù)裝備、保護(hù)自我的平安意識(shí)，這對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來說顯得尤為重要；大局部學(xué)生可以熟記實(shí)驗(yàn)的步驟和各個(gè)本卷須知等細(xì)節(jié)問題，但也有個(gè)別學(xué)生遺漏某些步驟，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)完好性不佳，而且也浪費(fèi)了時(shí)間；個(gè)別學(xué)生心理素質(zhì)有待加強(qiáng)，在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中略顯緊張，如存在螺母掉落，零件裝配方向錯(cuò)誤等問題；個(gè)別學(xué)生對(duì)根本理論知識(shí)沒吃透，實(shí)驗(yàn)次序操作有誤。總的來說，通過指定的競(jìng)爭(zhēng)性實(shí)操考核，營(yíng)造出你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生敢打敢拼的精神，到達(dá)了實(shí)驗(yàn)考核的目的。

四課程論文考核

〔一〕詳細(xì)施行過程

本考核模塊重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握、獲取專業(yè)相關(guān)知識(shí)的才能、歸納總結(jié)和文字表達(dá)才能，以及利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際裝備問題才能，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

課程完畢前，每名學(xué)生撰寫一篇課程相關(guān)的小論文，教師對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)展評(píng)分確定成績(jī)，計(jì)入課程考核總成績(jī)。教師擬定小論文題目作為備選，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣確定論文內(nèi)容，但必須與所學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)；教師事先向?qū)W生講明如何撰寫小論文以及論文的根本格式要求；優(yōu)秀論文要在課堂上進(jìn)展宣讀和討論。

課程論文詳細(xì)要求：

①論文字?jǐn)?shù)ge;2000字，對(duì)于綜述類論文參考文獻(xiàn)數(shù)目不少于20篇〔其余類型論文不少于10篇〕，所有論文將進(jìn)展查重，假設(shè)所撰寫論文與單篇論文〔或教材〕重復(fù)率到達(dá)40%，那么得0分；

②論文提交電子版和紙質(zhì)版本各一份；

③根據(jù)論文質(zhì)量評(píng)定成績(jī)，評(píng)定按照論文標(biāo)準(zhǔn)性〔15%〕、文獻(xiàn)綜述才能〔15%〕、論文創(chuàng)新性或?qū)嵱眯浴?0%〕、論據(jù)論點(diǎn)充分性〔30%〕、綜合評(píng)判〔包括完成時(shí)間要求〕〔10%〕等5個(gè)局部進(jìn)展評(píng)分；

④課程論文于課程考試前提交。

〔二〕成果及啟示

通過課程論文考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以按照課程論文下達(dá)的任務(wù)要求，按期完成課程論文的撰寫工作，論文字?jǐn)?shù)、論文格式等要求根本達(dá)標(biāo)，也不存在明顯抄襲現(xiàn)象。從課程論文的撰寫結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)生對(duì)課程論文撰寫的重視程度不同，使得論文的標(biāo)準(zhǔn)性和文獻(xiàn)綜述才能差異較大，局部學(xué)生可以主動(dòng)搜集資料并表現(xiàn)出較強(qiáng)的論文撰寫根本功，如文獻(xiàn)歸納總結(jié)到位、論文層次合理等；但局部學(xué)生論文撰寫的根本功還有待加強(qiáng)，尤其個(gè)別學(xué)生論文標(biāo)準(zhǔn)性較差，可讀性、邏輯性不佳；所有論文的論據(jù)均比擬充分合理，說明學(xué)生根本掌握了與課題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并可以將所學(xué)的知識(shí)用于分析和解決實(shí)際裝備中遇到的問題，而且也具備了從不同的途徑獲取專業(yè)相關(guān)知識(shí)和歸納總結(jié)的才能；論文的創(chuàng)新性或?qū)嵱眯愿緷M足本科學(xué)生的要求，說明絕大局部學(xué)生可以找準(zhǔn)與課程親密相關(guān)，且反響實(shí)裝運(yùn)行管理的問題，對(duì)授課中教師講授的重難點(diǎn)可以做到消耗吸收，局部學(xué)生對(duì)涉及實(shí)裝的問題進(jìn)展了深度分析，并大膽提出了個(gè)人的判斷和考慮，表現(xiàn)出了較好的科研素養(yǎng)?？偟膩碚f，通過課程論文考核，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了汽輪機(jī)及系統(tǒng)的根本理論，而且學(xué)會(huì)運(yùn)行根底理論來分析和解決裝備的實(shí)際技術(shù)問題，并為學(xué)生今后進(jìn)步裝備的使用管理程度和故障分析與排除才能打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

五期終考核

〔一〕詳細(xì)施行過程

期終考核主要全面考核學(xué)生對(duì)根本概念、公式、原理和簡(jiǎn)單計(jì)算掌握情況，學(xué)生對(duì)根本知識(shí)的綜合運(yùn)行、分析及討論才能，以及學(xué)生利用課程所學(xué)知識(shí)解決汽輪機(jī)使用、操縱管理和故障分析和排除的才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生任職崗位素養(yǎng)和個(gè)人創(chuàng)新才能培養(yǎng)。

期終考核采用閉卷考試形式。含三個(gè)考核層次，第一層次：根本概念及根本理論、裝備的構(gòu)造特點(diǎn)考核〔30%〕；第二層次：根本知識(shí)點(diǎn)引申的應(yīng)用才能考核〔30%〕；第三層次：解決實(shí)際工程問題及綜合創(chuàng)新才能的考核〔40%〕。第一、第二層次考核要求學(xué)生對(duì)本門課程所有的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展全面掌握；第三層次考核由教師事先確定出題章節(jié)范圍，供學(xué)生針對(duì)性復(fù)習(xí)。

〔二〕成果及啟示

本次期終考試試卷的試題共有六大模塊：填空題〔18-20%〕、選擇題〔18%〕、判斷題〔10%〕、名詞解釋〔10%〕、分析題〔32-34%〕、計(jì)算題〔10%〕，試題覆蓋面廣、形式多樣，較好地反映了課程的知識(shí)要點(diǎn)以及每章節(jié)的學(xué)習(xí)要求。閉卷考試平均分77.3分，為中等程度，根本反映了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)程度。從不同題型得分的分布來看〔如圖8所示〕，各題型平均分為：填空題〔82分〕、選擇題〔56分〕、判斷題〔83分〕、名詞解釋〔81分〕、分析題〔81分〕、計(jì)算題〔87分〕。

考試結(jié)果顯示除選擇題外其余題型得分均處于中等偏上程度，選擇題得分最低，分析說明，因教研組打破常規(guī)增加了選擇題的難度和深度，更加注重對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的考察，設(shè)置了很多答題陷阱，而學(xué)生通常認(rèn)為選擇題為送分題，沒有引起足夠的重視程度，也進(jìn)一步說明學(xué)生對(duì)相似概念、相似問題理解還不夠透徹，后續(xù)課程中應(yīng)針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)；計(jì)算題得分最高，這得益于課后作業(yè)的練習(xí)，以及針對(duì)類似的題目進(jìn)展了屢次課堂討論，經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生可以熟記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將其靈敏應(yīng)用于解決實(shí)際問題；判斷題不僅考核了根本知識(shí)點(diǎn)的記憶，更側(cè)重于考核應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的才能，而且與實(shí)際運(yùn)行管理策略親密相關(guān)，可見大局部學(xué)生均能對(duì)上述問題做出比擬準(zhǔn)確的判斷，但也有個(gè)別學(xué)生沒有吃透知識(shí)點(diǎn)，被貌似正確的表象所迷惑，沒有做出準(zhǔn)確地判斷；分析題分值占比最高，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握深度并能學(xué)以致用，解決實(shí)際裝備問題，盡管分析題題目多、范圍寬、要點(diǎn)多，學(xué)生均可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)大局部題目提出自己的分析思路，給出解答，但也存在一些問題值得關(guān)注：如個(gè)別學(xué)生混淆概念，答非所問；存在答復(fù)以下問題的思路或條理不夠明晰，答題前后矛盾；個(gè)別學(xué)生急躁馬虎，閱讀題目不仔細(xì)，提早交卷而不做細(xì)致的檢查，犯下一些低級(jí)錯(cuò)誤，暴露的這些問題，有待于后續(xù)課程改革采取針對(duì)性措施，催促學(xué)生重視、并加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)。