關(guān)于金屬材料與熱處理課程的教學(xué)探究

關(guān)于金屬材料與熱處理課程的教學(xué)探究〔〕:

摘要：金屬材料與熱處理是機(jī)械類各專業(yè)的一門必修技術(shù)根底課程。在職業(yè)高中的金屬材料和熱處理課程教學(xué)中，教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握課程特點(diǎn)，合理建立知識(shí)體系，采取各種有效方法，才能有效進(jìn)步教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理；課程教學(xué)；職業(yè)高中中

金屬材料與熱處理是機(jī)械類各專業(yè)的一門必修技術(shù)根底課程，這是一門建立在實(shí)驗(yàn)觀察和工業(yè)理論根底上的以定性描繪為主的課程。這門課程可以說是學(xué)生較為頭疼的一門課程，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多，需要記憶和背誦的知識(shí)也較多，概念、術(shù)語(yǔ)有很多，呈現(xiàn)出一種"散";"雜";的特點(diǎn)。"散";不是像數(shù)學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，通過少數(shù)幾個(gè)重要的定理，可以支撐起整本書的內(nèi)容，金屬材料與熱處理這門課程的內(nèi)在邏輯不容易掌握。"雜";指的是涉及面比擬廣，涉及的點(diǎn)也很多，這些點(diǎn)之間具有錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)絡(luò)，課程內(nèi)容很多是用圖片、圖標(biāo)文字進(jìn)展說明，教材中的定理、公式寥寥無(wú)幾。所以說金屬材料與熱處理這門課程是學(xué)生所不熟悉的，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這門課程時(shí)會(huì)覺得有難度，學(xué)習(xí)興趣不高。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這門課程，我在認(rèn)真分析教材內(nèi)容后，制訂了科學(xué)的教學(xué)方案，基于"散";和"雜";的特點(diǎn)，參考散文"形散而神不散";的特點(diǎn)，通過教學(xué)方法設(shè)計(jì)，將"散";"雜";的知識(shí)體系通過一個(gè)脈絡(luò)串聯(lián)起來，如此在教學(xué)中就可以做到明晰、高效。詳細(xì)的做法如下所示。

一、以"碳";為主線，建立知識(shí)體系

雖然金屬材料和熱處理的主題有許多概念，內(nèi)容知識(shí)體系龐雜且理論比擬抽象，經(jīng)過認(rèn)真研究和多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本課程的大局部章節(jié)都與"碳";有關(guān)，所以"碳";可以是建立知識(shí)體系的主線。這不僅可以讓學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還可以理清他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以"碳";為主線，本課程知識(shí)大致歸納為：首先，鋼和鐵的特征，區(qū)分點(diǎn)為碳含量為2.11％。

工業(yè)中廣泛使用的鋼材是鐵和碳的合金，鋼和鐵之間的差異主要是碳含量。鋼的碳含量小于2.11％，鐵的碳含量大于2.11％，在相圖上分為兩局部?？梢钥闯?，碳含量可以讓學(xué)生直觀、明晰地理解鋼鐵的概念。其次，鐵-碳合金的五種根本構(gòu)造，即鐵素體〔F〕，按碳含量和存在分類。奧氏體〔A〕、滲碳體〔Fe3C或Cm〕、珠光體〔P〕和萊氏體〔Ld〕。

二、課堂教學(xué)貼近生活，多舉學(xué)生熟悉的例如

記憶是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中最為重要的一個(gè)過程，孔子就提倡多識(shí)〔即今之記憶〕，即"多學(xué)而多識(shí)之";。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯也曾說："一切后學(xué)的知識(shí)都是根據(jù)先學(xué)的知識(shí)。";假設(shè)我們將知識(shí)純熟地記憶在頭腦中，當(dāng)使用知識(shí)時(shí)就會(huì)省掉大量的查找、復(fù)習(xí)、理解知識(shí)的時(shí)間，那么就可以進(jìn)步知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。金屬材料與熱處理課程知識(shí)有著"散";與"雜";的特點(diǎn)，有很多知識(shí)不能單純地去背誦，而是要在理解的根底上，根據(jù)規(guī)律去背誦。

1.課程知識(shí)中有一些易于混淆的概念和術(shù)語(yǔ)，我們可以使用比照的方法進(jìn)展背誦。比方，二次結(jié)晶、再結(jié)晶、二次再結(jié)晶，將三者作為一組，比照記憶最為有效。

2.各種材料的種類、牌號(hào)名目繁多，假設(shè)死記硬背，將會(huì)很難背過，假設(shè)掌握了材料的分類、編號(hào)、命名的規(guī)那么和方法，記憶這些內(nèi)容就簡(jiǎn)單多了。

3.一些事物彼此之間有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，可以使用聯(lián)絡(luò)的方法將它們聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)展記憶，不但可以根據(jù)其種類和化學(xué)組成局部進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，還可以將其熱處理、組織、性能主要用途聯(lián)絡(luò)起來。通過這樣的方式，可以將"散";"雜";的知識(shí)通過內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)串聯(lián)起來，加深對(duì)課程知識(shí)的理解程度。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、參觀，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際

在金屬材料和熱處理課程中有許多實(shí)驗(yàn)，有些可以在教室或?qū)W校實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)研討會(huì)中進(jìn)展；假設(shè)學(xué)校沒有條件，可以利用公司與學(xué)校合作的實(shí)驗(yàn)條件，如拉伸實(shí)驗(yàn)和硬度實(shí)驗(yàn)，可以在學(xué)?；蚱髽I(yè)的材料或力學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成。在教授鋼熱處理知識(shí)之前，教師可以在課堂上進(jìn)展演示實(shí)驗(yàn)：將直徑約1毫米的彈簧絲切成兩段，然后將其放在酒精燈上，同時(shí)加熱至紅色。然后將它們放入水和空氣中冷卻，用手彎曲，以比擬兩根絲之間的性能和差異。在水中冷卻的鋼絲堅(jiān)硬易碎；在空氣中冷卻的鋼絲柔軟且具有良好的可塑性，可以卷成圓形而不會(huì)斷裂。

另一個(gè)例子是鋼的火花識(shí)別實(shí)驗(yàn)，可以在校園培訓(xùn)研討會(huì)上完成。備好四塊鋼料：低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼和高速鋼，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)演示和解釋對(duì)磨床進(jìn)展拋光。學(xué)生很快就掌握了不同含碳鋼的火花特性，并可以通過火花識(shí)別材料。例如，在完成鋼的熱處理局部后，教師可以帶著學(xué)生參觀公司的熱處理車間。通過理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，幫助學(xué)生健全理論知識(shí)體系，培養(yǎng)其專業(yè)才能。

綜上所述，教師要開動(dòng)腦筋，解決金屬材料與熱處理這門課程的教學(xué)難點(diǎn)，積極進(jìn)展教學(xué)研究和創(chuàng)新探究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，將每一位學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)的技師。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉金明，劉國(guó)平.金屬材料與熱處理課程體系構(gòu)建及教學(xué)方法優(yōu)化[J].中國(guó)電力教育，2022〔14〕.

【2】羅愛武.金屬材料與熱處理課程的教學(xué)體會(huì)[J].黑龍江科技信息，