基于 MOOC 的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究

基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教學(xué)研究〔〕:

摘要：MOOC是一種新興的在線教育形式。本文結(jié)合計(jì)算機(jī)根底教學(xué)中存在的問(wèn)題，將MOOC引入計(jì)算機(jī)根底教學(xué)中，介紹了如何將MOOC于傳統(tǒng)教學(xué)形式相交融，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外的混合教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：MOOC；計(jì)算機(jī)根底教學(xué)；混合教學(xué)

本文引用格式：羅艷霞，等.基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(36):63-65,76.

ResearchonBasicTeachingofCollegeputerBasedonMOOC

LUOYan-xia,CHEYan,CHENZhi-hui

(CollegeofInformationEngineering,PutianUniversity,Putian,Fujian)

Abstract:MOOCisanewonlineeducationmodel.biningwiththeproblemsexistinginthebasicputerteaching,thispaperintroducestheintroductionofMOOCintothebasicputerteaching,andintroduceshowtointegrateMOOCwiththetraditionalteachingmode,realizethebinationofonlineandoffline,andthemixedteachingmodeinandoutofclass.

Keywords:MOOC;Basicputerteaching;Mixedteaching

一前言

大學(xué)計(jì)算機(jī)根底課程是面向高校每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能和計(jì)算思維才能。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會(huì)需求的不斷開(kāi)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)根底課程在教學(xué)理論中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。以莆田學(xué)院為例，每年大約為3000名新生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)根底課程，而授課教師只有不到十人，師生比例高到達(dá)1:300。雖然教學(xué)采用多媒體教學(xué)環(huán)境，上機(jī)操作理論機(jī)房也具備相應(yīng)的規(guī)模，但由于計(jì)算機(jī)的開(kāi)展程度與傳統(tǒng)的教學(xué)形式之間存在的矛盾，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題。

〔一〕課堂內(nèi)容多與課時(shí)有限的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)根底教學(xué)內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)軟硬件根底知識(shí)、office操作、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體應(yīng)用根底、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等知識(shí)，并且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速開(kāi)展，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大。但目前高校普遍都存在壓縮計(jì)算機(jī)根底教學(xué)學(xué)時(shí)的情況，莆田學(xué)院計(jì)算機(jī)根底課程總共32學(xué)時(shí)，課時(shí)少導(dǎo)致教師不能詳細(xì)地在課堂上講授所有知識(shí)點(diǎn)；另外由于地域的差異，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)操作程度也不盡一樣，這些情況都制約了教學(xué)內(nèi)容的選取，限制了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

〔二〕理論教學(xué)與理論教學(xué)同步的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)根底教學(xué)的目的是突出理論才能的培養(yǎng)。例如計(jì)算機(jī)硬件根底知識(shí)假設(shè)沒(méi)有足夠的理論過(guò)程，是無(wú)法真正理解這部分內(nèi)容的，更加無(wú)法形成真正的應(yīng)用才能。目前，計(jì)算機(jī)根底課本教材沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)中計(jì)算機(jī)的實(shí)際開(kāi)展程度保持一致；理論教學(xué)案例仍然沿用幾年前的題目，未與信息技術(shù)的開(kāi)展速度同步，理論設(shè)備也沒(méi)有同步更新?lián)Q代。除此之外，計(jì)算機(jī)根底課程均采用大班授課形式，教師在大量上課、上機(jī)、修改作業(yè)同時(shí)很難保證質(zhì)量，不免使理論教學(xué)流于形式。

〔三〕計(jì)算思維才能的培養(yǎng)與狹義工具論的問(wèn)題

大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教學(xué)將計(jì)算機(jī)作為工具使用是上世紀(jì)八十年代的事情了，這種觀念在現(xiàn)如今部分高校仍然不同程度的存在。假設(shè)教學(xué)僅僅滿足于操作，就無(wú)法形成真正的應(yīng)用才能。這與計(jì)算機(jī)根底教學(xué)的核心任務(wù)培養(yǎng)"計(jì)算思維才能";相矛盾，計(jì)算思維才能的培養(yǎng)就要對(duì)一整套教學(xué)內(nèi)容和課程體系重新整合，探究新的教學(xué)方法。

二MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)比照

MOOC是源于加拿大的一種網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)課堂，它強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)形式，將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、課程設(shè)計(jì)者作為一個(gè)整體形成在線課程學(xué)習(xí)。隨著MOOC的廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了宏大的影響，對(duì)計(jì)算機(jī)根底教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。

〔一〕教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

MOOC教學(xué)形式將教師的視角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的視角，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師關(guān)注點(diǎn)從教什么，怎么教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何。

〔二〕教師身份的轉(zhuǎn)變

MOOC教學(xué)平臺(tái)中，教師的身份由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和幫助學(xué)生。主要任務(wù)也不再是監(jiān)視評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，幫助學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)計(jì)算思維才能。

〔三〕授課形式的轉(zhuǎn)變

MOOC教學(xué)不再是傳統(tǒng)的黑板和課堂搬家，而是通過(guò)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線這兩種方式的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，它帶來(lái)的沖擊和影響不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

〔四〕內(nèi)容以短視頻為主，重視后續(xù)開(kāi)展

MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容以短視頻為主，長(zhǎng)度一般不超過(guò)10分鐘，以短視頻為根本教學(xué)單位的學(xué)習(xí)形式，便于學(xué)生利用時(shí)間碎片隨時(shí)隨地觀看，也便于知識(shí)的記憶。并且MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是一成不變的，而是更加注重后續(xù)的開(kāi)展。教師針對(duì)學(xué)生觀看視頻中存在的問(wèn)題進(jìn)展集中解答，更新教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可通過(guò)MOOC平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)心得；學(xué)生之間也可以在線交流討論問(wèn)題。

〔五〕強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

計(jì)算機(jī)根底課程多采用大班授課，學(xué)生人數(shù)多，教師與學(xué)生缺乏應(yīng)有的互動(dòng)性，MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可進(jìn)展豐富的互動(dòng)形式。MOOC的互動(dòng)性主要表達(dá)在教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與MOOC平臺(tái)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)展多種形式互動(dòng)，極大的解決了學(xué)生在課堂上不敢面對(duì)面直接向教師提問(wèn)，但卻能在MOOC平臺(tái)大膽提問(wèn)。

〔六〕學(xué)習(xí)情況考核多種形式

目前大多數(shù)高校考核計(jì)算機(jī)根底教學(xué)以期末上機(jī)考試作為最后的成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況。在MOOC教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以由計(jì)算機(jī)、教師、學(xué)生一起來(lái)完成評(píng)價(jià)。MOOC教學(xué)過(guò)程中的在線測(cè)試，要求學(xué)生在線作答，然后由計(jì)算機(jī)馬上給出成績(jī)，考察學(xué)生完成觀看視頻內(nèi)容的情況；教師通過(guò)布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生之間的互相討論，更能檢驗(yàn)出一個(gè)學(xué)生是否將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，讓他們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。

三教改整體思路和原那么

圖1是基于MOOC的教學(xué)形式，教師利用現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)提早發(fā)布學(xué)習(xí)視頻、課題練習(xí)、每章教學(xué)環(huán)節(jié)的測(cè)試等內(nèi)容，呈現(xiàn)形式多樣化，可以是文本形式，也可以是動(dòng)畫(huà)視頻等形式。學(xué)生根據(jù)要求自組成團(tuán)隊(duì)，自主學(xué)習(xí)在線內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后與小組成員進(jìn)展線上或線下討論。課堂教學(xué)主要以課堂討論、解決問(wèn)題為主，也是檢測(cè)學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。這種學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四教改方案施行過(guò)程和細(xì)節(jié)

〔一〕教學(xué)安排的調(diào)整

莆田學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)根底課程的教學(xué)安排調(diào)整如表1所示，采用MOOC教學(xué)、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)上機(jī)相結(jié)合的混合教學(xué)方式。其中MOOC教學(xué)每周安排大約60-100分鐘的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要自行觀看，并且完成在線測(cè)試，還要參與問(wèn)題討論；另外8學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，并不是重復(fù)講授學(xué)生觀看的視頻內(nèi)容，而是主要進(jìn)展分組討論，知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)上機(jī)的16學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)際演練，進(jìn)一步穩(wěn)固知識(shí)的應(yīng)用。

〔二〕考核方式的調(diào)整

原莆田學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)根底課程的考核由期末的上機(jī)考試成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，MOOC教學(xué)對(duì)考核方式進(jìn)展調(diào)整后如表2所示，考核方式由MOOC學(xué)習(xí)部分、上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分和期末考試三部分組成；期末考試仍然采用上機(jī)考試的方式，占總成績(jī)的60%，上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分占總成績(jī)的10%，MOOC學(xué)習(xí)占總成績(jī)的30%，并且只有這三局部分別都到達(dá)及格后，這門(mén)課程才能最終被認(rèn)定通過(guò)。

〔三〕課堂教學(xué)的調(diào)整

MOOC學(xué)習(xí)方式下，要求學(xué)生提早完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括在線觀看視頻和完成在線測(cè)試，來(lái)上課。在課堂教學(xué)中，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)展分組討論，組織學(xué)生辯論答疑，最后教師進(jìn)展教學(xué)小結(jié)，課堂教學(xué)時(shí)間安排如表3所示。以計(jì)算機(jī)根底課程中Office操作部分Word、Excel、PowerPoint為例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如表4所示。

五MOOC教學(xué)效果分析

由MOOC平臺(tái)提供的學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況可知，莆田學(xué)院92%的學(xué)生按照要求完成了視頻的觀看，另外學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)形式的承受度也比擬高，利用碎片時(shí)間通過(guò)電腦或等方式很方便的觀看視頻內(nèi)容、在線測(cè)試、討論答疑等環(huán)節(jié)。課程教學(xué)也收到了良好的效果，學(xué)生成績(jī)同上學(xué)期比擬也有了明顯的進(jìn)步。

六結(jié)語(yǔ)

從MOOC與莆田學(xué)院計(jì)算機(jī)根底課程的結(jié)合情況來(lái)看獲得了良好的效果，