二年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思

二年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思二班級語文優(yōu)秀教學(xué)反思1

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的學(xué)問，敘述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的腳印?????，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前，我認(rèn)為同學(xué)對本文的內(nèi)容可能愛好不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許很多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小伴侶們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！庇械恼f“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書究竟有多大？”有一個小伴侶說：“我知道書加上引號是由于它跟我們平?？吹臅煌??！蓖瑢W(xué)學(xué)會了提出自己的見解，還能關(guān)心其他小伴侶解答問題，我禁不住鼓起掌來。老師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問融會貫穿，活學(xué)活用，讓同學(xué)通過自己的努力查找答案，或者同學(xué)自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。

在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽兞⒖绦袆悠饋?，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們立刻找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的腳印?????，叫波痕。還有些透亮?????閃光的，是礦物。它們都是字呀！”“那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，溝通著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然制造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的愛好。新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，同學(xué)們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉15個字，會寫10個字，背誦課文。

2、熟悉“木”字旁，了解不同樹的特點。

3、了解對大自然的寵愛之情，激發(fā)喜愛并愛護(hù)大自然的情感。

教學(xué)重點：

熟悉15個字，會寫10個字，了解不同樹的特點。

教學(xué)難點：

了解不同樹的特點，喜愛并愛護(hù)大自然。

教學(xué)時間：

1課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，樹是我們?nèi)祟惖陌閭H，在我們的身邊隨處可見，你熟悉身邊的哪些大樹呢？

板書課題齊讀課題

首先讓我們一起走進(jìn)大自然，熟悉一下這些樹伴侶吧。

二、整體感知

1、初讀課文，做到一準(zhǔn)五不。

2、在讀課文，和同桌小伙伴比比誰讀得通順。

3、小聲讀課文，找到課文中消失的樹寶寶，用喜愛的符號標(biāo)出來。

三、讀認(rèn)生字

1、出示詞語，檢查認(rèn)讀狀況。

2、去掉拼音檢查。

3、觀看梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂

有什么相像點。

他們都是“木字旁”的字，都與樹木有關(guān)。你還知道哪些帶有“木”字旁的字？

4、書寫指導(dǎo)“楓”

指導(dǎo)挨次：1、筆順。2、壓線。3、起筆。

5、溝通識記其他生字

溝通識字方法。留意“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”等識字方法的運用。

四、指導(dǎo)朗讀課文

1、看圖識樹朗讀。

（1）課件出示圖片：

預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點？

楊樹高，榕樹壯。結(jié)合圖片理解“高”和“壯”的特點。

（2）課件出示圖片：

預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點？

梧桐樹葉像手掌。借助比方句理解梧桐樹葉的外形?？梢哉f一說，你還知道什么樹葉，用一個比方句說說它的特點。

（3）課件出示圖片：

預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點？

楓樹秋天葉兒紅。明白楓葉在秋天經(jīng)霜變紅的特點，可以借助古詩“霜葉紅于二月花?！眮砝斫?。

（4）課件出示圖片：

預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點？

松柏四季披綠裝?？梢砸龑?dǎo)同學(xué)贊美松柏耐寒的特點，理解其精神。

（5）課件出示圖片：

預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點？

木棉喜暖在南方。了解南北方不同樹木的特點。

（6）課件出示圖片：

預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點？

樺樹耐寒守北疆。了解南北方不同樹木的特點。

（7）課件出示圖片：

預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點？

銀杏水杉活化石。明白活化石的含義。是指這種樹古老而又稀有。

（8）課件出示圖片：

預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點？

金桂開花滿院香。理解桂子花開香飄十里的特點。

2、表演讀課文。

五、我是小詩人。

柳條彎彎____

桃樹花開____

銀杏葉兒____

六、拓展延長：

請小詩人們課下收集更多樹寶寶的學(xué)問，寫一首小詩讀給爸爸媽媽聽吧！

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1、理解教材：

備課前老師要精確?????的理解教材，知道教學(xué)的重難點，知道每

段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點，這樣在上課時才能把握住同學(xué)的回答，給與同學(xué)正確的引導(dǎo)，讓同學(xué)的力量得到訓(xùn)練，收獲學(xué)問。我們?nèi)坷蠋熞黄疸@研教材，為了弄清晰每句話的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的學(xué)問，確保教給同學(xué)學(xué)問的正確性；為讓同學(xué)更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給同學(xué)起到更好的示范作用；為讓同學(xué)有感性熟悉，處處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都仔細(xì)去做。

2、確定好教學(xué)思路。

一開頭我們考慮到同學(xué)以前都是按挨次分析課文的，就想根據(jù)課文的挨次進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過討論這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)當(dāng)也可以接受，只要細(xì)心設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就打算還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果，再分析緣由）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣打算是特別正確的，老師不要低估同學(xué)的力量，只要老師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)就能說出你想要的答案。

3、逐字逐句推敲。

框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件特別艱難的任務(wù)。要設(shè)計好每一句話，想象同學(xué)有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來簡單，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿足為止。尤其是重點段落，為了讓同學(xué)弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對同學(xué)可能消失的錯誤讀法，進(jìn)行討論，怎樣使他們讀正確。正由于這些都預(yù)想到了，上課時同學(xué)遇到問題，老師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

4、環(huán)節(jié)設(shè)計優(yōu)化

為了使同學(xué)更好理解更好的接受學(xué)問，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開頭想畫簡筆畫，這樣既顯示老師的功底，又能引起同學(xué)留意，吸引他們的留意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂密的樣子，也不能變黃，我們就打算去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費勁的還請別的老師幫忙，最終弄出了三幅長得茂密又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里非常興奮，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還鋪張時間，我們遲疑一再，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓同學(xué)看。真是費了一番周折又回到了原點。鋪張了許多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是閱歷的積累，信任以后再有類似的問題，我們會隨機(jī)應(yīng)，準(zhǔn)時做出正確的選擇的'！

5、過渡語細(xì)心設(shè)計。

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)特別自然，很好的起到了課文上下連接的作用。我想這主要是由于大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的原因，依據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，簡潔明白就特別自然了。

6、要準(zhǔn)時對同學(xué)進(jìn)行表揚。

課上表揚能讓每個同學(xué)都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對同學(xué)的回答，依據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語老師也都是事先預(yù)備好的，預(yù)備好了，遇到合適的機(jī)會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子樂觀的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很興奮。

7、課上老師要真情流露

課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點就是老師的感染。老師理解課文，愛同學(xué)，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使同學(xué)受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了特別有感情的課文。所以老師的表現(xiàn)能給同學(xué)很大的感染，老師必需留意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

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本堂課的勝利之處在于：教材處理、教學(xué)設(shè)計合理；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的力量良好；課堂中能啟發(fā)同學(xué)想象，通過新舊學(xué)問的聯(lián)系來引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)思索和體悟，同時通過課外詩歌的鑒賞實現(xiàn)同學(xué)的創(chuàng)新力量；師生互動較好，能在輕松融洽的課堂氣氛中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課件制作合理，美觀，能夠為教學(xué)服務(wù)

本堂課的不足之處在于：

1、老師應(yīng)變力量還不夠：要把握同學(xué)思維的流程動態(tài)，在同學(xué)思維火花閃耀的時機(jī)準(zhǔn)時點撥。比如同學(xué)有創(chuàng)意的發(fā)言要準(zhǔn)時評點而不能貽誤極好的探究時機(jī)，要準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)的程序，決不能墨守自己原定的設(shè)計。課堂中有一個地方可以依據(jù)同學(xué)的感悟或疑問來引導(dǎo)、啟發(fā)同學(xué)，同時以幽默的語言來活躍課堂氣氛，卻沒有能夠充分利用；例；課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有一個同學(xué)提了一個問題：“空山什么意思”，另一個同學(xué)主動站起來回答說：“空山就是山是空的”。同學(xué)們嘰嘰喳喳的說：“錯了錯了，山不是空的，山里面有人，由于詩句寫到的是：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。這時候假如能夠乘此機(jī)會說“同學(xué)們講的很好，我們的陳小立同學(xué)為什么看不到浣女和漁舟呢？”這時因勢利導(dǎo)，以此幽默的語言來活躍課堂氣氛，并以此啟發(fā)同學(xué)，將同學(xué)們引導(dǎo)到“空山”是“靜”的意思，同時又由于山上樹木茂密，雖已是深秋，仍舊遮住了人們的活動，使人覺得山很寧靜。因此，我深刻的感到備課過程中沒有充分的“備同學(xué)”，沒有估計到同學(xué)會有類似的疑問或可能消失的靈感的火花，而以自己原有的教學(xué)設(shè)定泯滅了同學(xué)思維的火花，貽誤良好的探究時機(jī)。

2、在創(chuàng)新部分，支配了同學(xué)爭論的環(huán)節(jié)，但時間不夠充分

3、詩畫音flash的播放沒有播放完，這很惋惜，可以將它當(dāng)做是啟發(fā)同學(xué)想象過程中，讓同學(xué)自己檢驗自己想象的環(huán)節(jié)，也可以將它當(dāng)作是同學(xué)鑒賞完詩作后的一次升華或是課堂的**，但惋惜擔(dān)憂時間不夠，沒有播放完。

4、部分教學(xué)設(shè)計或所提問題可以設(shè)計的更好，例：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”在講到這幾句描寫的角度時，同學(xué)談到“明月松間照，清泉石上流”是一靜一動，這是可以讓同學(xué)找出這兩句中體現(xiàn)靜和動的字，同學(xué)便可找出是；照、流；“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中體現(xiàn)動的詞：歸、下；這樣在后面創(chuàng)新部分《鳥鳴澗》讓同學(xué)找出以動襯靜的詞時就不會顯的突兀。

5、課堂朗讀還不夠，老師有時可以適時的范讀

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《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近同學(xué)認(rèn)知水平的文章。老師引導(dǎo)同學(xué)在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標(biāo)畫詞句）中學(xué)習(xí)語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：

１、課文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

要求老師在教學(xué)過程中，留意愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評、同學(xué)互評的評讀方式，鼓舞和激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好，促使同學(xué)較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的仔細(xì)態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面看法的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，實行敏捷多樣的手段把同學(xué)帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

２、動手標(biāo)畫，培育習(xí)慣：

老師讓同學(xué)在初讀課文時，自己動筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作相互學(xué)習(xí)、溝通標(biāo)畫的詞語。在學(xué)習(xí)第３、４自然段中，老師有意識地引導(dǎo)同學(xué)動筆標(biāo)畫“夸贊、贊揚、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。老師將不動筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既留意了同學(xué)之間的溝通，又為留意培育同學(xué)養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

３、自覺參加，主動學(xué)習(xí)：

老師在引導(dǎo)同學(xué)看圖時，引導(dǎo)同學(xué)主動綻開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在溝通“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓同學(xué)領(lǐng)悟到“紛紛夸贊”的意思。另外，老師又以讓同學(xué)對大畫家、小牧童說句話的溝通形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既留意了同學(xué)養(yǎng)成擅長觀看，敢于表述自己真實感受的習(xí)慣，也有助于提高同學(xué)的讀寫力量。

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忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)峻滑坡的今日，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，奇妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)爭論，喚起了同學(xué)的親情意識，很多同學(xué)通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為勝利的一面。

不過，究竟是古文，古文學(xué)問積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言學(xué)問的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導(dǎo)課支配的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對同學(xué)來說是難點，同學(xué)都有畏難心情。我發(fā)覺解決的較好的方法是：一要逐段推動，通過默寫檢查落實；二老師示范背誦能消退同學(xué)背誦的畏難心情三嘉獎背誦也富有成效。

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《酸的和甜的》這篇課文是一個生動好玩的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。

在課堂教學(xué)中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我預(yù)備了一串紫紅色的葡萄。

教學(xué)片段如下：

師：小伴侶們，遺忘了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個機(jī)會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。

生：沖啊?。ㄕ咸眩?/p>

師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？

生：我感動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。

生：我很想吃，心情很感動，就是“迫不急待”的意思。……

師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？

生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。

師：其實，在生活中我們也常常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？

生：公交車來了，我迫不急待地上車。

生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。

反思：

這個片段教學(xué)結(jié)束之后，我便讓同學(xué)把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后仔細(xì)地反思，覺得這樣的處理方式不夠抱負(fù)。假如當(dāng)時我能敏捷地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么快樂，也嘗了一顆。?。≌嫣??！边M(jìn)行教學(xué)，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。

通過這堂課的教學(xué)，我深深地感受到作為一名老師在課堂教學(xué)的動態(tài)生成中，教育機(jī)靈是多么重要。而這教育機(jī)靈要在日常教學(xué)中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實效。

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綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個亮點，也是一種全新的課型。課堂上不僅要注意同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、實踐性、探究性，還要注意聽、說、讀、寫等力量的綜合進(jìn)展，為語文學(xué)科和其他學(xué)科的整和，以及書本學(xué)問與實踐運用的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

講課前我做了充分預(yù)備，上網(wǎng)查了有關(guān)“團(tuán)結(jié)合作”方面的名言、諺語、俗語等資料，制作了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以申奧為主線，由淺入深設(shè)計了練習(xí)題，有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中。對于區(qū)分形近字，始終是語文教學(xué)的難點，在教學(xué)時，同學(xué)的制造力和發(fā)覺也是我沒有想到的。先接觸的兩組形近字，“腦”和“惱”，“到”和“倒”。課堂上同學(xué)自己思索，竟得出了這樣的答案：

對于“腦”的理解：由于表示人的身體器官的字多數(shù)都帶有‘月’字旁，所以‘月’字旁的“腦”可以組詞大腦、頭腦；而“苦惱、苦惱”多數(shù)與心情有關(guān)，所以是“忄”旁。對于“到和倒”的區(qū)分，同學(xué)這樣說：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁；課堂上全體同學(xué)發(fā)言樂觀，學(xué)習(xí)愛好高漲。

雖然課堂上同學(xué)把握了一些學(xué)問，但教學(xué)中還存在一些不足，總結(jié)有以下幾點：

1、要注意學(xué)習(xí)過程評價

在同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動的整個過程中，除了賜予同學(xué)有效指導(dǎo)外，還應(yīng)賜予同學(xué)多一些鼓舞，特殊是一些學(xué)困生，哪怕活動過程的一點點進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分確定。

2、課堂上要注意調(diào)控

要注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在這堂課中主要是同學(xué)聽和說的習(xí)慣不好，只留意自己要說，不留意仔細(xì)聽別人的發(fā)言；今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強對同學(xué)行為習(xí)慣的培育，注意培育他們的聽說力量；要擅長營造氣氛，在調(diào)動同學(xué)思索問題的同時還要讓同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂紀(jì)律要活而不亂。

這堂課讓我又一次深刻地感受到，實施新課程對老師提出了更高的要求。在組織教學(xué)時，必需使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會進(jìn)展、學(xué)會制造，在實踐活動中培育自己觀看問題、分析問題、解決問題的力量。總之，新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我將為之而不懈追求。

二班級語文優(yōu)秀教學(xué)反思9

同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，總是帶著肯定的情感傾向的，或是樂觀主動地探究，或是消極被動地接受。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)細(xì)心設(shè)計情境，讓盡可能多的同學(xué)帶著樂觀的心情學(xué)習(xí)，在一種樂觀向上的課堂氛圍中，實現(xiàn)同學(xué)的全面進(jìn)展。本課的教學(xué)設(shè)計，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“聰慧屋”“貝樂園”“神仙島”三個環(huán)節(jié)，充分利用活潑的形象、生活化的場景等把同學(xué)的熟悉活動和情感活動結(jié)合起來，同學(xué)將始終置身于“歡樂”的學(xué)習(xí)情境中，情感活動的有效參加使學(xué)習(xí)成為了同學(xué)的一種主觀需要。

“記錄在紙上的思想就猶如某人在沙上的腳印，我們或許能看到她走過的路徑，但若想知道她在路上觀察了什么東西，就必需用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話道出了探究學(xué)習(xí)的重要價值。在教學(xué)過程中，老師要激勵同學(xué)發(fā)覺、探究學(xué)問，讓同學(xué)在樂觀參加探究活動中獲得開心和滿意，增加他們學(xué)習(xí)語文的自信念。要