高校體育素質(zhì)教育研究

18/18高校體育素質(zhì)教育研究高校體育素質(zhì)教育研究【內(nèi)容提要】采用文獻(xiàn)法、專家訪問法和邏輯思維法著重論述素質(zhì)教育思想的形成,高校體育素質(zhì)教育的根本特征,主要內(nèi)容及實(shí)施高校體育素質(zhì)教育的具體對策。主要目的是探索適合21世紀(jì)社會開展客觀需要的體育教育新模式,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面推進(jìn)?全民健身方案綱要?的實(shí)施?！绢}】學(xué)校體育【】高校體育/素質(zhì)教育/特征/內(nèi)容/對策國家的強(qiáng)盛,民族的振興,靠的是人才。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。培養(yǎng)與造就適合新時期社會開展需要的新型的合格人才,是黨和國家賦予高等學(xué)校榮耀而艱巨的任務(wù)。為了更好地完成這一任務(wù),黨中央、國務(wù)院作出了?關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?〔以下簡稱?決定?〕,這是我國教育思想的一次重大飛躍,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校體育是高等教育的一個重要組成局部,是培養(yǎng)全面開展的人才的一個重要方面。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,如何貫徹與實(shí)施素質(zhì)教育是高校體育面臨的一個值得深入細(xì)致研究的重大課題。據(jù)查閱文獻(xiàn),目前圍繞著這一課題雖有一些零星的表述,但系統(tǒng)、全面地進(jìn)行研究的文章并不多見。本文對此進(jìn)行了一些探索,提出了自己的一些淺見,僅供參閱。1素質(zhì)教育思想的形成1.1素質(zhì)教育的概念素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的教育。它是依據(jù)?教育法?規(guī)定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)開展的要求,以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的根本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動活潑地開展為根本特征的教育。1.2素質(zhì)教育思想的形成素質(zhì)教育是隨著時代與社會開展的現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生與開展的。十一屆三中全會以后,經(jīng)過撥亂反正,教育事業(yè)得到了重視和加強(qiáng),確立了“根本普及九年義務(wù)教育和根本掃除青壯年文盲〞的教育工作總體目標(biāo),并在逐步貫徹與落實(shí)過程中強(qiáng)調(diào)要重視“培養(yǎng)能力,開展智力〞和非智力因素的培養(yǎng)。1983年以“三個面向〞為指導(dǎo)的全國教育體制改革全面展開。為了搞好教體改革,1985年黨中央作出了?關(guān)于教育體制改革的決定?,明確指出“改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才、出好人才。〞隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)的飛速開展,教育與社會開展不相適應(yīng)的矛盾日益突出,由“應(yīng)試教育〞所帶來的一系列社會問題也日漸顯露。鑒于此,1993年黨中央制定了?中國教育改革與開展綱要?,鮮明地指出“中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。〞為了盡快統(tǒng)一認(rèn)識,轉(zhuǎn)變教育觀念,1994年李嵐清同志在第二次全國教育工作會議上作了重要的講話,深刻地說明了實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性,提出“根底教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。〞隨后,2019年公布的?中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會開展“九五〞方案和2019年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要?更加明確了要“改革人才培養(yǎng)模式,由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。〞2019年黨中央、國務(wù)院又作出了一項(xiàng)重大的?決定?,將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為“科教興國〞戰(zhàn)略的一個重大決策,應(yīng)貫穿在各級各類教育之中。至此,一個以“一個根本宗旨〞,“一個根本特征〞和“兩個重點(diǎn)〞為主要內(nèi)容的全新的教育思想已經(jīng)形成,并立刻引起巨大的社會反響,成為人們普遍關(guān)注和議論的焦點(diǎn)。2高校體育素質(zhì)教育的根本特征2.1全面性指教育對象而言。我國憲法第46條明確規(guī)定“中華人民共和國的公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)〞,這是憲法賦予每一個公民的根本權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)。我們的教育是社會主義的教育,與資本主義教育的本質(zhì)區(qū)別在于教育對象是面向全體學(xué)生,而非特定的階級、階層或特殊的群體與個體。?決定?也明確指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生〞,“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生——才是符合21世紀(jì)實(shí)際要求的高質(zhì)量和高水平的教育,才能到達(dá)提高整個中華民族素質(zhì)的目的。〞2.2個體性指教學(xué)對象而言。無庸質(zhì)疑的是遺傳、環(huán)境等的影響使每個人的身心發(fā)育水平不盡相同,表現(xiàn)出明顯的個體差異性。無視學(xué)生間的個體差異,“一刀切〞的教學(xué)模式,必然造成局部學(xué)生“吃不飽〞,局部學(xué)生“受不了〞的狀況,這是“應(yīng)試教育〞的一個顯著特征。因此,強(qiáng)調(diào)“以人為本〞,正視學(xué)生間的個體差異,因材施教,長善救失,充分發(fā)揮每個人的潛能與特長,使他們?nèi)吮M其才,學(xué)有所成,在原有的根底上都得到開展和提高是素質(zhì)教育的根本特征之一。2.3均衡性指教育目標(biāo)而言。追求身體教育,以掌握“三基〞、增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康為目標(biāo)的活動似乎已成主流,而追求對學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育,培養(yǎng)他們具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的性格、奮勇進(jìn)取和頑強(qiáng)拼搏的精神以及良好的心理狀態(tài)的工作卻被淡化或漠視。這種重“身〞輕“心〞的教育是造成學(xué)生意志薄弱,心理衛(wèi)生疾病增多的不可無視的一個重要原因。從健康的定義來看,健康不僅僅是指身體健康,還包括精神健康和良好的社會適應(yīng)能力。面對劇烈的競爭,高度緊張與快節(jié)奏的生活方式和工作方式,是否具備良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力是衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是“健康第一〞的思想,既要對學(xué)生進(jìn)行良好的身體教育,又要對學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育,使他們的身心得到均衡協(xié)調(diào)的開展與提高,從而到達(dá)“身心并完〞、“形神合一〞的教育目標(biāo)。2.4開展性指體育教育過程而言。?全民健身方案綱要?首次提出了“終身體育〞的概念。從“終身體育〞的觀點(diǎn)來說,體育教育是與人的生命共始終,是利用一切必要的體育資源〔包括場地、器材與設(shè)施等〕來地開展身體增強(qiáng)體質(zhì),增進(jìn)身心健康的一個不斷開展與完善的過程。由此看來,學(xué)校體育僅僅是學(xué)生系統(tǒng)地接受體育教育的一個“短暫〞的過程。眾所周知,大學(xué)期間是學(xué)生接受體育教育的最后階段和關(guān)鍵性階段。體育教育不僅要使學(xué)生掌握“三基〞、愉快地參加鍛煉：增強(qiáng)體質(zhì)和增進(jìn)健康,更重要的是使學(xué)生真正掌握一兩種今后能長期從事鍛煉的工程和必要的鍛煉知識,“學(xué)會鍛煉〞并科學(xué)地進(jìn)行鍛煉,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,奠定終身體育的根底,走自我開展與完善之路。3高校體育素質(zhì)教育的主要內(nèi)容3.1智力方面3.1.1根本知識是指與體育有關(guān)的各種理論知識,如體育史,體育政策、法規(guī)和功能,身體鍛煉的原那么與方法,體育鍛煉效果的測定與評價,運(yùn)動衛(wèi)生與自我保健和各種專項(xiàng)競賽的組織方法、裁判法與相應(yīng)規(guī)那么等,是體育室內(nèi)教學(xué)的主要內(nèi)容。3.1.2根本技術(shù)是指各個運(yùn)動工程的根本技術(shù)動作。使學(xué)生掌握教學(xué)大綱和教學(xué)方案所規(guī)定的技術(shù)動作是體育教學(xué)的根本內(nèi)容之一,也是考試的主要內(nèi)容。3.1.3根本技能是指能靈活熟練地運(yùn)用與發(fā)揮所掌握的根本技術(shù)的能力。不斷地提高運(yùn)動技能,對于激發(fā)學(xué)生鍛煉的興趣,養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣與奠定終身體育的根底具有十分重要的作用。3.2非智力方面3.2.1體育能力是指從事體育鍛煉與活動的能力。主要包括以下幾方面內(nèi)容。(1)自我鍛煉能力。指能根據(jù)自身的健康狀況,選擇適宜的工程和適當(dāng)?shù)姆绞蕉e極地進(jìn)行自我體育鍛煉的能力。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力是奠定終身體育的根本。(2)自我評價能力。是指能利用所掌握的有關(guān)知識,對體育鍛煉的效果進(jìn)行自我評價,并根據(jù)評價結(jié)果自我調(diào)整鍛煉方案,合理安排運(yùn)動負(fù)荷的能力,是不斷提高鍛煉效果的關(guān)鍵。(3)自我適應(yīng)能力。對自然環(huán)境的適應(yīng)能力。自然環(huán)境是指人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)周圍各種自然因素的總和。主要包括提高學(xué)生對各種天氣、氣候變化的適應(yīng)能力、抵御各種疾病的能力和對各種自然因素的耐受力等。對社會環(huán)境的適應(yīng)能力。社會環(huán)境中的各種因素時刻影響著人們的身心健康。增強(qiáng)對社會環(huán)境的適應(yīng)能力主要是提高他們對外界不良刺激的抗干擾能力和自我調(diào)節(jié)身心狀態(tài)、積極主動地去適應(yīng)社會的能力等。組織與管理能力。是指對體育活動或競賽活動的組織與管理能力。大學(xué)生既是體育活動的直接參與者,又是體育活動的推動者。具備一定的體育組織與管理能力。對于推動群眾性體育活動廣泛深入地開展和?全民健身方案綱要?的順利實(shí)施具有重要的作用。3.2.2體育意識意識決定行為。培養(yǎng)與提高學(xué)生的體育意識主要是主動參與意識,公平競爭與頑強(qiáng)拼搏意識、健身意識、終身體育意識和體育法規(guī)意識等,是高校體育不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。3.2.3體育習(xí)慣是指良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣和自覺、持久的鍛煉身體的習(xí)慣。3.2.4體育行為是指一個人在體育運(yùn)動中良好的精神風(fēng)貌與道德作風(fēng)的外在表現(xiàn)。包括競技場上的體育行為,即尊重裁判,尊重對手,遵守比賽規(guī)那么與紀(jì)律,以禮服人,靠技取勝,頑強(qiáng)拼搏,奮勇進(jìn)取及良好的自制力等,還包括競技場外的體育行為,即以良好的心態(tài)正視對方和比賽結(jié)果,自覺地控制情緒與行為,為雙方的精彩表演喝彩,做文明觀眾,當(dāng)文明啦啦隊(duì)等。3.2.5體育文化體育不僅僅是一些外在的身體活動的表現(xiàn)形式,更是一種內(nèi)在的文化形態(tài),有著獨(dú)特的、豐富的內(nèi)涵。體育文化是指“關(guān)于人類體育運(yùn)動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和,〞大體包括體育認(rèn)識、體育價值、體育理想、體育道德與行為等。體育文化外在的身體表現(xiàn)形式和內(nèi)在的意識形態(tài)方面的內(nèi)容已經(jīng)成為對青少年進(jìn)行教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,理應(yīng)在高校體育中具有重要的地位與作用。4實(shí)施高校體育素質(zhì)教育的具體對策素質(zhì)教育是適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)客觀需要的教育,是一個全新的教育觀念和教育模式。各級領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分認(rèn)識到在當(dāng)前形勢下實(shí)施素質(zhì)教育的必要性、重要性和緊迫性,從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念,盡快地將思想認(rèn)識與實(shí)際行動統(tǒng)一到中央的決定上來,務(wù)必將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和實(shí)施“科教興國〞戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措來抓,切實(shí)認(rèn)真地加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與管理,恪盡職守、狠抓落實(shí),確保此項(xiàng)工作的順利實(shí)施。4.1堅(jiān)持“以教學(xué)為中心〞,“以健康第一〞為主導(dǎo),進(jìn)一步深化教學(xué)改革,不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心健康水平,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件4.1.1牢固樹立“健康第一〞的思想,合理地調(diào)整課程設(shè)置“健康體魄是青少年為祖國和人民效勞的根本前提,是中華民族旺盛生命力的表達(dá)〞。從世界衛(wèi)生組織對健康所做的定義可以看出：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)良好的總稱。〞有資料顯示普通高校約有10%～30%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題〞,并認(rèn)為“當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平普遍偏低〞而且“具有普遍性〞,已經(jīng)引起各個有關(guān)方面的極大關(guān)注和重視。之所以如此,究其原因,與目前高校體育課程設(shè)置不合理和缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要健康教育有關(guān)。因此,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程設(shè)置、盡快開設(shè)健康教育課,使學(xué)生建立科學(xué)的健康觀,是不斷提高心理健康水平的一個重要手段。4.1.2適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面開展從目前高校體育課程的內(nèi)容來看,智力因素的內(nèi)容過多,而非智力因素的內(nèi)容偏少,致使教學(xué)中只重視智力開發(fā),而無視非智力因素的培養(yǎng),這是造成所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會需要的一個主要原因。素質(zhì)教育不僅強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生智力開發(fā),還強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力〞等非智力因素的培養(yǎng)。由此可見,適當(dāng)?shù)卦黾臃侵橇σ蛩氐膬?nèi)容,以掌握“三基〞和培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn),逐步提高學(xué)生的體育能力、體育意識、體育行為等,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。4.1.3進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用關(guān)于誰是教學(xué)的主體,學(xué)術(shù)界曾有過爭論,雖有異議,但根本形成共識,即學(xué)生是教學(xué)的主體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并非意味著可以削弱教師的主導(dǎo)作用。相反,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從這一點(diǎn)來看,教師必須要想方設(shè)法精心地去設(shè)計(jì)、組織與管理教學(xué),不斷地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性、主動性與自覺性,實(shí)現(xiàn)“教〞與“學(xué)〞雙方密切配合,才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。4.1.4教學(xué)模式的多樣化,是提高教學(xué)效果的一個重要條件在5種有影響的教學(xué)模式中,“系統(tǒng)學(xué)習(xí)〞的模式似乎是被廣闊教師所普遍采用的固定不變的教學(xué)模式。這種模式雖然對教學(xué)有一定的作用,但也有其明顯的局限性,它“只能形成學(xué)生的復(fù)現(xiàn)認(rèn)識活動,不能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維〞,而且硬性灌輸,被動參與和機(jī)械性模仿,也極大地影響著學(xué)生練習(xí)的積極性、主動性與自覺性。可見,依據(jù)不同的教學(xué)目的,不同的開展水平和教師與教學(xué)條件的可行性等來選擇有針對性的教學(xué)模式,使教學(xué)模式多樣化,是使教學(xué)生動活潑地開展的一個重要條件。4.2在“健康第一〞思想的指導(dǎo)下,必須堅(jiān)持“以課外體育鍛煉為重點(diǎn)〞4.2.1積極開辟“第二課堂〞,為學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉創(chuàng)造良好的條件據(jù)觀察和了解,一些學(xué)生對參加課外體育鍛煉具有一定的愿望,只是由于缺乏自己所喜歡的工程和教師必要的組織與指導(dǎo)而使鍛煉方案擱淺。因此,充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長,開設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的工程,建立假設(shè)干個輔導(dǎo)站,通過教師定期的輔導(dǎo)與學(xué)生的進(jìn)“站〞鍛煉,不斷地提高他們體育意識,真正掌握一,兩種今后能長期從事體育鍛煉的工程,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,奠定終身體育的根底,并不斷地提高健康水平。4.2.2積極地扶持與建立各種俱樂部鼓勵他們定期地舉辦各種比賽或活動,使更多的學(xué)生參加到體育鍛煉的行列4.2.3延長場館時間,提高現(xiàn)有設(shè)施利用率?決定?明確指出要“確保學(xué)生課外體育活動時間,不得擠占體育活動時間和場所〞。為給學(xué)生課外體育鍛煉提供必要的條件,必須充分挖掘內(nèi)部潛力,通過延長場館的開放時間和提高現(xiàn)有設(shè)施的利用率來滿足學(xué)生鍛煉的需求。4.2.4在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、體育能力和體育行為通過舉辦各種形式的體育比賽,激發(fā)他們?yōu)榱吮荣惗鲃渝憻挼姆e極性與自覺性,逐步培養(yǎng)他們的參與意識,健身意識和競爭意識,不斷地提高他們自我鍛煉的能力和體育比賽的組織與管理能力,以及養(yǎng)成良好的體育行為,形成良好的體育道德作風(fēng)等高校體育素質(zhì)教育研究【內(nèi)容提要】采用文獻(xiàn)法、專家訪問法和邏輯思維法著重論述素質(zhì)教育思想的形成,高校體育素質(zhì)教育的根本特征,主要內(nèi)容及實(shí)施高校體育素質(zhì)教育的具體對策。主要目的是探索適合21世紀(jì)社會開展客觀需要的體育教育新模式,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面推進(jìn)?全民健身方案綱要?的實(shí)施?！绢}】學(xué)校體育【】高校體育/素質(zhì)教育/特征/內(nèi)容/對策國家的強(qiáng)盛,民族的振興,靠的是人才。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。培養(yǎng)與造就適合新時期社會開展需要的新型的合格人才,是黨和國家賦予高等學(xué)校榮耀而艱巨的任務(wù)。為了更好地完成這一任務(wù),黨中央、國務(wù)院作出了?關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?〔以下簡稱?決定?〕,這是我國教育思想的一次重大飛躍,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校體育是高等教育的一個重要組成局部,是培養(yǎng)全面開展的人才的一個重要方面。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,如何貫徹與實(shí)施素質(zhì)教育是高校體育面臨的一個值得深入細(xì)致研究的重大課題。據(jù)查閱文獻(xiàn),目前圍繞著這一課題雖有一些零星的表述,但系統(tǒng)、全面地進(jìn)行研究的文章并不多見。本文對此進(jìn)行了一些探索,提出了自己的一些淺見,僅供參閱。1素質(zhì)教育思想的形成1.1素質(zhì)教育的概念素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的教育。它是依據(jù)?教育法?規(guī)定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)開展的要求,以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的根本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動活潑地開展為根本特征的教育。1.2素質(zhì)教育思想的形成素質(zhì)教育是隨著時代與社會開展的現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生與開展的。十一屆三中全會以后,經(jīng)過撥亂反正,教育事業(yè)得到了重視和加強(qiáng),確立了“根本普及九年義務(wù)教育和根本掃除青壯年文盲〞的教育工作總體目標(biāo),并在逐步貫徹與落實(shí)過程中強(qiáng)調(diào)要重視“培養(yǎng)能力,開展智力〞和非智力因素的培養(yǎng)。1983年以“三個面向〞為指導(dǎo)的全國教育體制改革全面展開。為了搞好教體改革,1985年黨中央作出了?關(guān)于教育體制改革的決定?,明確指出“改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才、出好人才。〞隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)的飛速開展,教育與社會開展不相適應(yīng)的矛盾日益突出,由“應(yīng)試教育〞所帶來的一系列社會問題也日漸顯露。鑒于此,1993年黨中央制定了?中國教育改革與開展綱要?,鮮明地指出“中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。〞為了盡快統(tǒng)一認(rèn)識,轉(zhuǎn)變教育觀念,1994年李嵐清同志在第二次全國教育工作會議上作了重要的講話,深刻地說明了實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性,提出“根底教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。〞隨后,2019年公布的?中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會開展“九五〞方案和2019年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要?更加明確了要“改革人才培養(yǎng)模式,由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。〞2019年黨中央、國務(wù)院又作出了一項(xiàng)重大的?決定?,將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為“科教興國〞戰(zhàn)略的一個重大決策,應(yīng)貫穿在各級各類教育之中。至此,一個以“一個根本宗旨〞,“一個根本特征〞和“兩個重點(diǎn)〞為主要內(nèi)容的全新的教育思想已經(jīng)形成,并立刻引起巨大的社會反響,成為人們普遍關(guān)注和議論的焦點(diǎn)。2高校體育素質(zhì)教育的根本特征2.1全面性指教育對象而言。我國憲法第46條明確規(guī)定“中華人民共和國的公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)〞,這是憲法賦予每一個公民的根本權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)。我們的教育是社會主義的教育,與資本主義教育的本質(zhì)區(qū)別在于教育對象是面向全體學(xué)生,而非特定的階級、階層或特殊的群體與個體。?決定?也明確指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生〞,“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生——才是符合21世紀(jì)實(shí)際要求的高質(zhì)量和高水平的教育,才能到達(dá)提高整個中華民族素質(zhì)的目的。〞2.2個體性指教學(xué)對象而言。無庸質(zhì)疑的是遺傳、環(huán)境等的影響使每個人的身心發(fā)育水平不盡相同,表現(xiàn)出明顯的個體差異性。無視學(xué)生間的個體差異,“一刀切〞的教學(xué)模式,必然造成局部學(xué)生“吃不飽〞,局部學(xué)生“受不了〞的狀況,這是“應(yīng)試教育〞的一個顯著特征。因此,強(qiáng)調(diào)“以人為本〞,正視學(xué)生間的個體差異,因材施教,長善救失,充分發(fā)揮每個人的潛能與特長,使他們?nèi)吮M其才,學(xué)有所成,在原有的根底上都得到開展和提高是素質(zhì)教育的根本特征之一。2.3均衡性指教育目標(biāo)而言。追求身體教育,以掌握“三基〞、增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康為目標(biāo)的活動似乎已成主流,而追求對學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育,培養(yǎng)他們具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的性格、奮勇進(jìn)取和頑強(qiáng)拼搏的精神以及良好的心理狀態(tài)的工作卻被淡化或漠視。這種重“身〞輕“心〞的教育是造成學(xué)生意志薄弱,心理衛(wèi)生疾病增多的不可無視的一個重要原因。從健康的定義來看,健康不僅僅是指身體健康,還包括精神健康和良好的社會適應(yīng)能力。面對劇烈的競爭,高度緊張與快節(jié)奏的生活方式和工作方式,是否具備良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力是衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是“健康第一〞的思想,既要對學(xué)生進(jìn)行良好的身體教育,又要對學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育,使他們的身心得到均衡協(xié)調(diào)的開展與提高,從而到達(dá)“身心并完〞、“形神合一〞的教育目標(biāo)。2.4開展性指體育教育過程而言。?全民健身方案綱要?首次提出了“終身體育〞的概念。從“終身體育〞的觀點(diǎn)來說,體育教育是與人的生命共始終,是利用一切必要的體育資源〔包括場地、器材與設(shè)施等〕來地開展身體增強(qiáng)體質(zhì),增進(jìn)身心健康的一個不斷開展與完善的過程。由此看來,學(xué)校體育僅僅是學(xué)生系統(tǒng)地接受體育教育的一個“短暫〞的過程。眾所周知,大學(xué)期間是學(xué)生接受體育教育的最后階段和關(guān)鍵性階段。體育教育不僅要使學(xué)生掌握“三基〞、愉快地參加鍛煉：增強(qiáng)體質(zhì)和增進(jìn)健康,更重要的是使學(xué)生真正掌握一兩種今后能長期從事鍛煉的工程和必要的鍛煉知識,“學(xué)會鍛煉〞并科學(xué)地進(jìn)行鍛煉,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,奠定終身體育的根底,走自我開展與完善之路。3高校體育素質(zhì)教育的主要內(nèi)容3.1智力方面3.1.1根本知識是指與體育有關(guān)的各種理論知識,如體育史,體育政策、法規(guī)和功能,身體鍛煉的原那么與方法,體育鍛煉效果的測定與評價,運(yùn)動衛(wèi)生與自我保健和各種專項(xiàng)競賽的組織方法、裁判法與相應(yīng)規(guī)那么等,是體育室內(nèi)教學(xué)的主要內(nèi)容。3.1.2根本技術(shù)是指各個運(yùn)動工程的根本技術(shù)動作。使學(xué)生掌握教學(xué)大綱和教學(xué)方案所規(guī)定的技術(shù)動作是體育教學(xué)的根本內(nèi)容之一,也是考試的主要內(nèi)容。3.1.3根本技能是指能靈活熟練地運(yùn)用與發(fā)揮所掌握的根本技術(shù)的能力。不斷地提高運(yùn)動技能,對于激發(fā)學(xué)生鍛煉的興趣,養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣與奠定終身體育的根底具有十分重要的作用。3.2非智力方面3.2.1體育能力是指從事體育鍛煉與活動的能力。主要包括以下幾方面內(nèi)容。(1)自我鍛煉能力。指能根據(jù)自身的健康狀況,選擇適宜的工程和適當(dāng)?shù)姆绞蕉e極地進(jìn)行自我體育鍛煉的能力。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力是奠定終身體育的根本。(2)自我評價能力。是指能利用所掌握的有關(guān)知識,對體育鍛煉的效果進(jìn)行自我評價,并根據(jù)評價結(jié)果自我調(diào)整鍛煉方案,合理安排運(yùn)動負(fù)荷的能力,是不斷提高鍛煉效果的關(guān)鍵。(3)自我適應(yīng)能力。對自然環(huán)境的適應(yīng)能力。自然環(huán)境是指人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)周圍各種自然因素的總和。主要包括提高學(xué)生對各種天氣、氣候變化的適應(yīng)能力、抵御各種疾病的能力和對各種自然因素的耐受力等。對社會環(huán)境的適應(yīng)能力。社會環(huán)境中的各種因素時刻影響著人們的身心健康。增強(qiáng)對社會環(huán)境的適應(yīng)能力主要是提高他們對外界不良刺激的抗干擾能力和自我調(diào)節(jié)身心狀態(tài)、積極主動地去適應(yīng)社會的能力等。組織與管理能力。是指對體育活動或競賽活動的組織與管理能力。大學(xué)生既是體育活動的直接參與者,又是體育活動的推動者。具備一定的體育組織與管理能力。對于推動群眾性體育活動廣泛深入地開展和?全民健身方案綱要?的順利實(shí)施具有重要的作用。3.2.2體育意識意識決定行為。培養(yǎng)與提高學(xué)生的體育意識主要是主動參與意識,公平競爭與頑強(qiáng)拼搏意識、健身意識、終身體育意識和體育法規(guī)意識等,是高校體育不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。3.2.3體育習(xí)慣是指良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣和自覺、持久的鍛煉身體的習(xí)慣。3.2.4體育行為是指一個人在體育運(yùn)動中良好的精神風(fēng)貌與道德作風(fēng)的外在表現(xiàn)。包括競技場上的體育行為,即尊重裁判,尊重對手,遵守比賽規(guī)那么與紀(jì)律,以禮服人,靠技取勝,頑強(qiáng)拼搏,奮勇進(jìn)取及良好的自制力等,還包括競技場外的體育行為,即以良好的心態(tài)正視對方和比賽結(jié)果,自覺地控制情緒與行為,為雙方的精彩表演喝彩,做文明觀眾,當(dāng)文明啦啦隊(duì)等。3.2.5體育文化體育不僅僅是一些外在的身體活動的表現(xiàn)形式,更是一種內(nèi)在的文化形態(tài),有著獨(dú)特的、豐富的內(nèi)涵。體育文化是指“關(guān)于人類體育運(yùn)動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和,〞大體包括體育認(rèn)識、體育價值、體育理想、體育道德與行為等。體育文化外在的身體表現(xiàn)形式和內(nèi)在的意識形態(tài)方面的內(nèi)容已經(jīng)成為對青少年進(jìn)行教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,理應(yīng)在高校體育中具有重要的地位與作用。4實(shí)施高校體育素質(zhì)教育的具體對策素質(zhì)教育是適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)客觀需要的教育,是一個全新的教育觀念和教育模式。各級領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分認(rèn)識到在當(dāng)前形勢下實(shí)施素質(zhì)教育的必要性、重要性和緊迫性,從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念,盡快地將思想認(rèn)識與實(shí)際行動統(tǒng)一到中央的決定上來,務(wù)必將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和實(shí)施“科教興國〞戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措來抓,切實(shí)認(rèn)真地加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與管理,恪盡職守、狠抓落實(shí),確保此項(xiàng)工作的順利實(shí)施。4.1堅(jiān)持“以教學(xué)為中心〞,“以健康第一〞為主導(dǎo),進(jìn)一步深化教學(xué)改革,不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心健康水平,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件4.1.1牢固樹立“健康第一〞的思想,合理地調(diào)整課程設(shè)置“健康體魄是青少年為祖國和人民效勞的根本前提,是中華民族旺盛生命力的表達(dá)〞。從世界衛(wèi)生組織對健康所做的定義可以看出：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)良好的總稱。〞有資料顯示普通高校約有10%～30%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題〞,并認(rèn)為“當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平普遍偏低〞而且“具有普遍性〞,已經(jīng)引起各個有關(guān)方面的極大關(guān)注和重視。之所以如此,究其原因,與目前高校體育課程設(shè)置不合理和缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要健康教育有關(guān)。因此,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程設(shè)置、盡快開設(shè)健康教育課,使學(xué)生建立科學(xué)的健康觀,是不斷提高心理健康水平的一個重要手段。4.1.2適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面開展從目前高校體育課程的內(nèi)容來看,智力因素的內(nèi)容過多,而非智力因素的內(nèi)容偏少,致使教學(xué)中只重視智力開發(fā),而無視非智力因素的培養(yǎng),這是造成所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會需要的一個主要原因。素質(zhì)教育不僅強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生智力開發(fā),還強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力〞等非智力因素的培養(yǎng)。由此可見,適當(dāng)?shù)卦黾臃侵橇σ蛩氐?/p>