2022陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案6篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案6篇通過教案的寫作我們是可以讓自己得到預期的教學效果，教案在撰寫的時候，你們需要強調文字表述模范，下面是在這里我為您共享的2022陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案范文6篇，感謝您的參閱。

陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案1

【設計理念】

提防教學目標的進展性，有概括可測的學識才能目標。不使其空泛和肆意；更關切過程和方法，主要表達在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下根基。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、繁雜性和不成預料性的因素好多，裁減“剛性”設計，重視將課堂上信息的生動處理和過程的實時調整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創(chuàng)造開發(fā)空間。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要擅長選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。

【設計特色】

讀寫結合，提防創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，表達“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創(chuàng)造，提防內(nèi)化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下，表達鮮明的教學特色。

【教學目標】

1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；

2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確對付人和事物的方法；

3．將《陶罐和鐵罐》這那么寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐與陶罐》。

【流程預設】

課前預熱：

找一找生活中的大量不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的優(yōu)點和短處。

一、議，陶罐和鐵罐的優(yōu)點與短處

1.大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，議論它們的用途；

2.假設讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

3.師結合學生議論分別板書它們的優(yōu)點與短處，引導學生說出它們各有自己的優(yōu)點和短處。

二、讀，陶罐和鐵罐的謙遜與孤高

1.大屏幕出示：孤高蔑視氣憤憤怒

謙遜友善寬容大度

2.學生齊讀詞語，說說自己熱愛哪一組詞語，為什么？結合課文內(nèi)容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，理應送哪一組，并說說自己的理由；

3.理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下，教師相機小結歸納這組詞語的特點（表示人物神態(tài)的詞）；

4.把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，留神體會陶罐的謙遜友善、不亢不卑。

三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示

1.過渡，學生快速默讀課文10-17自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結局；

2.學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；

3.以你就是那只消散的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生舉行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。

四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》

1.結合板書，啟發(fā)斟酌：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎?鐵罐堅忍不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光亮、簡樸、美觀，但它切實易碎，不堅固，這一點鐵罐說的也是實情，只是它太高傲，很孤高，那可不成以轉換思維贊揚一下鐵罐呢？各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；

2.師生共同改寫這那么寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）

作業(yè)超市：

1.課文真好玩，我想和同學分角色讀一讀；

2.課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的詞句；

3.課文真精彩，我們小組打定演一演這個故事；

4.課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

板書設計：

陶罐鐵罐

謙遜孤高

優(yōu)點美觀堅硬

短處易碎易生銹

無價之寶無影無蹤

陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案2

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文。

2.抓住課文中的對話片面，感悟陶罐和鐵罐不同的性格，合作表演故事。

3.體會寓言的寓意，懂得要多察覺別人的優(yōu)點，正視自己的短處。學會與他人和氣相處，學會合作。

教學重難點：

1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不薄弱

2.體會寓言的寓意

教學方法：

自主、合作、探究

教具打定：

多媒體課件、頭飾

教學課時：

其次課時

教學過程：

一、課前談話

二、激趣導入

在很久很久以前，國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐，咱們把他倆請出來,好不好？

板書課題：陶罐和鐵罐

齊讀課題。

出示課件熟悉陶罐和鐵罐

學生發(fā)表觀法從形狀．神態(tài)．個頭說說自己的看法

（①從形狀上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美觀的花紋。②從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，嘴巴翹得老高，猶如對陶罐不屑一顧，一副高傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

剛一走進國王的御廚，耳邊就傳來了陶罐和鐵罐的聲音，咱們?nèi)ヂ犅犓麄儺吘乖谡f些什么？（出示課件）

三、讀中感悟

1．那么陶罐和鐵罐之間畢竟發(fā)生了什么事呢？這兩位摯友你們熱愛誰，不熱愛誰，理由是什么？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來

（1）自由讀課文

（2）匯報

教師根據(jù)學生回復相應出示課件并板書

抓住關鍵語句感悟陶罐和鐵罐的不同點，說出不同見解

如：不熱愛鐵罐，由于他高傲無禮，并找出鐵罐的話

“高傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷他。”怎樣“嘲諷？”

鐵罐不止一次地嘲諷陶罐，請你們像方才那樣把鐵罐嘲諷陶罐的句子找出來。

熱愛陶罐，由于他謙遜友善，并讀出陶罐的話。

面對鐵罐一次又一次的嘲諷，陶罐怎樣回復？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

2．創(chuàng)設情境再現(xiàn)嘲諷情景

聽，國王的御廚里又傳來了鐵罐孤高無禮的嘲諷聲了。

請男女生分角色讀對話

師生互動分角色讀讀

3．大量年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？它們各自的命運又怎樣呢?（板書：命運）出示課件

（1）理解陶罐的良善，不計前嫌，找出陶罐的話讀一讀

（2）假設鐵罐在身旁，聽了會怎樣？說一說

悵然這些話鐵罐是永遠不成能聽到了。

大量年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，（板書：有價值）而原來只看到自己堅硬優(yōu)點的鐵罐卻早已被氧化，變得無蹤無影了。板書：（無影無蹤）

四、說寫體會

1．學到這里，同學們確定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。

（1）我想對陶罐說：

（2）我想對鐵罐說：

（3）我想對自己說：

2.出示課件（名言警句）

對，每個人都有自己的優(yōu)點和短處，鐵罐只看到自己優(yōu)點看不到別人的優(yōu)點我們要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，不能取笑他人，要相互崇敬，與人和氣相處

五、演中升華

現(xiàn)在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，演演他們之間的故事，選舉兩名同學帶上頭飾表演

六、拓展.放飛想象

師：大家議論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，開展想象的翅膀，放飛思路，大膽發(fā)言。

（探討歸納，教師板書。）

鐵罐優(yōu)點：堅忍，缺點：易氧化

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

我們共同改寫這那么寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，題目就叫《鐵罐與陶罐》

七.作業(yè)：

仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一那么寓言故事。先想好要報告別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一那么寓言故事，給人以啟迪和教益。

板書設計

（多年以后）

態(tài)度→命運

陶：謙遜、忍讓、友善、有價值

罐

和

鐵：孤高、蔑視、氣憤、無影無蹤

罐

教后反思

這是一篇寓言故事，講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化一堆銹土，不復存在。故事報告人們，每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互崇敬，和氣相處。

在教學本課時我是這樣安置的：

首先我課前先與學生談話，了解他們熱愛和什么樣的同學交摯友，理由是什么？絕大多數(shù)認為容許和學習勞績好的，忠誠的，樂于助人的……同學交摯友，容許向他們學習,學習他們的優(yōu)點，從而不知不覺已經(jīng)在他們的頭腦里為本課作下了很好的鋪墊，為新課學習鋪下了匿伏

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！边@堂課我始終從圍繞學生的興趣啟程，讓他們想聽，想讀，想學，想說，相機提出問題：“這兩位摯友你們熱愛誰，不熱愛誰，理由是什么？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來”這個問題看似簡樸，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又表達了語文教學的人文性，通過議論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、對比、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，學生興趣盎然，爭先恐后，課堂氣氛強烈。

接著在學生充分交流的根基上，引導學生練習有感情地朗讀陶罐

與鐵罐的對話。在指導對話朗讀的根基上，讓學生戴上頭飾加上動作演一演，真正成為故事中的仆人公，同時我也參與了這次表演，完全融入到故事中，學生對不同角色的語言的語氣、神態(tài)甚至是動作演得生動好玩。在這一過程中學生的學習興趣更加濃重了，同時也經(jīng)體驗了對課文語言的吸收、內(nèi)化、積累和運用的過程。然后水到渠成的透露了這那么寓言的寓意，讓學生明白了其中的道理，今天這節(jié)課的教學，完成了預設的教學要求，達成了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱心投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀，回復和表演中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙遜寬容，也感受到了鐵罐的孤高無禮，明白故事所蘊含的道理。

陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案3

教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，孤高無理和陶罐的謙遜克制。

3、文寓意：人都有優(yōu)點和短處，要看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處。

教學重點：

指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：

體會課文寓意

教具打定：

實物展臺

教學過程：

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、透露學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反應讀：通過指名、開火車等形式檢查、反應、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的根本內(nèi)容，學會提出自己不理解的地方。

三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維

將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜?，大家一起議論學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流議論，彼此補充。

c、全班舉行交流

不同點之一：

鐵罐很孤高，而陶罐很謙遜。

不同點之二：

鐵罐往往嘲諷陶罐，而陶罐很想和鐵罐和氣相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①大量年過去了，人們在厚厚的聚積物里察覺了

陶罐，人們望見陶罐后，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什么呢？

③人們?yōu)槭裁礇]有察覺鐵罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假使鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內(nèi)練習有感情朗讀課文

2、請一個小組匯報朗讀，其他同學留神傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，舉行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）

b、教師引導領悟鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜克制，同時理解“嘲諷、謙遜、怯懦、蔑視”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）

教師講解：是呀，大量年頭過去了，鐵罐子和陶罐被籠罩了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但由于時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻照舊光亮、簡樸、美觀。

1、陶罐和鐵罐，你熱愛誰呢？為什么？

2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及結果不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

3、拓展延遲，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙遜，不高傲，攝取別人優(yōu)點的孩子。

教學反思：

變更學生的學習方式，由被動的采納學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄?，使學生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行為，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取學識，使學生最終通過自己的朗讀、斟酌和感悟，明白了一個道理。缺乏是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一處境，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達成穩(wěn)定的目的。

板書設計：

陶罐和鐵罐

鐵罐高傲無影無蹤

多年以后

陶罐謙遜光亮簡樸美觀

陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案4

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜。

3、理解課文中講的道理，每個人都有優(yōu)點與短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，彼此崇敬和氣相處。

教學打定：

1、陶鐵罐貼圖雙份。

2、投影出示用的語句。

教學過程：

一、復習導入：

1.師：這節(jié)課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。

師出示詞卡

生開火車讀2遍。

2.師：看來大家生字詞掌管得不錯，所以林老師要獎給大家美麗的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。

師同時取出帖圖，表示后貼在黑板上。

二、學習課文，以讀促悟。

1.師：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后報告大家。

生默讀

指名學生回復;

(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常嘲諷陶罐，大量年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)

師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，這里“嘲諷”是什么意思?

生答：

師：還有哪些詞和嘲諷意思相近?

生答：

2.師：那么，鐵罐是怎樣譏諷挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回應的?課文中有很精彩的描寫，請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子?

指名學生回復：鐵罐：孤高，陶罐：謙遜

師相機板書孤高、謙遜

生齊讀板書

師：這特點能從哪些句子中體會到?請你專心找一找，讀給大家聽!

3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三片面

(1)2、3段

師：請你來讀。

A、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

師：你為什么這樣讀?生：答

師：鐵罐孤高地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。

(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)

(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)

(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。

指名讀。/真不錯，你就是那只孤高的鐵罐)

B、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回復?

指名讀

師：除了謙遜，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)

師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當孤高的鐵罐，請一位女生當謙遜的陶罐。

指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)

(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。

指名生讀，4、5、6段之一皆可將此片面投影出示。

師：請你專心看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?

生形容。

師：那你來表演一下這種神態(tài)。

生再讀(帶著表情讀)

師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么怯懦嗎?(不是)

師：他為自己辯論，怎樣辯論的?

指名生讀。

師：鐵罐聽進去了?他?

指名生讀。

(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)

生練讀。

指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要專心看，待回都來評一評誰最棒?！?/p>

生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”

(掌聲激勵!)

(4)師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點?

指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段

師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和方才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現(xiàn)，填上適合的詞語或句子，讓對話更概括，更生動。同桌可以議論。

生議論。

師：你來說一說。

師：你怎么想到加這些詞的?

師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。

(和氣相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和氣相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)

A“何必這樣呢?”

可加：溫柔，不緊不慢，心平氣和———

B“和你在一起，———”

可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———

師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。

三、領悟道理。

1.師：真是活生動現(xiàn)!就這樣，陶罐不再打理鐵罐。而時間在流瀉，世界上發(fā)生了大量事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找結果他們都成了什么樣子。

指名生讀：(陶罐：還是那樣光亮、簡樸、美觀很有價值。

鐵罐：連影子也沒看到)

師相機板書：很有價值、不存在

師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么回響?

指名生讀第16段。

師：從這里，你能看出什么?(陶罐關切鐵罐———)

師：更加從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)

2.師：假使你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?

多生說。

師：陶罐又會說什么呢?

生說。

(說話拓展，讓學生明白：要謙遜，不要高傲;多看別人優(yōu)點，正視自己的短處;要和氣相處;正確對待自己和他人———)

(讀了這個故事，你想到了什么?)

師小結

四、作業(yè)

將這個故事講給家長聽。

陶罐和鐵罐反思

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不薄弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點舉行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文內(nèi)容簡樸易懂，生動好玩，學生對比熱愛這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的根基上，教師再作適當?shù)闹笇?。課文的第一片面主要寫鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。譬如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，孤高無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和氣相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫柔些，給人以謙遜樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情舉行表演。我還激勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松高興，也都加深了對“人物”的理解。

二、以比較、悟品格

在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學其次片面大量年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在對比中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，照舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的良善。在此根基上，引導學生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達才能得到了磨練，也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。

陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案5

教學目標：

1．熟悉本課6個生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，斟酌：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生議論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，斟酌：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？比較，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文表達出來。

2．再讀10～17段，請用簡樸的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織議論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的放蕩自大，陶罐的寬厚謙遜。

（四）品評含義

1．說一說，你熱愛鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？

（五）重編故事

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，確定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計

陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案6

一、教學目標

1、理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，懂得：要多察覺別人的優(yōu)點，要正視自己的短處。

2、學習生字，理解詞語的意思。

3、練習歸納段意。

4、分角色朗讀課文。

二、教學重點

1、理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，要多察覺別人的優(yōu)點，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

三、教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多察覺別人的優(yōu)點，正視自己的短處。

四、教學時間

一課時

五、教學打定

CAI課件

六、教學過程

導入。

1、今天，陳老師給大家請來了兩位摯友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什么呢?

2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，打定碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)

3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間畢竟發(fā)生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。

整體感知課文。

1、學生自由讀課文。

2、誰來說說陶罐和鐵罐之間畢竟發(fā)生了一件什么樣的事?

3、學生發(fā)言。

4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，往往孤高地嘲諷陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來仍舊精致，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)

5、誰來說說“嘲諷”是什么意思?(嘲諷：用尖刻的話說別人的短處，使人難受。)

學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、鐵罐憑什么來嘲諷陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)落陶罐?陶罐又是怎樣回復的呢?請同學專心讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶