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文檔簡介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——2022陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案6篇通過教案的寫作我們是可以讓自己得到預期的教學效果,教案在撰寫的時候,你們需要強調文字表述模范,下面是在這里我為您共享的2022陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案范文6篇,感謝您的參閱。
陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案1
【設計理念】
提防教學目標的進展性,有概括可測的學識才能目標。不使其空泛和肆意;更關切過程和方法,主要表達在動態(tài)生成的師生互動對話上;對情感態(tài)度價值觀而言,充分考慮學生在學習過程中的情感變化,對人對社會態(tài)度的提升,為形成正確的人生觀、價值觀打下根基。凸顯設計的開放性,突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的,課堂上豐富性、多變性、繁雜性和不成預料性的因素好多,裁減“剛性”設計,重視將課堂上信息的生動處理和過程的實時調整。啟迪學生感悟的獨特性,為學生的創(chuàng)造開發(fā)空間。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準,唯一的答案和劃一的方式,教師要擅長選擇或截取一個典型的材料,引導學生從不同側面與角度去感受、領悟,通過多種手段合成,讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設計特色】
讀寫結合,提防創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程,表達“以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創(chuàng)造,提防內(nèi)化,求精求活”的教學風格。“互動、生成,訓練,創(chuàng)造”,在全新的理念指導下,表達鮮明的教學特色。
【教學目標】
1.分角色、有感情地朗讀課文,用朗讀及形體動作演繹故事;
2.讀懂課文內(nèi)容,學習正確對付人和事物的方法;
3.將《陶罐和鐵罐》這那么寓言改寫,逆向表達,使陶罐和鐵罐品性互換,變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】
課前預熱:
找一找生活中的大量不同之處,能簡要說出不同人物(或場合)的優(yōu)點和短處。
一、議,陶罐和鐵罐的優(yōu)點與短處
1.大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片,議論它們的用途;
2.假設讓你選擇一種裝東西,你會選擇哪一種呢?為什么?
3.師結合學生議論分別板書它們的優(yōu)點與短處,引導學生說出它們各有自己的優(yōu)點和短處。
二、讀,陶罐和鐵罐的謙遜與孤高
1.大屏幕出示:孤高蔑視氣憤憤怒
謙遜友善寬容大度
2.學生齊讀詞語,說說自己熱愛哪一組詞語,為什么?結合課文內(nèi)容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語,理應送哪一組,并說說自己的理由;
3.理解第一組詞語的意思,用形體及動作表演一下,教師相機小結歸納這組詞語的特點(表示人物神態(tài)的詞);
4.把對詞語的理解送進句子里讀一讀,大屏幕出示鐵罐的話,學生表演讀;讀陶罐的話,留神體會陶罐的謙遜友善、不亢不卑。
三、品,陶罐和鐵罐的結局與啟示
1.過渡,學生快速默讀課文10-17自然段,說說陶罐和鐵罐的最終結局;
2.學生談談讀了這個故事,自己想到了什么;
3.以你就是那只消散的鐵罐,此刻會對陶罐說些什么,讓學生舉行練筆,并指名交流,老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容,指名讀。
四、改,逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
1.結合板書,啟發(fā)斟酌:鐵罐就沒有優(yōu)點嗎?鐵罐堅忍不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光亮、簡樸、美觀,但它切實易碎,不堅固,這一點鐵罐說的也是實情,只是它太高傲,很孤高,那可不成以轉換思維贊揚一下鐵罐呢?各抒己見,別被課文束縛住,放飛思路,大膽去想;
2.師生共同改寫這那么寓言,贊揚鐵罐,批評陶罐,賦予他們相反的性格,題目改為《鐵罐和陶罐》。(機動:現(xiàn)場可以口述,也可寫后交流)
作業(yè)超市:
1.課文真好玩,我想和同學分角色讀一讀;
2.課文很傳神,我想抄寫描寫神態(tài)和動作的詞句;
3.課文真精彩,我們小組打定演一演這個故事;
4.課文有意思,我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設計:
陶罐鐵罐
謙遜孤高
優(yōu)點美觀堅硬
短處易碎易生銹
無價之寶無影無蹤
陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案2
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;分角色朗讀課文。
2.抓住課文中的對話片面,感悟陶罐和鐵罐不同的性格,合作表演故事。
3.體會寓言的寓意,懂得要多察覺別人的優(yōu)點,正視自己的短處。學會與他人和氣相處,學會合作。
教學重難點:
1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不薄弱
2.體會寓言的寓意
教學方法:
自主、合作、探究
教具打定:
多媒體課件、頭飾
教學課時:
其次課時
教學過程:
一、課前談話
二、激趣導入
在很久很久以前,國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶罐,一只是鐵罐,咱們把他倆請出來,好不好?
板書課題:陶罐和鐵罐
齊讀課題。
出示課件熟悉陶罐和鐵罐
學生發(fā)表觀法從形狀.神態(tài).個頭說說自己的看法
(①從形狀上看,左邊是鐵罐,它是用鐵做的,右邊是陶罐,它是用陶土做的,上面還有美觀的花紋。②從神態(tài)上看,鐵罐眉毛豎著,嘴巴翹得老高,猶如對陶罐不屑一顧,一副高傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐,笑瞇瞇的,一副容忍的樣子。③從個頭上看,鐵罐自認為自己很高大,以為陶罐不敢和它比,因此頭昂得高高的。)
剛一走進國王的御廚,耳邊就傳來了陶罐和鐵罐的聲音,咱們?nèi)ヂ犅犓麄儺吘乖谡f些什么?(出示課件)
三、讀中感悟
1.那么陶罐和鐵罐之間畢竟發(fā)生了什么事呢?這兩位摯友你們熱愛誰,不熱愛誰,理由是什么?讀課文找理由,把有關詞語和句子畫下來
(1)自由讀課文
(2)匯報
教師根據(jù)學生回復相應出示課件并板書
抓住關鍵語句感悟陶罐和鐵罐的不同點,說出不同見解
如:不熱愛鐵罐,由于他高傲無禮,并找出鐵罐的話
“高傲的鐵罐看不起陶罐,往往嘲諷他。”怎樣“嘲諷?”
鐵罐不止一次地嘲諷陶罐,請你們像方才那樣把鐵罐嘲諷陶罐的句子找出來。
熱愛陶罐,由于他謙遜友善,并讀出陶罐的話。
面對鐵罐一次又一次的嘲諷,陶罐怎樣回復?請同桌分角色讀他們的對話,要讀出不同語氣。
2.創(chuàng)設情境再現(xiàn)嘲諷情景
聽,國王的御廚里又傳來了鐵罐孤高無禮的嘲諷聲了。
請男女生分角色讀對話
師生互動分角色讀讀
3.大量年過去了,陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?它們各自的命運又怎樣呢?(板書:命運)出示課件
(1)理解陶罐的良善,不計前嫌,找出陶罐的話讀一讀
(2)假設鐵罐在身旁,聽了會怎樣?說一說
悵然這些話鐵罐是永遠不成能聽到了。
大量年過去了,原來易碎的陶罐變得很有價值,(板書:有價值)而原來只看到自己堅硬優(yōu)點的鐵罐卻早已被氧化,變得無蹤無影了。板書:(無影無蹤)
四、說寫體會
1.學到這里,同學們確定有不少的想法和感受,你們想說什么呢?請說出自己的心里話。
(1)我想對陶罐說:
(2)我想對鐵罐說:
(3)我想對自己說:
2.出示課件(名言警句)
對,每個人都有自己的優(yōu)點和短處,鐵罐只看到自己優(yōu)點看不到別人的優(yōu)點我們要擅長看到別人的優(yōu)點,正視自己的短處,不能取笑他人,要相互崇敬,與人和氣相處
五、演中升華
現(xiàn)在就讓我們也搖身一變,變成這兩只罐子,演演他們之間的故事,選舉兩名同學帶上頭飾表演
六、拓展.放飛想象
師:大家議論一下,鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點,開展想象的翅膀,放飛思路,大膽發(fā)言。
(探討歸納,教師板書。)
鐵罐優(yōu)點:堅忍,缺點:易氧化
陶罐優(yōu)點:美觀,缺點:易碎
我們共同改寫這那么寓言,贊揚鐵罐,批評陶罐,題目就叫《鐵罐與陶罐》
七.作業(yè):
仿照《陶罐和鐵罐》的寫法,編一那么寓言故事。先想好要報告別人一個什么道理,然后創(chuàng)編一那么寓言故事,給人以啟迪和教益。
板書設計
(多年以后)
態(tài)度→命運
陶:謙遜、忍讓、友善、有價值
罐
和
鐵:孤高、蔑視、氣憤、無影無蹤
罐
教后反思
這是一篇寓言故事,講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化一堆銹土,不復存在。故事報告人們,每個人都有優(yōu)點和短處,要擅長看到別人的優(yōu)點,正視自己的短處,相互崇敬,和氣相處。
在教學本課時我是這樣安置的:
首先我課前先與學生談話,了解他們熱愛和什么樣的同學交摯友,理由是什么?絕大多數(shù)認為容許和學習勞績好的,忠誠的,樂于助人的……同學交摯友,容許向他們學習,學習他們的優(yōu)點,從而不知不覺已經(jīng)在他們的頭腦里為本課作下了很好的鋪墊,為新課學習鋪下了匿伏
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?!边@堂課我始終從圍繞學生的興趣啟程,讓他們想聽,想讀,想學,想說,相機提出問題:“這兩位摯友你們熱愛誰,不熱愛誰,理由是什么?讀課文找理由,把有關詞語和句子畫下來”這個問題看似簡樸,卻意義深重,既啟發(fā)了學生有價值的思維,又表達了語文教學的人文性,通過議論,珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下,產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、對比、分析,學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,學生興趣盎然,爭先恐后,課堂氣氛強烈。
接著在學生充分交流的根基上,引導學生練習有感情地朗讀陶罐
與鐵罐的對話。在指導對話朗讀的根基上,讓學生戴上頭飾加上動作演一演,真正成為故事中的仆人公,同時我也參與了這次表演,完全融入到故事中,學生對不同角色的語言的語氣、神態(tài)甚至是動作演得生動好玩。在這一過程中學生的學習興趣更加濃重了,同時也經(jīng)體驗了對課文語言的吸收、內(nèi)化、積累和運用的過程。然后水到渠成的透露了這那么寓言的寓意,讓學生明白了其中的道理,今天這節(jié)課的教學,完成了預設的教學要求,達成了預設的教學目標,孩子們在課堂上學得主動,練得積極,以極大的熱心投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀,回復和表演中,可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙遜寬容,也感受到了鐵罐的孤高無禮,明白故事所蘊含的道理。
陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案3
教學目標:
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的,孤高無理和陶罐的謙遜克制。
3、文寓意:人都有優(yōu)點和短處,要看到別人的優(yōu)點,正視自己的短處。
教學重點:
指導朗讀,理解重點詞句。
教學難點:
體會課文寓意
教具打定:
實物展臺
教學過程:
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學生觀看。
2、板書課題,齊讀課題。
3、透露學法,學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀:指導學生自由讀準每一個字音,對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反應讀:通過指名、開火車等形式檢查、反應、引導學生自評、互評,逐步做到不丟字、不添字、不錯字,不重復、不讀破句子。
3、了解讀:圖文并茂,讀思結合,感知課文的根本內(nèi)容,學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑,生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維
將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn),創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境,集感知、想象、領悟、表達于一體,使學生主動參與到創(chuàng)造過程中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個故事中,有那些地方不理解,請?zhí)岢鰜?,大家一起議論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點?
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流議論,彼此補充。
c、全班舉行交流
不同點之一:
鐵罐很孤高,而陶罐很謙遜。
不同點之二:
鐵罐往往嘲諷陶罐,而陶罐很想和鐵罐和氣相處。
不同點之三:
王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子的命運都不一樣。
①大量年過去了,人們在厚厚的聚積物里察覺了
陶罐,人們望見陶罐后,心情如何呢?
②陶罐對人們又說了些什么呢?
③人們?yōu)槭裁礇]有察覺鐵罐呢?它到哪里去了?
④想象一下,假使鐵罐聽到陶罐對人們說的話,它會怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀,其他同學留神傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀,舉行評議,點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領悟鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜克制,同時理解“嘲諷、謙遜、怯懦、蔑視”等詞語。
4、小組在次合作,分角色朗讀課文。
五、議中感悟(播放陶罐和鐵罐的結局課件)
教師講解:是呀,大量年頭過去了,鐵罐子和陶罐被籠罩了厚厚的塵土,鐵罐雖然結識,但由于時間久了,被氧化了,如今已是蕩然無存了,而陶罐卻照舊光亮、簡樸、美觀。
1、陶罐和鐵罐,你熱愛誰呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及結果不同的結局,你得到什么啟發(fā)?
3、拓展延遲,聯(lián)系生活中的事情。知道實踐,做個謙遜,不高傲,攝取別人優(yōu)點的孩子。
教學反思:
變更學生的學習方式,由被動的采納學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄?,使學生獲取探究的樂趣,從而培養(yǎng)學生主動探究的意識。在這一教學中,我重新調整自己的角色和行為,從學生的學習角度上去設計教學,引導學生通過自己的探索去獲取學識,使學生最終通過自己的朗讀、斟酌和感悟,明白了一個道理。缺乏是這堂課有的同學讀書不充分,抽讀時讀的很吃力,針對這一處境,利用閱讀的時間再多讀幾遍,達成穩(wěn)定的目的。
板書設計:
陶罐和鐵罐
鐵罐高傲無影無蹤
多年以后
陶罐謙遜光亮簡樸美觀
陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案4
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜。
3、理解課文中講的道理,每個人都有優(yōu)點與短處,要擅長看到別人的優(yōu)點,正視自己的短處,彼此崇敬和氣相處。
教學打定:
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學過程:
一、復習導入:
1.師:這節(jié)課,我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞,請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡
生開火車讀2遍。
2.師:看來大家生字詞掌管得不錯,所以林老師要獎給大家美麗的圖片。請看,國王的御廚里有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。
師同時取出帖圖,表示后貼在黑板上。
二、學習課文,以讀促悟。
1.師:陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文,想一想,然后報告大家。
生默讀
指名學生回復;
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,經(jīng)常嘲諷陶罐,大量年后,陶罐變得更有價值,鐵罐卻不存在了。)
師:你真會讀書,能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你,這里“嘲諷”是什么意思?
生答:
師:還有哪些詞和嘲諷意思相近?
生答:
2.師:那么,鐵罐是怎樣譏諷挖苦陶罐的,陶罐又是怎么回應的?課文中有很精彩的描寫,請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想,這是兩只怎樣的罐子?
指名學生回復:鐵罐:孤高,陶罐:謙遜
師相機板書孤高、謙遜
生齊讀板書
師:這特點能從哪些句子中體會到?請你專心找一找,讀給大家聽!
3.學習朗讀對話,體會人物心情,分為三片面
(1)2、3段
師:請你來讀。
A、生:“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師:你為什么這樣讀?生:答
師:鐵罐孤高地問,這句話還可以怎樣讀,大膽地說出你的看法。
(生:重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)
(師:請你聽林老師讀,你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的,你知道嗎?)
(師:同學們講的還真有道理,就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯,你就是那只孤高的鐵罐)
B、師:鐵罐這么問,陶罐怎么回復?
指名讀
師:除了謙遜,你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)
師:他們這兩種截然不同的態(tài)度,我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當孤高的鐵罐,請一位女生當謙遜的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)
(2)過渡:從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。
指名生讀,4、5、6段之一皆可將此片面投影出示。
師:請你專心看看書上的插圖,它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師:那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)
師:真形象,陶罐真的像鐵罐說的那么怯懦嗎?(不是)
師:他為自己辯論,怎樣辯論的?
指名生讀。
師:鐵罐聽進去了?他?
指名生讀。
(3)師:這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來,把這些對話演一演。同桌之間先練習(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上,“其他同學要專心看,待回都來評一評誰最棒?!?/p>
生演生評,“他們兩個演得怎么樣?”
(掌聲激勵!)
(4)師:還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點?
指名生答:師投影出帶空格片斷的7、8段
師:請大家也讀一讀這兩段,看看插圖和方才同學的表演,想象他們當時會有怎樣的表現(xiàn),填上適合的詞語或句子,讓對話更概括,更生動。同桌可以議論。
生議論。
師:你來說一說。
師:你怎么想到加這些詞的?
師:請你通過朗讀,把你的這些感受表達出來。
(和氣相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和氣相處,同學之間,家庭成員之間,社會上也需要———)
A“何必這樣呢?”
可加:溫柔,不緊不慢,心平氣和———
B“和你在一起,———”
可加:火冒三丈,怒氣沖天,插著腰,指著陶罐———
師:你覺得還能怎么加?你來說一說,有動作就更好啦。
三、領悟道理。
1.師:真是活生動現(xiàn)!就這樣,陶罐不再打理鐵罐。而時間在流瀉,世界上發(fā)生了大量事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片,鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段,找找結果他們都成了什么樣子。
指名生讀:(陶罐:還是那樣光亮、簡樸、美觀很有價值。
鐵罐:連影子也沒看到)
師相機板書:很有價值、不存在
師:陶罐被人們挖掘出來了,變得很有價值。被人們這樣贊美,陶罐是什么回響?
指名生讀第16段。
師:從這里,你能看出什么?(陶罐關切鐵罐———)
師:更加從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)
2.師:假使你是鐵罐,這個時候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師:陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展,讓學生明白:要謙遜,不要高傲;多看別人優(yōu)點,正視自己的短處;要和氣相處;正確對待自己和他人———)
(讀了這個故事,你想到了什么?)
師小結
四、作業(yè)
將這個故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐反思
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不薄弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中,我抓住了以下兩點舉行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內(nèi)容簡樸易懂,生動好玩,學生對比熱愛這一點文章。教學時,放手讓學生自讀,在自讀感悟的根基上,教師再作適當?shù)闹笇?。課文的第一片面主要寫鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。譬如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到可恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,孤高無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和氣相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時,首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中,要求學生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以孤高、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調平緩些,語氣溫柔些,給人以謙遜樸實之感。再讓學生演一演,加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情舉行表演。我還激勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色,博得了同學們的掌聲。學生學得輕松高興,也都加深了對“人物”的理解。
二、以比較、悟品格
在品析人物對話時,采用比較的方法,讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學其次片面大量年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在對比中讓學生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟:陶罐出土后,照舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的良善。在此根基上,引導學生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學生暢所欲言,這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達才能得到了磨練,也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后,我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案5
教學目標:
1.熟悉本課6個生字;分角色朗讀課文,第19課:陶罐和鐵罐。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊含的道理。
教學步驟:
(一)導入
這節(jié)課,我們來學習第19課:陶罐和鐵罐
(二)整體感知
1.初讀課文,讀準字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語的含義。
3.默讀課文,斟酌:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學生議論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10~17)。
(三)精讀課文
1.自讀1~9段,斟酌:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?比較,陶罐是怎樣的態(tài)度,試著把你體會到的通過朗讀課文表達出來。
2.再讀10~17段,請用簡樸的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學,組織議論,全班交流,此時,教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀,體會鐵罐的放蕩自大,陶罐的寬厚謙遜。
(四)品評含義
1.說一說,你熱愛鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,確定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
(六)板書設計
陶罐和鐵罐優(yōu)質課教案6
一、教學目標
1、理解課文內(nèi)容,學會全面地看問題,懂得:要多察覺別人的優(yōu)點,要正視自己的短處。
2、學習生字,理解詞語的意思。
3、練習歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、教學重點
1、理解課文內(nèi)容,學會全面地看問題,要多察覺別人的優(yōu)點,正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得,要學會全面地看問題,要多察覺別人的優(yōu)點,正視自己的短處。
四、教學時間
一課時
五、教學打定
CAI課件
六、教學過程
導入。
1、今天,陳老師給大家請來了兩位摯友,瞧,它們是誰呢?(老師貼圖片,老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子,他們還會說話呢?聽,它們在說些什么呢?
2、學生表演。鐵罐:你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰,打定碰陶罐)陶罐:不敢。(陶罐一邊搖手,一邊后退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們,你們知道他們之間畢竟發(fā)生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間畢竟發(fā)生了一件什么樣的事?
3、學生發(fā)言。
4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,鐵罐仗著自己堅硬,往往孤高地嘲諷陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來仍舊精致,而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“嘲諷”是什么意思?(嘲諷:用尖刻的話說別人的短處,使人難受。)
學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什么來嘲諷陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)落陶罐?陶罐又是怎樣回復的呢?請同學專心讀1—9自然段,分別把鐵罐和陶
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