給孩子“醒醒”的時間

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楊國慧

有一天，社團課剛下課，我還在教室收東西，小曦就來向我匯報，說她新買的筆記本不見了。我問了一下筆記本是什么樣的，她說與涵的筆記本一樣，我看了一下涵的筆記本，是一個淡紫色硬殼封面，有搭扣的厚筆記本。我又問她本子什么時候還在，她很確定地說，上社團課之前都在。

想想我們班近四年都沒有發(fā)生過丟失物品的現(xiàn)象，我不由得把懷疑對象定在了文學社的成員身上。我給文學社的學生安排的座位是前三排，外加中間一組第四排的兩個座位。小曦的座位在其次排，看來，本子很可能是方才上社團課時別的班的學生順手牽羊拿走的。

小曦的座位以及與小曦座位相鄰的座位坐的都是五年級的學生。我想，得給他們一個臺階，讓他們心甘情愿地交出來。

于是，我把他們叫來，先問他們坐在哪兒，告訴他們小曦的本子不見了，請他們回去看一下是不是下課時匆忙之間不提防把小曦的本子也夾在中間帶走了。假如發(fā)現(xiàn)了小曦的本子，請他們拿來交給我，我先代小曦感謝他們。他們允許了。

一個星期過去了，沒有人來還本子。

又到了社團課時間，我把這件事在社團課上說了。我對這些學生說：“可能是不提防拿錯了，也可能是沒注意夾到自己的本子里拿走了。這都沒關系，不提防拿錯東西很正常，還回來就可以了。我的辦公室在三樓最左邊，第一個座位就是我的，不管我在不在，放在我辦公室桌上就行了。我也不需要知道是誰還回去的。〞

可是，直到下班也沒人還本子。我暗自想：假如他們不還回來怎么辦？思忖良久，我準備學學從書上看到的別的老師的做法：假如到了下周二的社團課，還沒人還本子給我，我就讓他們對那個不知名的拿錯本子的人說說心里話，先寫再讀，讓大家來教育他（她），促使他（她）改正錯誤。

假如這一招還不行，我只能告訴他們：老師要查監(jiān)控，找出拿本子的人，并且公之于眾。同時，依照我們班偷竊行為的處罰方法來處理：東西歸還原主，再賠兩個一致的物品。

我暗自祈禱，希望這個同學早日發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，早日把本子還給我。

又過去了一天，還是沒有動靜。看來這個人不準備還了。

這一天輪到我上晚自習，晚飯后，我走進辦公室，一下子就發(fā)現(xiàn)了桌子上的本子。我很欣慰，這個同學能認識到自己的錯誤，并改正過來。

欣喜之余，我忍不住拍照發(fā)朋友圈：失蹤9天的本子終究回來了。

后來我想，假如不是我們辦公室總是有人在，可能本子早就還回來了。學生犯錯很正常，他需要在試錯中成長。而老師要允許學生犯錯，并維護其尊嚴，為其創(chuàng)造改正錯誤的機遇。同時，要給他“醒醒〞的時間，讓他自己認識到錯誤，才能真正自我改正。

當我把本子還給小曦時，其他同學都忍不住問：“老師，誰偷的？〞

我如實回復：“我也不知道誰不提防拿錯了。不過，這重要嗎？〞

精明的小家伙們大聲說：“不重要！〞

是啊，是誰不重要。犯錯不可怕，只要改正了