“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)：小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)優(yōu)秀經(jīng)典案例

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元

作業(yè)設(shè)計(jì)案例學(xué)科：語文教材：部編版學(xué)段：小學(xué)五年級(jí)一、作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)與理念在《基于學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》一書中對(duì)“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)有這樣的表述：“語言建構(gòu)與運(yùn)用"包括“積累與整合"“語境與交流"兩個(gè)內(nèi)容。其中“語境與交流”主要指能依據(jù)具體的語言情境有效地運(yùn)用口頭和書面語言與不同的對(duì)象交流溝通 能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動(dòng)閱歷漸漸轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的具體的語文學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用?？梢?，學(xué)生平常的單元習(xí)作練習(xí)就是在進(jìn)展學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用"這一核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是《民間故事》單元，民間故事是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶。這一單元圍繞這一主題選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個(gè)民間故事。本單元的習(xí)作要求是“提取主要信息，縮寫故事"旨在引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄、刪減、改寫、概括、分鏡等方法簡(jiǎn)要地介紹故事。這次縮寫的范圍是民間故事，這就是要在一個(gè)具體的語言情境中進(jìn)行；縮寫的方法是提取主要信息，這就需要學(xué)生首先要梳理、整合文本中的關(guān)鍵信息，然后將獲得的這些信息，轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的語言實(shí)踐，也就是一篇習(xí)作。自從統(tǒng)編版教材推行以后，就始終在召喚單元教學(xué)和單元整體作業(yè)，對(duì)于《民間故事》這一單元，就可以用整體作業(yè)的形式來達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。首先來看看單元課文的課后題設(shè)置：《獵人海力布》一課后的小練筆是：依據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布"的石頭寫一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來歷。這道題是在以寫簡(jiǎn)介的形式概括“海力布”的故事，并且要求是在石頭上進(jìn)行介紹,所以語言必需簡(jiǎn)練，要點(diǎn)還要交代清楚?！杜＠煽椗ǘ氛n中的閱讀提示是：聯(lián)系上一篇課文，說說假如給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你準(zhǔn)備畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。這道題首先需要學(xué)生從很長(zhǎng)的故事中找到幾個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)，依據(jù)這幾個(gè)情節(jié)繪制連環(huán)畫，然后將情節(jié)縮寫為幾句，來對(duì)連環(huán)畫做解讀。再看單元習(xí)作要求：照樣子縮寫《獵人海力布》的其他段落，把課文縮寫成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，也可以選擇其他的民間故事進(jìn)行縮寫。從課后題和習(xí)作分析中不難看出，從小練筆到習(xí)作的訓(xùn)練是一個(gè)能力逐層遞進(jìn)的過程：首先是對(duì)短故事進(jìn)行縮寫,接下來是對(duì)長(zhǎng)故事進(jìn)行情節(jié)的梳理，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行情節(jié)縮寫，最終是把握了縮寫的方法后縮寫一整篇民間故事。二、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)基于以上的分析，我設(shè)計(jì)了這樣的單元作業(yè)目標(biāo)：結(jié)合習(xí)作頁的方法（摘錄、刪減、改寫、概括、分鏡頭敘述的方式）介紹，指導(dǎo)縮寫“海力布”石頭簡(jiǎn)介。學(xué)習(xí)過《牛郎織女》故事后，能使用圖文結(jié)合的方式將民間故事制作成連環(huán)畫，即能對(duì)民間故事的主要內(nèi)容進(jìn)行分解定格，并以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縮寫為前提為連環(huán)畫配上文字?？梢岳L制一幅或幾幅連環(huán)畫。（依據(jù)學(xué)生自身能力和喜好而定。）閱讀《中國(guó)民間故事》書籍，縮寫自己最喜歡的一篇或多篇民間故事。并收集整理當(dāng)?shù)叵猜剺芬姷拿耖g故事，爭(zhēng)取配圖和插話設(shè)計(jì)成冊(cè)，活動(dòng)期間需自己填寫資料卡（依據(jù)學(xué)生自身能力和喜好而定。）連續(xù)學(xué)習(xí)制造性復(fù)述，重點(diǎn)閱讀有關(guān)人物語言和行動(dòng)的片段，對(duì)比感受故事中人物的心理、情感嘗試以不同的角色、從不同視角講故事或演故事。三、實(shí)施的過程與策略（―）作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化在指導(dǎo)縮寫“海力布"石頭簡(jiǎn)介時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):1、回顧課文內(nèi)容，用自己的話說說海力布變成石頭的過程。學(xué)生討論，哪些情節(jié)是必需消滅的。引導(dǎo)學(xué)生按事件發(fā)生的挨次，梳理故事的主要情節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課文有了整體感知，明確了情節(jié)間的必定聯(lián)系，培育了他們的邏輯思維能力。予頁設(shè)：救了一條小「I蛇 變成——塊大石頭海力布徊劍顧州奇的寶‘) ［明說鄉(xiāng)親"J—J［口斤至U火遊UU才5至汗丄&【設(shè)計(jì)意圖：民間故事一般都是圍繞中心人物展開故事情節(jié)通過對(duì)核心人物、關(guān)鍵事件的梳理可以飛快理清故事脈絡(luò)這是對(duì)故事主要內(nèi)容進(jìn)行精煉的第一步?！?、創(chuàng)設(shè)情境，概述故事。讓同學(xué)們結(jié)合提煉的內(nèi)容，簡(jiǎn)要介紹“海力不"的大石頭的來歷。之后讓學(xué)生評(píng)價(jià)精簡(jiǎn)故事和原文故事的區(qū)別。從而學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息梳理文章的技巧，驗(yàn)證了縮寫的方法，看到了縮寫的效果?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過完成課后練筆實(shí)現(xiàn)對(duì)《獵人海力布》主要內(nèi)容的概述再通過“概述”與“原文”的對(duì)比可以學(xué)到怎樣提取文章的主要信息怎么抓住關(guān)鍵信息梳理文章內(nèi)容。了解并運(yùn)用驗(yàn)證縮寫方法。在對(duì)比中學(xué)生明確什么是縮寫，怎么縮寫，縮寫的效果，這是在對(duì)比中進(jìn)展學(xué)生的語言?！?、引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能讓故事“簡(jiǎn)練而不簡(jiǎn)潔”呢？我們現(xiàn)在可以自選一個(gè)《獵人海力布》中的場(chǎng)景先看看原文中哪些段落是描寫這個(gè)場(chǎng)景的然后嘗試著進(jìn)行縮寫?！驹O(shè)計(jì)意圖：縮寫也是制造性復(fù)述故事的一種形式。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)覺縮寫文本與民間故事原文之間存在怎樣的關(guān)系進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用摘錄、刪減、改寫、概括、分鏡頭等方式對(duì)原文進(jìn)行加工，避開學(xué)生一聽縮寫便一簡(jiǎn)到底的現(xiàn)象從而使縮寫后的文本不夠連貫?！浚ǘ?shí)踐作業(yè)多元化1、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行縮寫即給重點(diǎn)鏡頭配上簡(jiǎn)潔的敘述文字做成連環(huán)畫的形式使圖文結(jié)合讓故事情節(jié)更連貫、具體、生動(dòng)。要選取有代表性的內(nèi)容并把這些內(nèi)容中比較重要的情節(jié)畫出來?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的教學(xué)先以《獵人海力布》為學(xué)習(xí)素材再以《牛郎織女》為實(shí)踐素材，最終讓學(xué)生嘗試小組合作完成連環(huán)畫或者自己選擇課外搜集的民間故事獨(dú)立完成自己的連環(huán)畫成品。這樣既能鞏固學(xué)問加深學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)又能培育能力還能豐富學(xué)生的課余生活?！窟@次的作業(yè)，學(xué)生在形式上還有了創(chuàng)新，有的學(xué)生是制作了一本連環(huán)畫，有的學(xué)生在一頁紙上分欄進(jìn)行繪畫，還有的學(xué)生用一張紙繪畫了印象深刻的某個(gè)情節(jié)。無論是哪一種形式，學(xué)生都能畫出情節(jié)中的主要畫面，配以簡(jiǎn)練的文字。2、我們學(xué)習(xí)了怎樣運(yùn)用口語化的語言結(jié)合故事情節(jié)通過合抱負(fù)象、增加細(xì)節(jié)的方式進(jìn)行制造性復(fù)述。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮ⅰ杜＠煽椗返墓适掠脤W(xué)到的方法講給爸爸媽媽聽并請(qǐng)家長(zhǎng)給自己打個(gè)分。民間故事我來講一一《牛郎織女》評(píng)價(jià)表要求等級(jí)保證了原來故事的完整性☆☆☆☆☆運(yùn)用了生活化的語言☆☆☆☆☆在原來的基礎(chǔ)上増加了生動(dòng)冇趣乂符合實(shí)際情境的內(nèi)容☆☆☆☆☆評(píng)價(jià)人簡(jiǎn)評(píng)并簽字：【設(shè)計(jì)意圖：《牛郎織女》篇幅較長(zhǎng)值得學(xué)生進(jìn)行制造性復(fù)述的空間較為充足。在本課學(xué)習(xí)了如何對(duì)民間故事進(jìn)行制造性復(fù)述之后引導(dǎo)學(xué)生利用給家長(zhǎng)講故事的任務(wù)對(duì)新把握的能力進(jìn)行鞏固，既能提升學(xué)生的制造性復(fù)述能力，又能起到溫故知新的作用?！?、借助片段對(duì)比感受“進(jìn)入角色"敘述故事的方法。1.出示兩個(gè)片段讓學(xué)生說說兩種敘述方式的不同。片段1：見若他另足愛理不理的.仿佛他?在眼前.就渾身不舒彪.片段2：臥哥看養(yǎng)牛郎就打心里來y：“這小r就足爹媽給我的爵費(fèi).我可不能白養(yǎng)他一輩『?”綾「更始把牛郎，成眼中也心里成大球磨料“這小fTitft企兩?家算芯么網(wǎng)専兒？不就姑想多分點(diǎn)兒家產(chǎn)嗎？”反正這兩口看到牛郎.就祥身不舒適.從而體會(huì)到要把自己當(dāng)成那個(gè)角色認(rèn)真揣摩角色的心理才能做出最合理的刻畫。在敘述故事的過程中最能打動(dòng)別人的就是將自己變成故事中的角色，而且要能在敘述的過程中依據(jù)情節(jié)的推動(dòng)把自己變成不同的角色。假如你能夠還原出這個(gè)人物的形象那么你講的故事也就富有了生命力?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在完成第一階段的“制造性復(fù)述”實(shí)踐之后已經(jīng)基本把握了運(yùn)用“添油加醋”的方法來進(jìn)行制造性復(fù)述的基本方法。而要想做好“添油加醋”就要明確“添油加醋"的重點(diǎn)是知道可以“添” “加”的內(nèi)容認(rèn)識(shí)到將自己代入不同角色的作用?！?、 小組合作嘗試“變換角色”講故事展演的過程中可以結(jié)合自己對(duì)人物的理解以及制造性復(fù)述的需要增加神態(tài)、動(dòng)作、心理等。學(xué)生以小組為單位選擇并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。先找出相應(yīng)的段落進(jìn)行自主閱讀然后通過小組討論來完善對(duì)人物的塑造最終進(jìn)行片段展演?！驹O(shè)計(jì)意圖：制造性復(fù)述故事要讓學(xué)生敢于大膽發(fā)揮想象合理而又富有制造性地運(yùn)用生動(dòng)的、口語化的語言尤其是生活化的語言這是有肯定難度的。因此要將具體的方法借助具體的范例呈現(xiàn)給學(xué)生。本環(huán)節(jié)釆取了分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的方式無論學(xué)生完成的是哪一組任務(wù)都能夠達(dá)成本課“嘗試以不同的角色、從不同的視角講故事”的教學(xué)目標(biāo)?！?、 用上新方法重演舊故事發(fā)放《代入角色表演故事評(píng)價(jià)表》結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)表。要求等級(jí)內(nèi)容上符合原版故事☆☆☆☆☆運(yùn)用了生活化的語占☆☆☆☆☆在敘述過程中增加了動(dòng)作、表情☆☆☆☆☆角色解讀到位，語言、動(dòng)作、表情能夠表現(xiàn)人物的心理或性格☆☆☆☆☆簡(jiǎn)評(píng)：【設(shè)計(jì)意圖在結(jié)合《牛郎織女》這樣一篇經(jīng)典民間故事學(xué)習(xí)了如何對(duì)民間故事進(jìn)行制造性復(fù)述之后利用角色代

入的方式對(duì)新把握的能力進(jìn)行鞏固既能夠突破制造性復(fù)述的教學(xué)難點(diǎn)又可以幫忙學(xué)生深化理解文章內(nèi)容。】（三）分層作業(yè)彈性化在這個(gè)單元還安排了《歡樂讀書吧》的內(nèi)容，推舉學(xué)生閱讀中外的民間故事，為了激發(fā)學(xué)生縮寫的興趣，我在學(xué)習(xí)這個(gè)單元開始，就向?qū)W生推舉了這幾本書籍，在學(xué)完這個(gè)單元時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)閱讀完一本了。所以，我在習(xí)作課上,要求學(xué)生帶來自己喜歡的民間故事，然后進(jìn)行縮寫。具體環(huán)節(jié)是：難度分層讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇完成。（一） 、回憶自己喜歡的民間故事名稱，說說喜歡的理由。（二） 、回憶縮寫的方法，縮寫自己喜歡的一篇民間故事或多篇。N.塊石美名叫二*力布，丑一個(gè)％,3力即伯措人變1広陽石夬N.塊石美名叫二*力布，丑一個(gè)％,3力即伯措人變1広陽石夬.也住板出g有一天…?力布柱打猾乾時(shí)疎，技J〃白坨/錠停小鴕方條力伽僵爲(wèi)眾三的蟲石,力1?'?:暴力布打的便利心.3?有一I夭.>-尊力季”列一弁馬“企謎f噸丄地里會(huì)G-吻大茲L，旭F可名,大吃飲,aKfiaj容大?<<象，可g大蟲雄?也手,袍佗/#珈傷*#件下^^^

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【設(shè)計(jì)意圖：最終通過生生、師生評(píng)價(jià)，再次梳理、總結(jié)縮寫方法。學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改。這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生完成了習(xí)作，訓(xùn)練了書面表達(dá)能力，還進(jìn)展了他們的語言表達(dá)能力，激發(fā)了閱讀的興趣?！浚ㄋ模┧鸭?、整理當(dāng)?shù)氐拿耖g故事將搜集到的當(dāng)?shù)孛耖g故事進(jìn)行整理，可以通過填寫下面的資料卡來進(jìn)行，還可以配上封面、插圖最終結(jié)集成冊(cè)。當(dāng)?shù)孛耖g故事資料卡表樣【設(shè)計(jì)意圖綜合性學(xué)習(xí)是旨在提升學(xué)生學(xué)科學(xué)問綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與參與性，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升是大有裨益的然而對(duì)于教師的駕馭能力提出了很高要求。這次民間故事推廣活動(dòng)就屬于綜合性學(xué)習(xí)。從籌備開始其實(shí)學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、提升的過程之中這種參與既能夠提升學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的綜合素養(yǎng)又能潛移默化地再次對(duì)本單元語文要素進(jìn)行深化學(xué)習(xí)?！吭u(píng)價(jià)分層分層作業(yè)的難點(diǎn)是評(píng)價(jià)。沒有科學(xué)、準(zhǔn)確的作業(yè)評(píng)價(jià),教師就無法得到真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，也無法在下一次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。依據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，設(shè)置作業(yè)評(píng)價(jià)制度。A層：主動(dòng)作業(yè)、擅長(zhǎng)運(yùn)用、樂于創(chuàng)作；B層：主動(dòng)進(jìn)步、勇于挑戰(zhàn)、擅長(zhǎng)共享；【設(shè)計(jì)意圖：在評(píng)價(jià)方式上自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過程中老師給予適當(dāng)點(diǎn)撥?？偠灾鳂I(yè)設(shè)計(jì)必需精準(zhǔn)，做到減量提質(zhì)，增加實(shí)效?！克摹⑿Ч治鲇梢陨峡梢?。本單元當(dāng)中全部的語文訓(xùn)練都是圍繞著“制造性復(fù)述"與“縮寫"這兩個(gè)核心語文要素展開的。這兩個(gè)要素分散在口語交際、習(xí)作，語文園地的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和歡樂讀書吧每個(gè)板塊中。通過完成本單元的一系列活動(dòng)，學(xué)生能真正地實(shí)踐起來,從讀到寫再到創(chuàng)作，真正激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，將復(fù)述和縮寫的特點(diǎn)內(nèi)化于心，外化于行。連環(huán)畫的想象環(huán)節(jié)，