學(xué)生課堂提問點(diǎn)燃思維的火花獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

學(xué)生課堂提問點(diǎn)燃思維的火花獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是新課程改革的要求。目前發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏問題意識(shí)，沒有養(yǎng)成提出問題的好習(xí)慣。因此，如何采取有效的英語提問教學(xué)方法，使學(xué)生輕松地學(xué)好英語，成為廣大英語教師的共同課題。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中英語課堂教學(xué)中提問技巧存在問題進(jìn)行歸因分析，并進(jìn)一步探索教師在提問中應(yīng)采取的策略和技巧，以期找到優(yōu)化英語課堂提問行為的有效途徑，切實(shí)增強(qiáng)初中英語教師的課堂提問效果。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)學(xué)生提問有效提問

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問能夠激發(fā)求知的欲望”。其目的在于要求教師通過有效提問，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程是從問題開始的。在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，良好的課堂提問，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)入知識(shí)的殿堂。但是，學(xué)生往往不太配合，他們大多數(shù)是沉默的，不會(huì)提出有效的問題。

一、學(xué)生課堂不提問的原因

1.教材難度和初中學(xué)生接受能力的反差。

目前牛津版的初中英語教材是一套非常優(yōu)秀的外語教材，其內(nèi)容豐富，形式多樣，題材貼近生活，兼顧聽說讀寫練五大環(huán)節(jié)的安排，又著力于課文色彩、圖片、錄音等感性配置。但是對(duì)相當(dāng)一部分缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境、英語基礎(chǔ)又非常薄弱的學(xué)生來說，大量出現(xiàn)的英語單詞、交際主題、語法知識(shí)使得他在英語課上根本不能進(jìn)入角色，不知所云。很多學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)記憶單詞，不會(huì)理解文句結(jié)構(gòu)，聽不懂，看不明白。每天又不斷更新內(nèi)容，舊知識(shí)沒鞏固，新知識(shí)更是“霧里看花”。

2.教學(xué)手段和最終效果的矛盾性。

多媒體的問世，帶來信息傳播的革命，同時(shí)也帶來英語教學(xué)課堂的深刻變革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段革新了傳統(tǒng)的授課模式，音樂、圖片、電影使得課堂信息豐富、直接、優(yōu)美，學(xué)生因此而獲得充分的美感。然而，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生喜歡多媒體上課，但最終接受效果不佳。原因是學(xué)生在有限的時(shí)間里更側(cè)重沉默的欣賞或是思考，也就是單方面培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。學(xué)生的思維受到多媒體的遷移，語言表達(dá)能力滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度有待改善。

由于受英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、教師授課方式等多種因素的影響，有些學(xué)生在英語課堂上沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是因?yàn)槌踔猩睦硐胨季S發(fā)展相對(duì)滯后，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上依賴個(gè)人的喜好，所以當(dāng)個(gè)人喪失英語學(xué)習(xí)的自信心，或者不喜歡教師的授課方式時(shí)，不愿意投入互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，還有的學(xué)生怕被學(xué)生定義為“有意表現(xiàn)”或“炫耀賣弄”，這是造成英語互動(dòng)教學(xué)“冷場(chǎng)”的重要因素。

二、初中英語課堂上促進(jìn)學(xué)生提問的有效策略

1.在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性和個(gè)體意識(shí)。

只有在有限的課堂時(shí)間里合理地安排，在課堂中給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間充分地讓學(xué)生自己思考問題，才能在一定程度上讓學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生疑問，進(jìn)行探究，所以在初中英語教學(xué)過程中一定要突出學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的個(gè)人意識(shí)。

教師還可以通過小組的形式進(jìn)行教學(xué)，在初中英語教學(xué)中開展交流小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，所以教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候要合理地選擇，滿足不能層次的學(xué)生。例如，在初中英語作文教學(xué)中利用小組的形式教學(xué)。教師先給學(xué)生一個(gè)題目“怎樣成為一名志愿者”，然后展開教學(xué)。首先，先給學(xué)生合理地分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過對(duì)題口的探究寫出作文思路。其次，讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表進(jìn)行交流分享自己的觀點(diǎn)。再次，教師給學(xué)生留出充足的寫作時(shí)間進(jìn)行寫作，學(xué)生要按照前而交流討論的結(jié)果寫。最后，教師要求學(xué)生之間相互批改作文，讓學(xué)生自己找到作文中出現(xiàn)的問題，教師幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在相互批改作文中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后學(xué)生之間進(jìn)行交流解決這些問題。

2.教師與學(xué)生要重視角色上的轉(zhuǎn)變。

語言學(xué)家們指出：在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)母語外的其他語言是最好的、最理想的學(xué)習(xí)方法，但是初中英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果教師在課堂上一直占據(jù)主導(dǎo)地位，必然會(huì)削減學(xué)生作為課堂主體開展英語學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以教師要重視師生之間角色上的轉(zhuǎn)變，更多地充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，將課堂主體的角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生做英語課堂的主人，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解，提高英語學(xué)習(xí)效率。

3.英語教學(xué)班級(jí)等級(jí)化，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的效用。

根據(jù)基礎(chǔ)將學(xué)生分成若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大的學(xué)生則注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。對(duì)起點(diǎn)低的學(xué)生則采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，抓住興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，采用以下方法：激知一以溫故導(dǎo)入知新；激趣—以各種契因，如圖片、音樂、歌曲、故事、典故、教具等激發(fā)其興趣；激疑—以設(shè)問激起其好奇心，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，在班級(jí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語的氣氛。

三、結(jié)語

教學(xué)作為一種有效的英語教學(xué)方式，要對(duì)傳統(tǒng)單一、沉悶、刻板的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，把學(xué)生充分吸引到英語課堂上，讓學(xué)生做英語課堂的主人，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。要做到：書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，錯(cuò)誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生去寫；凡是