閱讀策略課件

閱讀策略

Readingstrategies-----511工作室閱讀策略

Readingstrategies--1Content：一、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)二、關(guān)于閱讀理解過程的一些認(rèn)識(shí)三、閱讀策略Content：一、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)Ⅰ、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文字資料

遠(yuǎn)遠(yuǎn)比圣像資料普及的多，所以，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀則成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。另外，國(guó)內(nèi)外各種語(yǔ)言測(cè)試中閱讀占考試內(nèi)容的很大比例。這說(shuō)明，閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的主要方面之一。Ⅰ、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比圣像資料普及的然而，許多人在多年學(xué)習(xí)后還是看不了英文讀物。究其原因，一方面與片面盲目的閱讀觀念有關(guān)；另一方面是由于未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此，要了解閱讀過程的心理機(jī)制和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)發(fā)展良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略。Ⅰ、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)然而，許多人在多年學(xué)習(xí)后還是看不了英文讀物。究其原因，一方面

這里所謂的模型，就是通過對(duì)閱讀心理過程的局部認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)其心理機(jī)制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在過去的半個(gè)世紀(jì)，影響較大的閱讀模型主要有三種：自下而上模型，自上而下模型和相互作用模型。Ⅱ、關(guān)于閱讀理解過程的一些認(rèn)識(shí)

1.閱讀的三個(gè)模型和圖式理論：Ⅱ、關(guān)于閱讀理解過程的一些認(rèn)識(shí)自下而上模型1）閱讀開始時(shí)，眼睛首先注意到印刷的文字；2）當(dāng)眼前的印刷符號(hào)在視網(wǎng)膜上形成形象表征的時(shí)候，讀者對(duì)字母加以辨認(rèn)；3）由字母組成的詞在讀者的心里詞典獲取意義，然后放到句子里進(jìn)行意義加工；4）詞在句子里是從左到右按順序的得以理解。1)學(xué)生容易形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣。見到生詞就查字典，閱讀效率低。2)注意力集中在自字句的細(xì)節(jié)上，容易忽略對(duì)文章的整體把握。3)不能保證大量的閱讀，視覺、思維的敏捷性就得不到開發(fā)。自下而上模型1)學(xué)生容易形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣。見到生詞就查自上而下模型

這一模型，讀者不是被動(dòng)的接受、領(lǐng)會(huì)文字的信息，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)：

根據(jù)文字提供的線索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè);利用下文的內(nèi)容來(lái)證實(shí)或修訂最初的預(yù)測(cè)，并同時(shí)為下一步的預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備。

整個(gè)閱讀過程就是在猜測(cè)、驗(yàn)證、修改、繼續(xù)推斷這樣一個(gè)又一個(gè)的循環(huán)中進(jìn)行的。因此，閱讀過程被形容為“心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲”。然而，強(qiáng)調(diào)閱讀中的推斷和預(yù)測(cè)也有不足之處。學(xué)習(xí)者容易滿足于大致的理解而忽略語(yǔ)言知識(shí)的積累。許多學(xué)習(xí)者對(duì)于看過或看懂了的閱讀材料往往棄置一旁，并認(rèn)為沒有再讀的必要。自上而下模型這一模型，讀者不是被動(dòng)的接受、領(lǐng)會(huì)文字的

與自上而下模型密切相關(guān)的理論之一是圖式理論。

所謂圖式，就是儲(chǔ)存在人記憶里的有系統(tǒng)的、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、有層次的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。從閱讀的角度上來(lái)說(shuō)，讀者的頭腦中圖式可分為兩類：內(nèi)容上的和形式上的。

因此，廣泛的背景知識(shí)有利于增進(jìn)理解。圖式理論與自上而下模型密切相關(guān)的理論之一是圖式理論。相互作用模型把自下而上和自上而下兩種結(jié)合起來(lái)，就是相互作用模型。相互作用模型認(rèn)為閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識(shí)相互作用的過程。閱讀首先從對(duì)視覺加工開始（自下而上），一旦文字被分辨為可識(shí)別的信號(hào)，有關(guān)語(yǔ)言與常識(shí)的背景圖式就開始活動(dòng)并對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行解釋（自上而下）。閱讀策略的訓(xùn)練即重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，又要充分利用讀者頭腦中圖式的優(yōu)勢(shì)；語(yǔ)言知識(shí)與背景信息互為補(bǔ)充，才能獲得良好的效果。相互作用模型把自下而上和自上而下兩種結(jié)合起來(lái)，就是相互作用模默讀與和朗讀雖然都是讀，但二者在讀的方式、速度、目的和技巧運(yùn)用上有著本質(zhì)區(qū)別。了解默讀與朗讀的區(qū)別，有助于分析不良閱讀習(xí)慣的根源，有助于針對(duì)不同目的而采取不同的讀的方式和方法。Ⅱ、關(guān)于閱讀理解過程的一些認(rèn)識(shí)

2、默讀與朗讀：朗讀要在理解的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用讀音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和停頓等技巧；默讀則需要讀者掌握熟練地瀏覽技巧，在迅速的默讀中抓住主要線索，追蹤具體細(xì)節(jié)，進(jìn)行正確推理、判斷、歸納、概括和總結(jié)，從而掌握文章的中心思想，理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。默讀與和朗讀雖然都是讀，但二者在讀的方式、速度、目的和技巧運(yùn)Ⅲ、閱讀策略①略讀（skimming）略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇的進(jìn)行跳躍式的閱讀。在日常生活中，當(dāng)我們翻閱報(bào)刊雜志時(shí)使用的就是這種方法，不過看報(bào)紙的時(shí)候，我們往往會(huì)先瀏覽主要的標(biāo)題；一旦找到自己感興趣的文章，就會(huì)停下來(lái)進(jìn)一步瀏覽。這時(shí)，可以采取三個(gè)步驟：①通讀文章的起始段和結(jié)尾段；②細(xì)讀其他段落的主題句；③瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。

1.形成有效的閱讀策略Ⅲ、閱讀策略①略讀（skimming）②尋讀（scanning）尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從教長(zhǎng)的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。如果說(shuō)略讀對(duì)理解的精確程度的要求還不是百分之百的話，尋讀則要求既快又準(zhǔn)。要在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的找到目標(biāo)，可以利用以下幾方面的信息：①主題詞；②標(biāo)題或圖標(biāo)；③版式及印刷特點(diǎn)。②尋讀（scanning）③預(yù)測(cè)（prediction）預(yù)測(cè)是閱讀過程的重要一環(huán)。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)文章主題（文化、科普、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史等）和體裁（描寫、記敘、說(shuō)明、議論）的預(yù)測(cè)，可以借助文章的標(biāo)題。對(duì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，包括三個(gè)層次上的結(jié)構(gòu)推理：篇章層次；段落層次；句子層次。③預(yù)測(cè)（prediction）④猜測(cè)生詞意思（guessingmeaningofnewwords）在閱讀過程中猜測(cè)生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文以及我們對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來(lái)推斷詞性和詞義。根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義。為了便于讀者理解，許多論說(shuō)文的作者在論述概念時(shí)常常就出現(xiàn)的生詞、詞組或術(shù)語(yǔ)作進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明。這種情況下，作者經(jīng)常使用一些標(biāo)志性的短語(yǔ)，如whichmeans,inotherwords,thatis,beknownas,or,referto,namely,becalled等。有時(shí)作者也使用醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)記下文的定義內(nèi)容。④猜測(cè)生詞意思（guessingmeaningofne利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義。利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。在缺乏上下文的情況下，有關(guān)構(gòu)詞法方面的只是也可以提供推測(cè)詞義的線索。作文單詞基本組成部分的詞根的前后可以添加不同的前綴或后綴。通常，前綴改變?cè)撛~的詞義，后綴改變?cè)撛~的詞性。利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義。⑤識(shí)別指代關(guān)系識(shí)別文章中的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語(yǔ)篇連綴手段，指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。然而，許多讀者對(duì)于像it,he,them,that,these,those不以為然，甚至視而不見，結(jié)果在復(fù)雜的句子或段落中就容易失去線索。指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分。Ilikeice-creamandsodoesmybrother.（助動(dòng)詞does指代上文的like）Ifounditratherdifficulttotellhimwhathadhappened.（形式賓語(yǔ)it指下文的totellhimwhathadhappened.）⑤識(shí)別指代關(guān)系Ⅲ、閱讀策略影響閱讀的不良習(xí)慣主要有：擺頭、眼停過頻、回視、指字閱讀、有聲閱讀與心讀等。擺頭和眼停過頻主要是由于視幅較窄造成的。當(dāng)閱讀行較寬大的時(shí)候，有的讀者就不由自主把頭從左到右輕輕的往返擺動(dòng)。防止這種現(xiàn)象發(fā)生，最簡(jiǎn)單的方法就是用兩手支住頭部，從而控制擺動(dòng)的幅度。2.克服不良的閱讀習(xí)慣Ⅲ、閱讀策略影響閱讀的不良習(xí)慣主要有：擺頭、眼停過頻、回視、指字閱讀、有聲閱讀與心讀這幾種習(xí)慣都有除了眼和腦的參與外，還有手和聲帶等器官的參與。這比讓文字符號(hào)通過視覺直映大腦，轉(zhuǎn)化成思維理解活動(dòng)曲折的多。如果閱讀器官僅限于眼和腦，則大大減少了語(yǔ)音和動(dòng)作的干擾，有利于語(yǔ)音和思維的交流，并迅速獲取所需信息?？朔缸珠喿x，可以用兩手握住書的兩側(cè)，使它們沒有閑下來(lái)的機(jī)會(huì)。對(duì)于出聲閱讀，可以把食指輕放在嘴唇上，避免嘴唇的蠕動(dòng)；也可以把手輕觸喉部，防止其震動(dòng)。心讀的情況往往大多數(shù)人都有，有效的解決方法是盡量擴(kuò)大視幅，按意群閱讀，把閱讀速度提起來(lái)，使大腦在獲取意義的同時(shí)沒有時(shí)間反映文字的語(yǔ)音信息。指字閱讀、有聲閱讀與心讀這幾種習(xí)慣都有除了眼和腦的參與外，還InaWord:

閱讀策略的選擇要充分考慮到閱讀目的，閱讀材料的難度、閱讀時(shí)間以及自己的背景知識(shí)等。一味地追求速度或一味地追求理解的準(zhǔn)確性都是片面的。InaWord:閱讀策略的選擇要充分考慮到閱讀目的ThankYou！ThankYou！閱讀策略

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Readingstrategies--21Content：一、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)二、關(guān)于閱讀理解過程的一些認(rèn)識(shí)三、閱讀策略Content：一、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)Ⅰ、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文字資料

遠(yuǎn)遠(yuǎn)比圣像資料普及的多，所以，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀則成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。另外，國(guó)內(nèi)外各種語(yǔ)言測(cè)試中閱讀占考試內(nèi)容的很大比例。這說(shuō)明，閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的主要方面之一。Ⅰ、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比圣像資料普及的然而，許多人在多年學(xué)習(xí)后還是看不了英文讀物。究其原因，一方面與片面盲目的閱讀觀念有關(guān)；另一方面是由于未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此，要了解閱讀過程的心理機(jī)制和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)發(fā)展良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略。Ⅰ、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)然而，許多人在多年學(xué)習(xí)后還是看不了英文讀物。究其原因，一方面

這里所謂的模型，就是通過對(duì)閱讀心理過程的局部認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)其心理機(jī)制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在過去的半個(gè)世紀(jì)，影響較大的閱讀模型主要有三種：自下而上模型，自上而下模型和相互作用模型。Ⅱ、關(guān)于閱讀理解過程的一些認(rèn)識(shí)

1.閱讀的三個(gè)模型和圖式理論：Ⅱ、關(guān)于閱讀理解過程的一些認(rèn)識(shí)自下而上模型1）閱讀開始時(shí)，眼睛首先注意到印刷的文字；2）當(dāng)眼前的印刷符號(hào)在視網(wǎng)膜上形成形象表征的時(shí)候，讀者對(duì)字母加以辨認(rèn)；3）由字母組成的詞在讀者的心里詞典獲取意義，然后放到句子里進(jìn)行意義加工；4）詞在句子里是從左到右按順序的得以理解。1)學(xué)生容易形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣。見到生詞就查字典，閱讀效率低。2)注意力集中在自字句的細(xì)節(jié)上，容易忽略對(duì)文章的整體把握。3)不能保證大量的閱讀，視覺、思維的敏捷性就得不到開發(fā)。自下而上模型1)學(xué)生容易形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣。見到生詞就查自上而下模型

這一模型，讀者不是被動(dòng)的接受、領(lǐng)會(huì)文字的信息，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)：

根據(jù)文字提供的線索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè);利用下文的內(nèi)容來(lái)證實(shí)或修訂最初的預(yù)測(cè)，并同時(shí)為下一步的預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備。

整個(gè)閱讀過程就是在猜測(cè)、驗(yàn)證、修改、繼續(xù)推斷這樣一個(gè)又一個(gè)的循環(huán)中進(jìn)行的。因此，閱讀過程被形容為“心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲”。然而，強(qiáng)調(diào)閱讀中的推斷和預(yù)測(cè)也有不足之處。學(xué)習(xí)者容易滿足于大致的理解而忽略語(yǔ)言知識(shí)的積累。許多學(xué)習(xí)者對(duì)于看過或看懂了的閱讀材料往往棄置一旁，并認(rèn)為沒有再讀的必要。自上而下模型這一模型，讀者不是被動(dòng)的接受、領(lǐng)會(huì)文字的

與自上而下模型密切相關(guān)的理論之一是圖式理論。

所謂圖式，就是儲(chǔ)存在人記憶里的有系統(tǒng)的、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、有層次的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。從閱讀的角度上來(lái)說(shuō)，讀者的頭腦中圖式可分為兩類：內(nèi)容上的和形式上的。

因此，廣泛的背景知識(shí)有利于增進(jìn)理解。圖式理論與自上而下模型密切相關(guān)的理論之一是圖式理論。相互作用模型把自下而上和自上而下兩種結(jié)合起來(lái)，就是相互作用模型。相互作用模型認(rèn)為閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識(shí)相互作用的過程。閱讀首先從對(duì)視覺加工開始（自下而上），一旦文字被分辨為可識(shí)別的信號(hào)，有關(guān)語(yǔ)言與常識(shí)的背景圖式就開始活動(dòng)并對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行解釋（自上而下）。閱讀策略的訓(xùn)練即重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，又要充分利用讀者頭腦中圖式的優(yōu)勢(shì)；語(yǔ)言知識(shí)與背景信息互為補(bǔ)充，才能獲得良好的效果。相互作用模型把自下而上和自上而下兩種結(jié)合起來(lái)，就是相互作用模默讀與和朗讀雖然都是讀，但二者在讀的方式、速度、目的和技巧運(yùn)用上有著本質(zhì)區(qū)別。了解默讀與朗讀的區(qū)別，有助于分析不良閱讀習(xí)慣的根源，有助于針對(duì)不同目的而采取不同的讀的方式和方法。Ⅱ、關(guān)于閱讀理解過程的一些認(rèn)識(shí)

2、默讀與朗讀：朗讀要在理解的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用讀音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和停頓等技巧；默讀則需要讀者掌握熟練地瀏覽技巧，在迅速的默讀中抓住主要線索，追蹤具體細(xì)節(jié)，進(jìn)行正確推理、判斷、歸納、概括和總結(jié)，從而掌握文章的中心思想，理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。默讀與和朗讀雖然都是讀，但二者在讀的方式、速度、目的和技巧運(yùn)Ⅲ、閱讀策略①略讀（skimming）略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇的進(jìn)行跳躍式的閱讀。在日常生活中，當(dāng)我們翻閱報(bào)刊雜志時(shí)使用的就是這種方法，不過看報(bào)紙的時(shí)候，我們往往會(huì)先瀏覽主要的標(biāo)題；一旦找到自己感興趣的文章，就會(huì)停下來(lái)進(jìn)一步瀏覽。這時(shí)，可以采取三個(gè)步驟：①通讀文章的起始段和結(jié)尾段；②細(xì)讀其他段落的主題句；③瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。

1.形成有效的閱讀策略Ⅲ、閱讀策略①略讀（skimming）②尋讀（scanning）尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從教長(zhǎng)的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。如果說(shuō)略讀對(duì)理解的精確程度的要求還不是百分之百的話，尋讀則要求既快又準(zhǔn)。要在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的找到目標(biāo)，可以利用以下幾方面的信息：①主題詞；②標(biāo)題或圖標(biāo)；③版式及印刷特點(diǎn)。②尋讀（scanning）③預(yù)測(cè)（prediction）預(yù)測(cè)是閱讀過程的重要一環(huán)。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)文章主題（文化、科普、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史等）和體裁（描寫、記敘、說(shuō)明、議論）的預(yù)測(cè)，可以借助文章的標(biāo)題。對(duì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，包括三個(gè)層次上的結(jié)構(gòu)推理：篇章層次；段落層次；句子層次。③預(yù)測(cè)（prediction）④猜測(cè)生詞意思（guessingmeaningofnewwords）在閱讀過程中猜測(cè)生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文以及我們對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來(lái)推斷詞性和詞義。根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義。為了便于讀者理解，許多論說(shuō)文的作者在論述概念時(shí)常常就出現(xiàn)的生詞、詞組或術(shù)語(yǔ)作進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明。這種情況下，作者經(jīng)常使用一些標(biāo)志性的短語(yǔ)，如whichmeans,inotherwords,thatis,beknownas,or,referto,namely,becalled等。有時(shí)作者也使用醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)記下文的定義內(nèi)容。④猜測(cè)生詞意思（guessingmeaningofne利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義。利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。在缺乏上下文的情況下，有關(guān)構(gòu)詞法方面的只是也可以提供推測(cè)詞義的線索。作文單詞基本組成部分的詞根的前后可以添加不同的前綴或后綴。通常，前綴改變?cè)撛~的詞義，后綴改變?cè)撛~的詞性。利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義。⑤識(shí)別指代關(guān)系識(shí)別文章中的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語(yǔ)篇連綴手段，指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。然而，許多讀者對(duì)于像it,he,them,that,these,those不以為然，甚至視而不見，結(jié)果在復(fù)雜的句子或段落中就容易失去線索。指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分。Ilikeice-creamands