生成大于預(yù)設(shè)精彩源自生成獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

生成大于預(yù)設(shè)，精彩源自生成獲獎(jiǎng)科研報(bào)告“叮呤呤……”伴隨著一陣急促的下課鈴聲，《吆喝》教學(xué)完成了，然而，我的心情卻久久不能平靜，課堂上的一幕幕猶如一幅幅畫(huà)面清晰地在腦際縈繞，揮之不去。

一、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

本節(jié)課的導(dǎo)入部分，按原先教學(xué)設(shè)計(jì)，是利用課間，在師生共同步入教室之際，以多媒體形式，在富有濃郁京味的歌曲《前門(mén)情思大碗茶》中，演示老北京的特色風(fēng)情：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的北京老字號(hào)，以此增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)老北京風(fēng)情的感性認(rèn)識(shí)，為導(dǎo)入本文創(chuàng)設(shè)情境，做好必要的情感鋪墊。然天不作美，上課途中停電了，后據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，一時(shí)半會(huì)來(lái)不了電。怎么辦？我有點(diǎn)發(fā)憷，自己的辛苦算是白費(fèi)了，懊惱也于事無(wú)補(bǔ)，必須對(duì)原來(lái)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。于是，臨時(shí)調(diào)整為：同學(xué)們，俗話說(shuō)“國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心”，大家想必也十分關(guān)心我們的國(guó)家大事，能否說(shuō)出我國(guó)當(dāng)下正在發(fā)生的政治大事么？許多學(xué)生要么抓耳撓腮，要么笑而不答。師繼續(xù)啟發(fā)道：想想近來(lái)廣播、電視在新聞時(shí)段大量報(bào)道的是什么？有同學(xué)低聲說(shuō)：人大、政協(xié)。我高興地說(shuō)：“在哪兒舉行的？”生：“北京?！薄笆前?，首都北京是我們的政治、文化中心，它歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。今天，老師向同學(xué)們介紹的就是老北京最有特色的聲音——吆喝?！保ò鍟?shū)課題）至此，第一環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”圓滿完成。

二、相機(jī)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生智慧火花

在“整體感知”部分，教師請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，形式是個(gè)別讀，首先請(qǐng)課代表朗讀，然后由課代表指名朗讀，依次類(lèi)推。讀的過(guò)程中有不少誤讀，錯(cuò)字較多，請(qǐng)同學(xué)們一一指正。之后，教師問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中提到的叫賣(mài)物品，看看這些物品涉及哪些行業(yè)？作者安排這些材料的順序是什么？”

關(guān)于物品，同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀課文中已經(jīng)有所了解，于是大家七嘴八舌地說(shuō)出各樣物品，一切順利。在“這些物品涉及哪些行業(yè)”這一問(wèn)上，似乎有點(diǎn)困難。其實(shí)課文中有這樣概括性的句子——“百貨商店和修理業(yè)”，但由于同學(xué)們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)文本比較陌生，因此在這個(gè)問(wèn)題上卡殼很正常。面對(duì)此種情形，教師啟發(fā)：讓我們將文中提到的叫賣(mài)物品歸歸類(lèi)，分別屬于哪幾種？

生1：吃的。

生2：飲食業(yè)。

生3：有玩具。

生4：還有乞丐的乞討聲。

生5：也有生活用品。

……

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀課文的前半部分，看看作者在文中有沒(méi)有總寫(xiě)各種吆喝的句子？

通過(guò)縮小范圍，讓學(xué)生有針對(duì)性地自主閱讀，一來(lái)有助于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高效率；二來(lái)便于學(xué)生進(jìn)入文本深入閱讀。果然，在老師提示不久，就有學(xué)生回答：在第五段中，作者總寫(xiě)道：“就像把百貨商店和修理業(yè)都拆開(kāi)來(lái)，一樣樣在你門(mén)前展銷(xiāo)?！?/p>

在老師看來(lái)，這個(gè)似乎再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題，學(xué)生為何答不上來(lái)呢？我想，也許是由于老師沒(méi)有充分考慮教學(xué)實(shí)際，面對(duì)的是自己并不了解的、又沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的學(xué)生，教師在課堂上的這一提問(wèn)只是一廂情愿，也許問(wèn)題設(shè)置缺乏坡度，學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦，總之是教與學(xué)脫節(jié)的結(jié)果?，F(xiàn)在看來(lái)，教師上課時(shí)不能一味追求所謂效率，而忽略文本研讀，這樣的話，無(wú)異于舍本逐末，未能真正將課堂還給學(xué)生，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與新課程理念背道而馳。

師追問(wèn)：這說(shuō)明老北京的吆喝有何特點(diǎn)??？

生6：說(shuō)明老北京的吆喝不僅種類(lèi)多，而且涉及行業(yè)廣泛。

至此，問(wèn)題迎刃而解。

師：面對(duì)如此紛繁的吆喝聲，我們讀起來(lái)卻并不感到雜亂，這得歸功于作者巧妙的構(gòu)思。請(qǐng)問(wèn)：作者是按什么順序展開(kāi)敘述的？

生7：時(shí)間順序。（反應(yīng)迅速，善于讀書(shū)，一下子就抓住了材料安排順序。）

師：你能說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處嗎？

……

一片沉寂，同學(xué)們大多低頭沉思，有的兩眼茫然。我意識(shí)到壞了，可能問(wèn)題太陡了，得改變方法。還是對(duì)剛才回答的同學(xué)：好，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)說(shuō)看，你是如何知道本文是按時(shí)間順序展開(kāi)敘述的？

生7：文章第四段中寫(xiě)道：“一年四季不論刮風(fēng)下雨，胡同里從早到晚叫賣(mài)聲沒(méi)個(gè)停?！睆倪@句可以看出，本文是按時(shí)間先后順序展開(kāi)敘述的。

接下來(lái)，教師與學(xué)生一起明確了第四段是總寫(xiě)，第五——十段是分寫(xiě)。其中，第五段寫(xiě)的是白天的吆喝聲；第六——七段寫(xiě)的是夜晚的吆喝聲；第十段按春夏秋冬寫(xiě)了一年四季的吆喝聲。

師：這樣寫(xiě)給人怎樣的感覺(jué)？

生8：作者在文中雖然寫(xiě)了各種各樣的吆喝聲，但由于采用了恰當(dāng)?shù)捻樞颍虼?，讀起來(lái)讓人感覺(jué)到層次清晰、條理分明。

師：你看，這位同學(xué)的回答多么“言之有序”，今后，我們?cè)趯?xiě)作中也要給自己要寫(xiě)的內(nèi)容安排好合理的順序，力求內(nèi)容豐富、言之有序、有條不紊。

綜觀這節(jié)課，讓我最難忘的就是上述兩個(gè)片段，給我的教益是深刻的：

首先，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，具有鮮明的個(gè)性，每位同學(xué)都是生動(dòng)活潑的、獨(dú)特的“那一個(gè)”。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用靈活的教學(xué)方法，成功地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。而要做到啟發(fā)、誘導(dǎo)成功，教師的提問(wèn)、啟發(fā)、誘導(dǎo)必須從學(xué)生實(shí)際（包括學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)及心理特點(diǎn)等）出發(fā)，挖掘出學(xué)生思維的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)。

其次，教學(xué)中要照顧到大多數(shù)同學(xué)，因而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有坡度，分層進(jìn)行，化難為易。

當(dāng)然，任何一篇精心設(shè)計(jì)、近乎完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，抑或問(wèn)題設(shè)計(jì)，都要經(jīng)得起現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，即課堂上學(xué)生的考驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的思考達(dá)到良好的效果，或不好的結(jié)果。所以，教學(xué)如同豐富多彩的生活，有時(shí)，并不完全按自己的意愿劃出生活