課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的專業(yè)化發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的專業(yè)化發(fā)展近兩年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等系列文件接連發(fā)布，顯示出“相關(guān)部門深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的節(jié)奏、力度前所未有”［1］。評(píng)價(jià)改革的決心需通過(guò)專業(yè)性的評(píng)價(jià)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展需要指引。當(dāng)前，對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，評(píng)價(jià)最主要、基本的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程最高文件，原本就有著指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)踐的責(zé)任和功能，而自2019年《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》提出“取消考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題”，課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)基本依據(jù)的地位得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課程標(biāo)準(zhǔn)”），也的確對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了更加具體的建議。以下，以2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)為契機(jī)，簡(jiǎn)要探討當(dāng)前語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)專業(yè)化發(fā)展的著眼點(diǎn)。一、體系化建構(gòu)：課程與評(píng)價(jià)兩個(gè)層面均作整體考慮在經(jīng)典的課程開(kāi)發(fā)理論中，教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程之間存在著密切的聯(lián)系，譬如泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理相互依存［2］；在經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，如迪克與凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，評(píng)價(jià)是貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程始末的［3］?？傊?，理論上來(lái)說(shuō)，宏觀層面，評(píng)價(jià)是從課程開(kāi)發(fā)起始階段就要考慮的問(wèn)題；微觀層面，評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程始末。這樣一種評(píng)價(jià)觀，在2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了體現(xiàn)。（一）整個(gè)課程層面系統(tǒng)考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題與以往所有版本的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2022版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的重視達(dá)到了最高點(diǎn)，正文共六個(gè)部分，其中有四個(gè)部分以不同方式涉及評(píng)價(jià)。首先，“課程理念”部分專列一條指向評(píng)價(jià)——“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”。這是在課程設(shè)計(jì)起始環(huán)節(jié)、宏觀層面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性。200多字的闡述，觸及了評(píng)價(jià)的諸多基本問(wèn)題，如評(píng)價(jià)目的、重點(diǎn)、方式、主體等。其次，“課程內(nèi)容”部分，各個(gè)任務(wù)群“教學(xué)提示”最后一條實(shí)質(zhì)是教學(xué)中的評(píng)價(jià)提示，為各個(gè)任務(wù)群提出較有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)建議。隨后，課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，“為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)”。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。評(píng)價(jià)就是要考查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所描述的各種表現(xiàn)。最后，“評(píng)價(jià)建議”部分專門、直接提示各類評(píng)價(jià)的基本要點(diǎn)。評(píng)價(jià)理念—具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)要點(diǎn)—指向?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)—評(píng)價(jià)實(shí)施建議，評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容貫串課程標(biāo)準(zhǔn)全文，為評(píng)價(jià)實(shí)踐提供了由宏觀至微觀的多層次指引。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)部形成立體化評(píng)價(jià)實(shí)踐體系在日常語(yǔ)文教育實(shí)踐中，評(píng)價(jià)無(wú)處不在。這些評(píng)價(jià)實(shí)踐取得良好效果的前提之一是，評(píng)價(jià)主體在設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)具有足夠的自覺(jué)意識(shí)。其中最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備是知道有哪些評(píng)價(jià)類型，這些評(píng)價(jià)類型各有怎樣的價(jià)值，彼此之間如何協(xié)同作用。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)為提高實(shí)踐層面對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)做出了較大努力，第一次在課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議層面嘗試構(gòu)建全過(guò)程、多類型語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系（如圖1所示），并且嘗試明晰每一類評(píng)價(jià)實(shí)踐的指向和要點(diǎn)。圖1《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的評(píng)價(jià)體系2022版課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系有如下幾個(gè)特點(diǎn)。其一，高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，直觀表現(xiàn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)建議篇幅略超過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)建議篇幅。其二，過(guò)程性評(píng)價(jià)建議部分厘清了日常教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的主要板塊。除了結(jié)合“雙減”背景對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與使用提出更高要求之外，還聚焦了看似平常但十分重要的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，明確提出了“階段性教學(xué)評(píng)價(jià)”。日常課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等的影響更為直接，值得作為專門領(lǐng)域開(kāi)展深入研究。如果說(shuō)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”是在微觀層面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，“階段性評(píng)價(jià)”則是在中觀層面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更容易顯示在一定累積基礎(chǔ)之上所形成的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由此更容易顯現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“變化”情況。其三，2022版課程標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)筑的評(píng)價(jià)體系還開(kāi)放性地納入了“過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果”，這有助于過(guò)程性評(píng)價(jià)落地。由此，終結(jié)性評(píng)價(jià)便有了兩個(gè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源：學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，據(jù)此可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。從課程高度統(tǒng)籌考慮評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)層面統(tǒng)籌考慮各級(jí)各類評(píng)價(jià)，這樣兩個(gè)層面的體系化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有助于真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”之間的一體化，有助于進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課程體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。二、針對(duì)性設(shè)計(jì)與運(yùn)用：內(nèi)容、學(xué)段、個(gè)體多維考量要讓評(píng)價(jià)體系真正發(fā)揮效用，每一類、每一次評(píng)價(jià)都要用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，符合教學(xué)需要、貼合學(xué)生實(shí)際情況，即評(píng)價(jià)必須具有針對(duì)性。解析2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中與評(píng)價(jià)相關(guān)的內(nèi)容，可以找到提升評(píng)價(jià)針對(duì)性的三個(gè)實(shí)踐抓手：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)段要求、學(xué)生個(gè)體差異。（一）特定學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)對(duì)象、能力培養(yǎng)方向各有側(cè)重，評(píng)價(jià)觀察重點(diǎn)和反饋方式等也可能各有側(cè)重。課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)任務(wù)群“教學(xué)提示”最后一條主要對(duì)此作出提示。譬如，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群第四學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中提及的學(xué)習(xí)對(duì)象有“關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品”“關(guān)于科學(xué)探究方面的文本”“詩(shī)話、文論、書(shū)畫(huà)藝術(shù)論的經(jīng)典片段”“革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典）”，這些作品本身都帶有“思辨性”。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)也要以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，評(píng)價(jià)觀察角度要兼顧學(xué)生的思維過(guò)程與成果，兼顧顯性的活動(dòng)表現(xiàn)與隱性的思維品質(zhì)。對(duì)此，該任務(wù)群教學(xué)提示第（4）條做了較有針對(duì)性的提示，如圖2所示。圖2“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)提示解析再如“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群，學(xué)習(xí)對(duì)象為整本書(shū)，對(duì)于義務(wù)教育階段更習(xí)慣閱讀單篇課文的學(xué)生而言，首先要過(guò)的一關(guān)是能把整本書(shū)讀完，并且能讀進(jìn)去，讀了有反應(yīng)，進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。某種意義上說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)初級(jí)階段，閱讀過(guò)程更重要。過(guò)程充分、有效，相關(guān)結(jié)果會(huì)水到渠成。而較大閱讀量、較長(zhǎng)周期的閱讀，最好有一些評(píng)價(jià)工具指引閱讀過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)第四學(xué)段的過(guò)程性評(píng)價(jià)提示，基本抓住了關(guān)鍵要素，如圖3所示：圖3“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)提示解析（二）各學(xué)段評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)階表現(xiàn)2022版課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程性評(píng)價(jià)原則”中有一條為“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容”。其中很重要的一個(gè)視角是學(xué)段規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為“評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足重點(diǎn)，關(guān)注各個(gè)學(xué)段的水平進(jìn)階”。這意味著在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意相關(guān)內(nèi)容、能力要素在不同學(xué)段的考查要點(diǎn)；觀察學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果時(shí)要考量其是否符合特定學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。分學(xué)段課程目標(biāo)、分學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注“水平進(jìn)階”提供了依據(jù)。當(dāng)然，在具體操作時(shí)還要仔細(xì)推敲表現(xiàn)描述，分析學(xué)段之間的銜接點(diǎn)和差異點(diǎn)。譬如將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第三、第四學(xué)段關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)表現(xiàn)要點(diǎn)做進(jìn)一步解析，可以獲得一些較為細(xì)致的觀察點(diǎn)，如表1所示：表1學(xué)業(yè)質(zhì)量描述進(jìn)階的方式與表現(xiàn)（以第三、四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量局部?jī)?nèi)容為例）比較可以看出，同樣是對(duì)課程內(nèi)容中的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群“閱讀與鑒賞”表現(xiàn)的描述，第三、四兩個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著比較明顯的聯(lián)系點(diǎn)與差異點(diǎn)：第四學(xué)段在第三學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象有所拓寬和加深；在水平要求上，第三學(xué)段的不少要求都是“初步”的，而第四學(xué)段則沒(méi)有了這樣的限定；在具體行為類型方面，第四學(xué)段較第三學(xué)段有更多、更高的要求；在行為的精細(xì)度、難度、復(fù)雜度方面，第四學(xué)段有著更加精細(xì)、復(fù)雜的行為過(guò)程和結(jié)果要求（見(jiàn)表1第三列曲線部分）。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示部分，也提及同一任務(wù)群在不同學(xué)段的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。譬如，“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群最后一條教學(xué)提示中提及“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力”；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群最后一條教學(xué)提示中提及“第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣，通過(guò)朗讀和想象等，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受；第二學(xué)段在閱讀全文基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)重要段落和語(yǔ)句的理解，以及對(duì)作品的語(yǔ)言和形象的具體感受；第三、四學(xué)段，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力”?？傊?，學(xué)段目標(biāo)、任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的綜合分析有助于確認(rèn)各學(xué)段的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)段進(jìn)階，讓學(xué)生成長(zhǎng)的階梯清晰可見(jiàn)。（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)注重“針對(duì)性”的微觀表現(xiàn)是能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)刻畫(huà)每一個(gè)學(xué)生專屬的成長(zhǎng)軌跡。在課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程性評(píng)價(jià)原則”中兩處提到學(xué)生“個(gè)體”。一處表述為“要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。這是從橫向、在學(xué)生群體中凸顯學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。教師要尊重這種獨(dú)特性；學(xué)生個(gè)體則一方面要意識(shí)到自己的獨(dú)特性，另一方面也要尊重他人的獨(dú)特性。另一處表述為“應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度”，這是從縱向成長(zhǎng)的角度突出每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。上述原則需要通過(guò)日常評(píng)價(jià)行為細(xì)節(jié)落實(shí)。任務(wù)設(shè)置和反饋評(píng)價(jià)階段都應(yīng)有相關(guān)考慮。“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”提出“增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性”，這是在任務(wù)設(shè)置階段考慮學(xué)生的個(gè)體差異。“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”和“階段性評(píng)價(jià)建議”也分別就反饋評(píng)價(jià)階段提出了保護(hù)個(gè)體差異的要求：“教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見(jiàn)，及時(shí)反饋和講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異?！薄皩?duì)學(xué)生個(gè)體作出及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)?！睆膶W(xué)生個(gè)體發(fā)展角度落實(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，不僅僅是為了追求評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，而且是為了讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展的特點(diǎn)，知道如何自我導(dǎo)向，調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)?！霸u(píng)估必須鼓勵(lì)學(xué)生以更富有成效的方式反思他們的讀寫，確立各自的讀寫目標(biāo)。這樣，學(xué)生能變得更加潛心于學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)?！保?］三、發(fā)展評(píng)價(jià)技術(shù)：打磨各類工具，助推理念和設(shè)想落地在課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程性評(píng)價(jià)建議和學(xué)業(yè)水平考試命題建議部分，均多次提到“科學(xué)性”要求。相關(guān)表述如“科學(xué)確定評(píng)價(jià)起點(diǎn)”“科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式”“增強(qiáng)測(cè)評(píng)題目的科學(xué)性”“科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。抽象的“科學(xué)性”需要靠實(shí)踐中的技術(shù)規(guī)范來(lái)落實(shí)和保障。發(fā)展評(píng)價(jià)技術(shù)是語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。評(píng)價(jià)技術(shù)，從研究層面來(lái)說(shuō)是一個(gè)大課題，從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)需要反復(fù)探索、打磨。以下先以基本的評(píng)價(jià)工具為抓手做框架性的簡(jiǎn)單勾勒。評(píng)價(jià)工具不僅指試題、試卷，橫向看還包括其他類型的評(píng)價(jià)任務(wù)，縱向看還包括評(píng)價(jià)任務(wù)產(chǎn)生之前的規(guī)劃工具，評(píng)價(jià)實(shí)施中的信息收集工具、評(píng)分反饋工具等。（一）規(guī)劃工具關(guān)于評(píng)價(jià)規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩個(gè)層面都提出了相關(guān)要求。學(xué)業(yè)水平考試命題建議部分專門單列“命題規(guī)劃”條目；過(guò)程性評(píng)價(jià)原則部分提出“應(yīng)統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容”，這是間接要求過(guò)程性評(píng)價(jià)也要有規(guī)劃。規(guī)劃需要落到筆端，于是就有了各種規(guī)劃工具。就考試命題規(guī)劃而言，原來(lái)有“藍(lán)圖”“命題雙向細(xì)目表”，理論和實(shí)踐層面對(duì)其局限性已有一些反思，在當(dāng)下和未來(lái)需要有一些新的探索。譬如隨著試卷綜合性程度的提高，以“測(cè)評(píng)框架”［6］文本的形式逐一說(shuō)明測(cè)評(píng)構(gòu)念、測(cè)評(píng)領(lǐng)域、各領(lǐng)域測(cè)評(píng)目標(biāo)、水平要求、題型題量、情境和語(yǔ)料等基本情況。就日常評(píng)價(jià)而言，規(guī)劃周期從長(zhǎng)到短，規(guī)劃由粗到細(xì)，規(guī)劃工具的表現(xiàn)形式可以不限。無(wú)論用什么形式，關(guān)鍵是要說(shuō)明一定時(shí)間周期里的評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)類型，以及各類型評(píng)價(jià)的次數(shù)、目標(biāo)、內(nèi)容、完成時(shí)間和成果形式等。譬如一個(gè)單元的評(píng)價(jià)可能需要考慮并說(shuō)明如下問(wèn)題：除了單元測(cè)試，是否應(yīng)有一兩次長(zhǎng)周期完成的表現(xiàn)性作業(yè)，兩大類評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是否互補(bǔ)？課前、課中、課后評(píng)價(jià)任務(wù)的比例和形式分別是怎樣的？（二）任務(wù)工具狹義評(píng)價(jià)工具主要指需要學(xué)生完成的各類評(píng)價(jià)任務(wù)，如紙筆測(cè)試卷、日常作業(yè)等。對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)而言，最熟悉的評(píng)價(jià)工具——紙筆測(cè)試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要更多的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，以全方位記錄或體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)。在一次調(diào)研中，筆者曾讓老師們羅列日常教學(xué)中與評(píng)價(jià)相關(guān)的任務(wù)，得到了如下一些答案：默寫、課堂提問(wèn)、語(yǔ)文單元測(cè)試、課余的聊天、課外活動(dòng)（如閱讀、完成研究性論文）、入學(xué)前的水平測(cè)試、課前預(yù)習(xí)檢查、作文檔案袋、隨筆、當(dāng)堂檢測(cè)、每周作文、課堂2分鐘演講、閱讀摘抄……這是不完全列舉，但已經(jīng)可以看出，老師們對(duì)評(píng)價(jià)工具的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較為開(kāi)放，過(guò)程性評(píng)價(jià)類型已經(jīng)較為多元。不過(guò)，這是教師群體智慧的集合，期待每一位教師都能具備這樣的意識(shí)并有相應(yīng)的豐富實(shí)踐。（三）評(píng)分反饋工具關(guān)于評(píng)分反饋工具，2022版課程標(biāo)準(zhǔn)較為刻意地突出了兩樣：過(guò)程性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)量表，紙筆考試主觀性、開(kāi)放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)在“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)提示中分別鼓勵(lì)教師“可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表”“可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表”，在過(guò)程性評(píng)價(jià)建議部分也提出“在小組合作、匯報(bào)展示過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果”。評(píng)價(jià)量表的制訂，關(guān)鍵是解析特定任務(wù)從哪些角度觀察學(xué)習(xí)結(jié)果，各個(gè)維度可能有哪些層級(jí)的表現(xiàn)，以便于學(xué)生有針對(duì)性地診斷自己的學(xué)習(xí)狀況。需特別強(qiáng)調(diào)的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)量表“診斷”價(jià)值大于評(píng)分價(jià)值。關(guān)于評(píng)價(jià)量表，已有不少較為成熟的研究和實(shí)踐成果，如阿特（Alter，J.）和麥克塔爾（McTighe，J.）的《課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則——用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則提高學(xué)生成績(jī)》一書(shū)，全面介紹了評(píng)價(jià)量表的類型、設(shè)計(jì)與使用問(wèn)題。［7］“要健全主觀性、開(kāi)放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分”，課標(biāo)中的這句話十分引人注目。其本質(zhì)是要求改變主觀性、開(kāi)放性試題的評(píng)分方法，即從原來(lái)的“采點(diǎn)給分”轉(zhuǎn)向分級(jí)（或分層）賦分。原來(lái)的采點(diǎn)給分是根據(jù)學(xué)生答對(duì)知識(shí)點(diǎn)或掌握的技能個(gè)數(shù)給分，但這種評(píng)分考慮了答案的“量”，忽視了答案的“質(zhì)”，僅能測(cè)查認(rèn)知結(jié)果，測(cè)不出認(rèn)知過(guò)程。主觀題的分?jǐn)?shù)屬于順序數(shù)據(jù)，本質(zhì)在于反映學(xué)生表現(xiàn)的等級(jí)水平，這種等級(jí)水平不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的量上的區(qū)別，而應(yīng)該是在理論指導(dǎo)下對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的能力等級(jí)水平的區(qū)分。［8］這里所說(shuō)的“理論”［9］，首先是關(guān)于測(cè)量“構(gòu)念”的理論?？茖W(xué)區(qū)分學(xué)生表現(xiàn)等級(jí)的前提是對(duì)于所測(cè)的東西有基于學(xué)理的、充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于每一個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)的指向、期待結(jié)果有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以借鑒一般測(cè)評(píng)理論、認(rèn)知理論。譬如彼格斯（Biggs）等人的“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論”（structureoftheobservedlearningoutcome，簡(jiǎn)稱SOLO）［10］，是可借鑒的理論之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答”的表達(dá)應(yīng)該是源于SOLO分類理論，是對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的粗約分類。至于在真實(shí)的評(píng)分實(shí)踐中究竟該給學(xué)生的回答分為幾個(gè)層次，則可以參考S