醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件

醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。個人防護用品的醫(yī)務人員的分級防護1一般防護3二級師農(nóng)林氣象學是高等農(nóng)、林院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)基礎課。目的是介紹對農(nóng)、林作物生長發(fā)育和農(nóng)林生產(chǎn)活動有影響的大氣科學知識。其學習內(nèi)容具有較強的實踐性和拓展性，僅憑傳統(tǒng)的課堂講授完成教學存在一定的難度。目前，在教學方法上，國內(nèi)外同行做了不少的研究工作[1，2，3]：有課程教學內(nèi)容的改革、教學方法的探討及多媒體教學的研究等，但基本上都是就教學而討論教學，真正把教學和科研實踐結(jié)合起來的還鮮有報導。農(nóng)林氣象學是一門實踐性很強的學科，由于缺乏實踐，學生學習的主動性不高，不清楚農(nóng)、林氣象學的具體作用和功能。因此，如何根據(jù)農(nóng)林氣象學課程自身的特點及專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，有針對性地進行教學改革，使學生能快速、準確掌握知識并應用于生產(chǎn)實踐中是一個值得思考的問題。我校在《農(nóng)林氣象學》教學中積極推進課程教學與實踐相結(jié)合的方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，對提高學生的創(chuàng)新能力起到了積極的推動作用。一、教學內(nèi)容的改革（一）實踐教學內(nèi)容的改革1.減少驗證性實驗內(nèi)容、增加設計性實驗教學。我校農(nóng)林氣象學實踐教學內(nèi)容包括實驗課和野外小氣候?qū)嵙晝刹糠帧Ｔ趯嶒炚n方面，減少了驗證性實驗教學的內(nèi)容。本門課程共開設了8個實驗，包括太陽輻射的觀測、日照和照度的觀測、溫度觀測、濕度觀測、降水和蒸發(fā)的觀測、氣壓的觀測、風的觀測、及資料統(tǒng)計與整理等，基本上都是驗證性實驗。為給學生增加自己動手設計及探索的機會，我們減少了驗證性實驗的內(nèi)容，將蒸發(fā)和降水的觀測與風的觀測合并為一個實驗，取消了氣壓的觀測。資料統(tǒng)計與整理的內(nèi)容，針對學科及專業(yè)特點做了修正。如農(nóng)學專業(yè)，在氣候圖表的內(nèi)容中講述直方圖和曲線圖，去掉風向頻率圖；環(huán)科專業(yè)，講述風向頻率圖，刪去積溫計算。《農(nóng)林氣象學》的設計性實驗主要是讓學生針對農(nóng)林生產(chǎn)中的實際問題，按照任務的具體要求及目的自行設計實驗方案，并付諸實施。主要包括兩個方面：一是農(nóng)林氣象調(diào)查。給學生布置一項任務（告知其目的），讓他們自行設計調(diào)查方案，然后根據(jù)方案去調(diào)查，再將自己的調(diào)查資料進行整理、統(tǒng)計、分析，最后撰寫調(diào)查報告。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生解決實際向題的能力得到了明顯的提升。二是農(nóng)林氣象試驗設計。為了培養(yǎng)學生的科研意識，我們開設了部分設計性實驗，比如農(nóng)田小氣候的觀測方案設計、林地小氣候的觀測方案設計等，根據(jù)這些方案，結(jié)合教師的科研任務，學生可以在田間、地頭通過親自動手去做，來實施自己的方案，并在實踐中檢驗方案的合理性，便于他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過這個過程的學習，學生們認識到了課堂內(nèi)容的局限性，也意識到實踐的重要性。既豐富了知識，又開拓了視野，為他們將來走上工作崗位上了重要的一課。2.野外小氣候?qū)嵙暯虒W。2008年以來，我們把小氣候觀測實習融入到生物學大實習中，地點也由原來的在校實習改為到秦嶺火地塘林場教學基地實習。學生在實習中，參觀了林場的林間小氣候觀測梯度塔，在不同下墊面上方開展了小氣候觀測（林緣小氣候觀測、高山草甸小氣候觀測），并親身感受了山地氣候及不同氣候帶的氣候特征（楊凌屬北暖溫帶氣候帶、秦嶺南坡屬北亞熱帶氣候帶）。通過此實習，加深了學生對理論知識的理解，豐富了學生的實踐經(jīng)驗，收到了良好的教學效果。（二）理論教學內(nèi)容的改革教學內(nèi)容是課堂教學的最重要環(huán)節(jié)，準確定位教學內(nèi)容對實施創(chuàng)新教育尤為重要。在教學內(nèi)容的選擇上，要正確處理傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、基礎與應用、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，同時要精選經(jīng)典，充實最新成果[2]。要求教師對專業(yè)知識能做到整體把握和學術(shù)前沿跟蹤研究，注意將體現(xiàn)該學科發(fā)展特征的及多學科交叉的知識反映到教學內(nèi)容中，使其優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、提高起點、注意前沿，把科學的思維方法和嚴謹求實的學風傳給學生。為了增加學生的科學研究興趣，在授課時我們嘗試將部分研究課題引入課堂教學，比如冷型小麥農(nóng)田小氣候的研究、逆向衰老小麥農(nóng)田小氣候的研究、全球變暖對作物生長的影響等。因材施教，把部分有條件的大學生組織到教學――科研平臺上來。在講授完有關(guān)內(nèi)容后，帶領(lǐng)學生到試驗地參觀、調(diào)查。比如在講解完農(nóng)田小氣候一節(jié)內(nèi)容后，我們帶領(lǐng)學生到試驗地去參觀，同時對不同品種小麥的試驗小區(qū)進行調(diào)查，調(diào)查項目有畝總莖數(shù)、綠葉數(shù)、地面溫度、光照度等。通過實地調(diào)查，學生會逐漸明了什么叫農(nóng)田小氣候，為什么有的小區(qū)綠葉數(shù)多，有的小區(qū)則少，除過品種本身的因素外與農(nóng)田小氣候的差異直接相關(guān)。在田間地頭講解農(nóng)田小氣候，把理論教學和科研實踐緊密結(jié)合了起來。通過田間、林地的現(xiàn)場教學，提高了學生的學習興趣，開拓了學生的視野，并加深了學生對理論知識的理解，同時還能激發(fā)起學生對農(nóng)林氣象、小氣候及氣候變遷對農(nóng)林生產(chǎn)的影響及相關(guān)問題的思考和探索。二、教學方法的改革課堂教學改革一定要堅持不懈地以啟發(fā)式教學為主導，堅決把課堂教學過程改造成激發(fā)學生求知欲望，引導學生科學探索，陶冶情操、塑造品格，培養(yǎng)興趣的過程[4]。要構(gòu)建一種以完全發(fā)自內(nèi)心需求、自主學習、自我實現(xiàn)為誘因支持的新的學習過程。為此，我們進行了大量探索的與研究，取得了良好的教學效果。（一）增強教師的吸引力，激發(fā)學生學習興趣課堂教學應注重學生的非智力因素的開發(fā)與研究。授課中，教師應從各方面增強自身的吸引力，以提高學生的學習熱情。首先從著裝、言談舉止上體現(xiàn)當代教師應有的精神風貌、避免邋遢、太過隨意、萎靡不振的現(xiàn)象出現(xiàn)，給學生一個視覺上的享受，帶來愉悅的學習心境。其次，課堂上列舉事例，激發(fā)學生學習的興趣。比如，在講到風的形成一節(jié)內(nèi)容時，列舉諸葛亮“借東風”、“草船借箭”的故事形象地說明風在實際生活中所起的作用。同時，也列舉惡劣天氣造成嚴重損失的事例和由于預報及時、準確，從而減輕災情或避免災情發(fā)生的事例。如1983年漢江上游發(fā)生特大洪水，地處漢江中游沿岸的安康縣城將遭滅頂之災。但由于氣象部門及時發(fā)布天氣預報，水文部門也提供可靠的洪水預報，當?shù)卣皶r組織群眾安全撤離，使近十萬人幸免于難。通過許多具體事例講述，加深了學生對學習本課程重要意義的認識，故而學習興趣倍增。（二）采用微課教學，突出重、難點在教學活動中，我們采用微課的方式積極地創(chuàng)設能夠為教學直接服務的教學問題情境。教師在教學過程中，可采用啟發(fā)式等微課提出一些與講授內(nèi)容相關(guān)的或培養(yǎng)學生某種能力有關(guān)的問題與實例，并使得這些問題與實例一方面能夠在教學過程中令學生一時無法解答，另一方面又可以起到激發(fā)學生的好奇心與求知欲，提起他們的學習注意力的效果。如大氣環(huán)流一節(jié)是一個難點，在講解這節(jié)內(nèi)容時，先提出問題：地球上的氣壓帶和風帶是如何形成的？學生對這個問題感到既熟悉又陌生，熟悉的是中學地理課中已了解到地球上有赤道低壓、副熱帶高壓、副極地低壓和極地高壓四個氣壓帶及信風帶、西風帶和極地東風帶三個風帶，但這些氣壓帶和風帶是如何形成的卻并不了解，從而學習興趣倍增，課堂秩序極好，大大地提高了教學效果。（三）理論聯(lián)系實際，突破疑難點地面凈輻射（以R表示）反映了太陽、地面和大氣之間各種輻射因子的綜合狀況，是一個難點。地面凈輻射（R=B+P+LE）在農(nóng)田中的分配不同，就會帶來不同的小氣候效應，適當?shù)馗淖兿聣|面性質(zhì)，就可改變地面凈輻射在農(nóng)田中的分配，從而為作物的生長營造良好的小氣候環(huán)境，減小甚至避免不良天氣對作物生長的不良影響。比如在小麥收獲前期，如遇到干旱少雨的天氣，田間過高的溫度、過低的濕度常會加速小麥植株的早衰，對小麥產(chǎn)量的形成非常不利。此時，可通過灌溉的方法增加農(nóng)田的潛熱通量項，因而減小了亂流熱通量，使田間氣溫降低、濕度增加，延緩了植株的早衰。緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際后，既可克服學生學習疑難理論的困難，又使學生明白了只要充分開發(fā)和利用氣候資源，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的提高將指日可待。教學過程是在實踐中不斷探索和完善的過程，只要我們善于思考，勤于總結(jié)，不斷地學習，結(jié)合本門學科的特點和學生的具體情況，在傳統(tǒng)教學的基礎上敢于創(chuàng)新，教學效果將會得到顯著的改善。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，交叉學科不斷出現(xiàn)，新的交叉學科專業(yè)也不斷設置。在這些新專業(yè)課的教學過程中，如何在先修課程與非交叉學科專業(yè)相比差異較大的情況下，通過科學設計課程的實踐教學環(huán)節(jié)達到教學目的并提高學生的創(chuàng)新能力，是教師在課程教學過程中遇到的一個新問題。設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)是近年來為適應我國高速發(fā)展的設施農(nóng)業(yè)技術(shù)而設置的新專業(yè)[1-4]，農(nóng)業(yè)設施設計與建造是該專業(yè)的一門必修課，教學目的是使學生通過課程的學習，具備農(nóng)業(yè)設施建筑設計、結(jié)構(gòu)設計和施工管理能力。我校設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)設置在園藝學院，農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程主要介紹種植設施的設計與建造，總計64學時，其中實踐教學為24學時。在有限的教學學時下，任課教師通過加強實踐教學，較好地達成教學目標。1農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程教學現(xiàn)狀分析農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程內(nèi)容大多與溫室等農(nóng)業(yè)設施的設計與建造有關(guān)[5]，實踐教學內(nèi)容側(cè)重于農(nóng)業(yè)設施建筑設計與環(huán)境調(diào)控，與農(nóng)業(yè)設施構(gòu)造和建造相關(guān)的內(nèi)容相對較少，而設施構(gòu)造與建造是農(nóng)業(yè)設施設計與建造實踐中很重要的內(nèi)容，因此，應加強這部分內(nèi)容的教學。在與該課程類似的設施園藝（設施農(nóng)業(yè)）課程教學中，實踐教學主要包括現(xiàn)場參觀、設施類型與結(jié)構(gòu)調(diào)查、設施覆蓋材料認知、日光溫室采光、保溫設計、電熱溫床設計、大棚（溫室）溫濕度、光照日變化觀測、工廠化穴盤育苗、水培育苗、芽菜苗工廠化生產(chǎn)等，體現(xiàn)了該專業(yè)多學科綜合的特色，但對學生掌握溫室等設施的設計與建造還有一定欠缺[6-10]。根據(jù)我校設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的教學計劃，農(nóng)業(yè)設施設計與建造的先修課程包括大學數(shù)學、大學物理、工程制圖基礎、測量學、工程力學等。在知識構(gòu)成中，缺少材料、建筑構(gòu)造的內(nèi)容，如何通過農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程的學習，使學生掌握農(nóng)業(yè)設施的類型、結(jié)構(gòu)、性能及應用，設施場地的選擇與布局，溫室荷載計算與結(jié)構(gòu)的設計，溫室骨架和覆蓋材料的種類和性能等專業(yè)知識，是課程教學的主要任務。農(nóng)業(yè)設施科學與工程專業(yè)的基礎和專業(yè)基礎課程與土木類、建筑類專業(yè)有較大的差距，而在設計農(nóng)業(yè)設施時，不但要解決空間的劃分和組合及外觀造型等問題，而且還要考慮材料的選用與建造的可行性。因此，需要在課程教學過程中補充這些基礎知識，使學生通過課程的學習，在掌握相關(guān)基礎知識的基礎上，掌握農(nóng)業(yè)設施構(gòu)造方面的知識，并且在設施設計中綜合考慮結(jié)構(gòu)選型、材料選用、施工方法、構(gòu)配件制造工藝以及技術(shù)經(jīng)濟、藝術(shù)處理等問題，實現(xiàn)設施的功能。另外，從各院校的課程設置來看，該專業(yè)學生缺乏進行農(nóng)業(yè)設施結(jié)構(gòu)設計的相關(guān)基礎知識，應在教學過程中加強。通過兩年的課程教學實踐，發(fā)現(xiàn)依靠傳統(tǒng)的理論教學和實驗教學方法，很難實現(xiàn)預期效果。2綜合性實驗是實踐教學改革的途徑之一實驗教學是高等教育的重要組成部分，其教學目標一般包括以下幾方面：（1）通過自身經(jīng)歷和體驗加深對理論知識的理解；（2）學習基本的實驗技術(shù)和操作技能；（3）培養(yǎng)綜合運用知識與技能分析和解決具體問題的能力（包括創(chuàng)新能力）；（4）通過實驗過程培養(yǎng)嚴謹求實、科學的工作作風和學風[11]。傳統(tǒng)的實驗教學模式是以行為主義學習理論為指導，偏重于前兩個方面，而忽視了后兩個方面，強調(diào)基礎知識和基本技能的學習，即驗證性實驗，其優(yōu)點是理論課后緊跟實驗，實驗原理、方法明確，易于理解與操作，教師和學生都無需耗費過多精力；缺點是學生只需照葫蘆畫瓢，思維能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)欠缺。素質(zhì)教育觀念指導下的教學模式是以建構(gòu)主義和人本主義教學理論為基礎，在強調(diào)知識和技能學習的基礎上，還強調(diào)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在實驗課教學中，除安排傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容外，還應增加綜合性實驗和設計性實驗內(nèi)容。綜合性實驗在各類課程教學中推行已久，并取得較好的教學效果。綜合性實驗以培養(yǎng)學生對綜合知識的理解和應用為前提，實驗內(nèi)容涉及一門課程的綜合知識或與之相關(guān)課程多方面知識的集成。綜合性實驗開始可以在相對有限的知識范圍內(nèi)進行綜合，然后逐步擴大到相關(guān)知識領(lǐng)域和不同技術(shù)方法，直至接近真實的綜合性問題。這種綜合訓練更接近實際需要[12]，但具體對每門課程如何開展綜合性實驗，還需實踐者逐漸探索與研究[13-16]。3課程教學中三層次實驗的設計與實踐我校在農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程教學中，通過設置一系列綜合性實驗，實現(xiàn)課程的教學目的。他們將課程的實驗教學分成3個層次，分別為初步認識、工程基礎和綜合實踐訓練。3.1初步認識層次實驗設計修讀農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程均為大三的學生，已經(jīng)過多門與農(nóng)業(yè)設施有關(guān)課程的學習，但在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生即使經(jīng)過多門課程的學習，仍沒有注意農(nóng)業(yè)設施的構(gòu)造，甚至不知道溫室中有天溝、卡槽等構(gòu)件。因此，在課程教學過程中設計認識層面的實驗環(huán)節(jié)，讓學生建立起溫室等農(nóng)業(yè)設施工程的系統(tǒng)概念，以減少專業(yè)理論教學中不可避免的困難而造成的學習盲點，為課程的學習提供工程背景、訓練基本技能，激發(fā)學生求知欲。初步認識層次的教學內(nèi)容主要是組織學生到溫室、大棚進行現(xiàn)場參觀，讓學生了解溫室的構(gòu)成，重點注意溫室結(jié)構(gòu)節(jié)點的形狀、類型等，并將其中一個節(jié)點圖的測繪作為該實驗的設計內(nèi)容，使學生對溫室細部構(gòu)造有初步的認識。3.2工程基礎層次實驗設計由于該專業(yè)沒有安排有關(guān)溫室建造的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，為使學生對溫室建造的過程有所了解，在該環(huán)節(jié)中設計了兩個綜合性實驗，要求學生了解實際的溫室建造過程，在已學專業(yè)理論基礎上，實地考察相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)狀況，熟悉生產(chǎn)操作過程，從中進一步了解專業(yè)理論學習的未來方向。綜合性實驗一通過對幾種園藝設施類型的實地調(diào)查、測量和分析，掌握本地區(qū)主要園藝設施的結(jié)構(gòu)特點、性能和在本地區(qū)的應用；綜合性實驗二通過對一個農(nóng)業(yè)設施施工工地建設過程的考察，要求學生做類似于施工日志的作業(yè)，每天記錄施工工地的建設情況，使學生對溫室的建造過程有進一步的認識。3.3綜合實踐訓練實驗設計主要包括綜合性實驗和設計實踐。通過綜合性實驗和設計，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。第三層次的實驗與實踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)的先進性，讓學生及時了解技術(shù)的發(fā)展動向。該綜合性實驗讓學生分組，每組建造一個1/2比例的模型溫室，該溫室的所有構(gòu)件均與原型一樣，由學生在訓練場地上建設起來。通過該實驗，可以加深學生對溫室構(gòu)件的認識，并對各種構(gòu)件性能有進一步的了解，同時也能了解各種連接件的作用和優(yōu)缺點。該實驗還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。綜合實踐訓練實驗中還設置一個設計環(huán)節(jié)，要求學生做一次大作業(yè)，進行溫室的設計，該設計能使學生了解種植設施的設計過程和注意事項。4結(jié)束語在設施農(nóng)業(yè)設計與建造課程教學過程中，針對專業(yè)學生的具體知識結(jié)構(gòu)，通過設置多環(huán)節(jié)與大型綜合實驗，增強綜合判斷意識與能力，增強工程與技術(shù)素養(yǎng)，讓學生體會自身知識、能力如何在科學研究和工程實踐中得到應用與發(fā)揮，進行學以致用的過渡。不僅使學生對農(nóng)業(yè)設施設計與建造的相關(guān)知識掌握得更加牢固，而且培養(yǎng)學生的團隊精神、表達能力等綜合素質(zhì)，提高了創(chuàng)新意識和實踐動手能力。醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓11、不為五斗米折腰。醫(yī)務人員1個人防護用品的個人防護用品的2醫(yī)務人員的分級防護1一般防護3二級師醫(yī)務人員的分級防護3醫(yī)務人員的分級防護般防護適用于在醫(yī)院傳染病區(qū),發(fā)熱門意診以列從事診療工作的工作時應穿工作服《就工作帽利醫(yī)用醫(yī)務人員的分級防護4般防護洗手戴帽子洗手/消毒手消毒手戴囗罩穿工作服般防護5醫(yī)務人員的分級防護一級防護醫(yī)務人員工件時工作服帽防口,必要覲浮膠醫(yī)務人員的分級防護6級防護洗手戴帽子穿隔離衣消毒手戴囗罩級防護7醫(yī)務人員的分級防護二級防護∴適用于進入發(fā)熱留觀室、專門病區(qū)的醫(yī)務人員,接觸從病人身上采集的標物、便和廣病人體的工作人病八醫(yī)務人靈和同機醫(yī)務人靈必須剪方護服或隔離衣、韓,戴手醫(yī)務人員的分級防護8二級防護洗手戴帽子戴手套戴護目鏡消毒手C戴囗互穿防護服穿鞋套二級防護9醫(yī)務人員的分級防護師識:適用為病人實施吸服氣管插管和氣管切片的醫(yī)級防護外,還應當全面型吸防護器醫(yī)務人員的分級防護10級防護級防護11醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件12醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件13醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件14醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件15醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件16醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件17醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件18醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件19醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件20醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件21醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件22醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件23醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件24醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件25醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件26醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件27醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件28醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件29醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件30醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件31醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件32醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件33醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件34醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件35醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件36醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件37醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件38醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓課件39謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷40醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓醫(yī)務人員個人防護用品的使用培訓11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。個人防護用品的醫(yī)務人員的分級防護1一般防護3二級師農(nóng)林氣象學是高等農(nóng)、林院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)基礎課。目的是介紹對農(nóng)、林作物生長發(fā)育和農(nóng)林生產(chǎn)活動有影響的大氣科學知識。其學習內(nèi)容具有較強的實踐性和拓展性，僅憑傳統(tǒng)的課堂講授完成教學存在一定的難度。目前，在教學方法上，國內(nèi)外同行做了不少的研究工作[1，2，3]：有課程教學內(nèi)容的改革、教學方法的探討及多媒體教學的研究等，但基本上都是就教學而討論教學，真正把教學和科研實踐結(jié)合起來的還鮮有報導。農(nóng)林氣象學是一門實踐性很強的學科，由于缺乏實踐，學生學習的主動性不高，不清楚農(nóng)、林氣象學的具體作用和功能。因此，如何根據(jù)農(nóng)林氣象學課程自身的特點及專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，有針對性地進行教學改革，使學生能快速、準確掌握知識并應用于生產(chǎn)實踐中是一個值得思考的問題。我校在《農(nóng)林氣象學》教學中積極推進課程教學與實踐相結(jié)合的方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，對提高學生的創(chuàng)新能力起到了積極的推動作用。一、教學內(nèi)容的改革（一）實踐教學內(nèi)容的改革1.減少驗證性實驗內(nèi)容、增加設計性實驗教學。我校農(nóng)林氣象學實踐教學內(nèi)容包括實驗課和野外小氣候?qū)嵙晝刹糠帧Ｔ趯嶒炚n方面，減少了驗證性實驗教學的內(nèi)容。本門課程共開設了8個實驗，包括太陽輻射的觀測、日照和照度的觀測、溫度觀測、濕度觀測、降水和蒸發(fā)的觀測、氣壓的觀測、風的觀測、及資料統(tǒng)計與整理等，基本上都是驗證性實驗。為給學生增加自己動手設計及探索的機會，我們減少了驗證性實驗的內(nèi)容，將蒸發(fā)和降水的觀測與風的觀測合并為一個實驗，取消了氣壓的觀測。資料統(tǒng)計與整理的內(nèi)容，針對學科及專業(yè)特點做了修正。如農(nóng)學專業(yè)，在氣候圖表的內(nèi)容中講述直方圖和曲線圖，去掉風向頻率圖；環(huán)科專業(yè)，講述風向頻率圖，刪去積溫計算?！掇r(nóng)林氣象學》的設計性實驗主要是讓學生針對農(nóng)林生產(chǎn)中的實際問題，按照任務的具體要求及目的自行設計實驗方案，并付諸實施。主要包括兩個方面：一是農(nóng)林氣象調(diào)查。給學生布置一項任務（告知其目的），讓他們自行設計調(diào)查方案，然后根據(jù)方案去調(diào)查，再將自己的調(diào)查資料進行整理、統(tǒng)計、分析，最后撰寫調(diào)查報告。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生解決實際向題的能力得到了明顯的提升。二是農(nóng)林氣象試驗設計。為了培養(yǎng)學生的科研意識，我們開設了部分設計性實驗，比如農(nóng)田小氣候的觀測方案設計、林地小氣候的觀測方案設計等，根據(jù)這些方案，結(jié)合教師的科研任務，學生可以在田間、地頭通過親自動手去做，來實施自己的方案，并在實踐中檢驗方案的合理性，便于他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過這個過程的學習，學生們認識到了課堂內(nèi)容的局限性，也意識到實踐的重要性。既豐富了知識，又開拓了視野，為他們將來走上工作崗位上了重要的一課。2.野外小氣候?qū)嵙暯虒W。2008年以來，我們把小氣候觀測實習融入到生物學大實習中，地點也由原來的在校實習改為到秦嶺火地塘林場教學基地實習。學生在實習中，參觀了林場的林間小氣候觀測梯度塔，在不同下墊面上方開展了小氣候觀測（林緣小氣候觀測、高山草甸小氣候觀測），并親身感受了山地氣候及不同氣候帶的氣候特征（楊凌屬北暖溫帶氣候帶、秦嶺南坡屬北亞熱帶氣候帶）。通過此實習，加深了學生對理論知識的理解，豐富了學生的實踐經(jīng)驗，收到了良好的教學效果。（二）理論教學內(nèi)容的改革教學內(nèi)容是課堂教學的最重要環(huán)節(jié)，準確定位教學內(nèi)容對實施創(chuàng)新教育尤為重要。在教學內(nèi)容的選擇上，要正確處理傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、基礎與應用、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，同時要精選經(jīng)典，充實最新成果[2]。要求教師對專業(yè)知識能做到整體把握和學術(shù)前沿跟蹤研究，注意將體現(xiàn)該學科發(fā)展特征的及多學科交叉的知識反映到教學內(nèi)容中，使其優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、提高起點、注意前沿，把科學的思維方法和嚴謹求實的學風傳給學生。為了增加學生的科學研究興趣，在授課時我們嘗試將部分研究課題引入課堂教學，比如冷型小麥農(nóng)田小氣候的研究、逆向衰老小麥農(nóng)田小氣候的研究、全球變暖對作物生長的影響等。因材施教，把部分有條件的大學生組織到教學――科研平臺上來。在講授完有關(guān)內(nèi)容后，帶領(lǐng)學生到試驗地參觀、調(diào)查。比如在講解完農(nóng)田小氣候一節(jié)內(nèi)容后，我們帶領(lǐng)學生到試驗地去參觀，同時對不同品種小麥的試驗小區(qū)進行調(diào)查，調(diào)查項目有畝總莖數(shù)、綠葉數(shù)、地面溫度、光照度等。通過實地調(diào)查，學生會逐漸明了什么叫農(nóng)田小氣候，為什么有的小區(qū)綠葉數(shù)多，有的小區(qū)則少，除過品種本身的因素外與農(nóng)田小氣候的差異直接相關(guān)。在田間地頭講解農(nóng)田小氣候，把理論教學和科研實踐緊密結(jié)合了起來。通過田間、林地的現(xiàn)場教學，提高了學生的學習興趣，開拓了學生的視野，并加深了學生對理論知識的理解，同時還能激發(fā)起學生對農(nóng)林氣象、小氣候及氣候變遷對農(nóng)林生產(chǎn)的影響及相關(guān)問題的思考和探索。二、教學方法的改革課堂教學改革一定要堅持不懈地以啟發(fā)式教學為主導，堅決把課堂教學過程改造成激發(fā)學生求知欲望，引導學生科學探索，陶冶情操、塑造品格，培養(yǎng)興趣的過程[4]。要構(gòu)建一種以完全發(fā)自內(nèi)心需求、自主學習、自我實現(xiàn)為誘因支持的新的學習過程。為此，我們進行了大量探索的與研究，取得了良好的教學效果。（一）增強教師的吸引力，激發(fā)學生學習興趣課堂教學應注重學生的非智力因素的開發(fā)與研究。授課中，教師應從各方面增強自身的吸引力，以提高學生的學習熱情。首先從著裝、言談舉止上體現(xiàn)當代教師應有的精神風貌、避免邋遢、太過隨意、萎靡不振的現(xiàn)象出現(xiàn)，給學生一個視覺上的享受，帶來愉悅的學習心境。其次，課堂上列舉事例，激發(fā)學生學習的興趣。比如，在講到風的形成一節(jié)內(nèi)容時，列舉諸葛亮“借東風”、“草船借箭”的故事形象地說明風在實際生活中所起的作用。同時，也列舉惡劣天氣造成嚴重損失的事例和由于預報及時、準確，從而減輕災情或避免災情發(fā)生的事例。如1983年漢江上游發(fā)生特大洪水，地處漢江中游沿岸的安康縣城將遭滅頂之災。但由于氣象部門及時發(fā)布天氣預報，水文部門也提供可靠的洪水預報，當?shù)卣皶r組織群眾安全撤離，使近十萬人幸免于難。通過許多具體事例講述，加深了學生對學習本課程重要意義的認識，故而學習興趣倍增。（二）采用微課教學，突出重、難點在教學活動中，我們采用微課的方式積極地創(chuàng)設能夠為教學直接服務的教學問題情境。教師在教學過程中，可采用啟發(fā)式等微課提出一些與講授內(nèi)容相關(guān)的或培養(yǎng)學生某種能力有關(guān)的問題與實例，并使得這些問題與實例一方面能夠在教學過程中令學生一時無法解答，另一方面又可以起到激發(fā)學生的好奇心與求知欲，提起他們的學習注意力的效果。如大氣環(huán)流一節(jié)是一個難點，在講解這節(jié)內(nèi)容時，先提出問題：地球上的氣壓帶和風帶是如何形成的？學生對這個問題感到既熟悉又陌生，熟悉的是中學地理課中已了解到地球上有赤道低壓、副熱帶高壓、副極地低壓和極地高壓四個氣壓帶及信風帶、西風帶和極地東風帶三個風帶，但這些氣壓帶和風帶是如何形成的卻并不了解，從而學習興趣倍增，課堂秩序極好，大大地提高了教學效果。（三）理論聯(lián)系實際，突破疑難點地面凈輻射（以R表示）反映了太陽、地面和大氣之間各種輻射因子的綜合狀況，是一個難點。地面凈輻射（R=B+P+LE）在農(nóng)田中的分配不同，就會帶來不同的小氣候效應，適當?shù)馗淖兿聣|面性質(zhì)，就可改變地面凈輻射在農(nóng)田中的分配，從而為作物的生長營造良好的小氣候環(huán)境，減小甚至避免不良天氣對作物生長的不良影響。比如在小麥收獲前期，如遇到干旱少雨的天氣，田間過高的溫度、過低的濕度常會加速小麥植株的早衰，對小麥產(chǎn)量的形成非常不利。此時，可通過灌溉的方法增加農(nóng)田的潛熱通量項，因而減小了亂流熱通量，使田間氣溫降低、濕度增加，延緩了植株的早衰。緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際后，既可克服學生學習疑難理論的困難，又使學生明白了只要充分開發(fā)和利用氣候資源，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的提高將指日可待。教學過程是在實踐中不斷探索和完善的過程，只要我們善于思考，勤于總結(jié)，不斷地學習，結(jié)合本門學科的特點和學生的具體情況，在傳統(tǒng)教學的基礎上敢于創(chuàng)新，教學效果將會得到顯著的改善。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，交叉學科不斷出現(xiàn)，新的交叉學科專業(yè)也不斷設置。在這些新專業(yè)課的教學過程中，如何在先修課程與非交叉學科專業(yè)相比差異較大的情況下，通過科學設計課程的實踐教學環(huán)節(jié)達到教學目的并提高學生的創(chuàng)新能力，是教師在課程教學過程中遇到的一個新問題。設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)是近年來為適應我國高速發(fā)展的設施農(nóng)業(yè)技術(shù)而設置的新專業(yè)[1-4]，農(nóng)業(yè)設施設計與建造是該專業(yè)的一門必修課，教學目的是使學生通過課程的學習，具備農(nóng)業(yè)設施建筑設計、結(jié)構(gòu)設計和施工管理能力。我校設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)設置在園藝學院，農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程主要介紹種植設施的設計與建造，總計64學時，其中實踐教學為24學時。在有限的教學學時下，任課教師通過加強實踐教學，較好地達成教學目標。1農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程教學現(xiàn)狀分析農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程內(nèi)容大多與溫室等農(nóng)業(yè)設施的設計與建造有關(guān)[5]，實踐教學內(nèi)容側(cè)重于農(nóng)業(yè)設施建筑設計與環(huán)境調(diào)控，與農(nóng)業(yè)設施構(gòu)造和建造相關(guān)的內(nèi)容相對較少，而設施構(gòu)造與建造是農(nóng)業(yè)設施設計與建造實踐中很重要的內(nèi)容，因此，應加強這部分內(nèi)容的教學。在與該課程類似的設施園藝（設施農(nóng)業(yè)）課程教學中，實踐教學主要包括現(xiàn)場參觀、設施類型與結(jié)構(gòu)調(diào)查、設施覆蓋材料認知、日光溫室采光、保溫設計、電熱溫床設計、大棚（溫室）溫濕度、光照日變化觀測、工廠化穴盤育苗、水培育苗、芽菜苗工廠化生產(chǎn)等，體現(xiàn)了該專業(yè)多學科綜合的特色，但對學生掌握溫室等設施的設計與建造還有一定欠缺[6-10]。根據(jù)我校設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的教學計劃，農(nóng)業(yè)設施設計與建造的先修課程包括大學數(shù)學、大學物理、工程制圖基礎、測量學、工程力學等。在知識構(gòu)成中，缺少材料、建筑構(gòu)造的內(nèi)容，如何通過農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程的學習，使學生掌握農(nóng)業(yè)設施的類型、結(jié)構(gòu)、性能及應用，設施場地的選擇與布局，溫室荷載計算與結(jié)構(gòu)的設計，溫室骨架和覆蓋材料的種類和性能等專業(yè)知識，是課程教學的主要任務。農(nóng)業(yè)設施科學與工程專業(yè)的基礎和專業(yè)基礎課程與土木類、建筑類專業(yè)有較大的差距，而在設計農(nóng)業(yè)設施時，不但要解決空間的劃分和組合及外觀造型等問題，而且還要考慮材料的選用與建造的可行性。因此，需要在課程教學過程中補充這些基礎知識，使學生通過課程的學習，在掌握相關(guān)基礎知識的基礎上，掌握農(nóng)業(yè)設施構(gòu)造方面的知識，并且在設施設計中綜合考慮結(jié)構(gòu)選型、材料選用、施工方法、構(gòu)配件制造工藝以及技術(shù)經(jīng)濟、藝術(shù)處理等問題，實現(xiàn)設施的功能。另外，從各院校的課程設置來看，該專業(yè)學生缺乏進行農(nóng)業(yè)設施結(jié)構(gòu)設計的相關(guān)基礎知識，應在教學過程中加強。通過兩年的課程教學實踐，發(fā)現(xiàn)依靠傳統(tǒng)的理論教學和實驗教學方法，很難實現(xiàn)預期效果。2綜合性實驗是實踐教學改革的途徑之一實驗教學是高等教育的重要組成部分，其教學目標一般包括以下幾方面：（1）通過自身經(jīng)歷和體驗加深對理論知識的理解；（2）學習基本的實驗技術(shù)和操作技能；（3）培養(yǎng)綜合運用知識與技能分析和解決具體問題的能力（包括創(chuàng)新能力）；（4）通過實驗過程培養(yǎng)嚴謹求實、科學的工作作風和學風[11]。傳統(tǒng)的實驗教學模式是以行為主義學習理論為指導，偏重于前兩個方面，而忽視了后兩個方面，強調(diào)基礎知識和基本技能的學習，即驗證性實驗，其優(yōu)點是理論課后緊跟實驗，實驗原理、方法明確，易于理解與操作，教師和學生都無需耗費過多精力；缺點是學生只需照葫蘆畫瓢，思維能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)欠缺。素質(zhì)教育觀念指導下的教學模式是以建構(gòu)主義和人本主義教學理論為基礎，在強調(diào)知識和技能學習的基礎上，還強調(diào)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在實驗課教學中，除安排傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容外，還應增加綜合性實驗和設計性實驗內(nèi)容。綜合性實驗在各類課程教學中推行已久，并取得較好的教學效果。綜合性實驗以培養(yǎng)學生對綜合知識的理解和應用為前提，實驗內(nèi)容涉及一門課程的綜合知識或與之相關(guān)課程多方面知識的集成。綜合性實驗開始可以在相對有限的知識范圍內(nèi)進行綜合，然后逐步擴大到相關(guān)知識領(lǐng)域和不同技術(shù)方法，直至接近真實的綜合性問題。這種綜合訓練更接近實際需要[12]，但具體對每門課程如何開展綜合性實驗，還需實踐者逐漸探索與研究[13-16]。3課程教學中三層次實驗的設計與實踐我校在農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程教學中，通過設置一系列綜合性實驗，實現(xiàn)課程的教學目的。他們將課程的實驗教學分成3個層次，分別為初步認識、工程基礎和綜合實踐訓練。3.1初步認識層次實驗設計修讀農(nóng)業(yè)設施設計與建造課程均為大三的學生，已經(jīng)過多門與農(nóng)業(yè)設施有關(guān)課程的學習，但在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生即使經(jīng)過多門課程的學習，仍沒有注意農(nóng)業(yè)設施的構(gòu)造，甚至不知道溫室中有天溝、卡槽等構(gòu)件。因此，在課程教學過程中設計認識層面的實驗環(huán)節(jié)，讓學生建立起溫室等農(nóng)業(yè)設施工程的系統(tǒng)概念，以減少專業(yè)理論教學中不可避免的困難而造成的學習盲點，為課程的學習提供工程背景、訓練基本技能，激發(fā)學生求知欲。初步認識層次的教學內(nèi)容主要是組織學生到溫室、大棚進行現(xiàn)場參觀，讓學生了解溫室的構(gòu)成，重點注意溫室結(jié)構(gòu)節(jié)點的形狀、類型等，并將其中一個節(jié)點圖的測繪作為該實驗的設計內(nèi)容，使學生對溫室細部構(gòu)造有初步的認識。3.2工程基礎層次實驗設計由于該專業(yè)沒有安排有關(guān)溫室建造的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，為使學生對溫室建造的過程有所了解，在該環(huán)節(jié)中設計了兩個綜合性實驗，要求學生了解實際的溫室建造過程，在已學專業(yè)理論基礎上，實地考察相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)狀況，熟悉生產(chǎn)操作過程，從中進一步了解專業(yè)理論學習的未來方向。綜合性實驗一通過對幾種園藝設施類型的實地調(diào)查、測量和分析，掌握本地區(qū)主要園藝設施的結(jié)構(gòu)特點、性能和在本地區(qū)的應用；綜合性實驗二通過對一個農(nóng)業(yè)設施施工工地建設過程的考察，要求學生做類似于施工日志的作業(yè)，每天記錄施工工地的建設情況，使學生對溫室的建造過程有進一步的認識。3.3綜合實踐訓練實驗設計主要包括綜合性實驗和設計實踐。通過綜合性實驗和設計，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。第三層次的實驗與實踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)的先進性，讓學生及時了解技術(shù)的發(fā)展動向。該綜合性實驗讓學生分組，每組建造一個1/2比例的模型溫室，該溫室的所有構(gòu)件均與原型一樣，由學生在訓練場地上建設起來。通過該實驗，可以加深學生對溫室構(gòu)件的認識，并對各種構(gòu)件性能有進一步的了解，同時也能了解各種連接件的作用和優(yōu)缺點。該實驗還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。綜合實踐訓練實驗中還設置一個設計環(huán)節(jié)，要求學生做一次大作業(yè)，進行溫室的設計，該設計能使學生了解種植設施的設計過