麻雀第二課時教學反思

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身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼穆槿钙浯握n時教學反思，希望對大家有所幫助。

麻雀其次課時教學反思1

剛拿到這篇課文的時候我就被文章別致的構思和幽美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最終選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種宏偉的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。

學生們的感悟和體會都很深,而且十分完整，特別讓我詫異的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得對比死板，穿插在中間又顯，得對比亂，最終決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走〞這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主摸索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。

學生通過自己尋覓朗讀對比后，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是種比較，自然而然的體會到老麻雀的大膽精神。最終通過小練筆，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的情感和的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學中還存在著好多不足之處:

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己，去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的〞我急著讓學生說出速度快，竟然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。

2、沒能奇妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。

在課文的最終，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課前上寫的最終一段話的其中-句“我想，愛比死或比死的畏懼更強大--只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。〞直接呈現(xiàn)出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的畏懼更強大。只是可惜，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內(nèi)容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還好多。

麻雀其次課時教學反思2

為了幫助學生理解老麻雀宏偉、無私的母愛。我請學生細心看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時候是怎樣做的，這個問題起到了良好的提綱挈領作用。學生看著生動好玩兒的畫面，思維被激活了，積極舉手說想法，對課文語句的理解深刻到位。之后，我引導學生抓住最能表達老麻雀對小麻雀無私關愛的句子深入感悟。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護小麻雀的，教學的過程中我引導學生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前〞來體會麻雀飛行速度極快，由于它擔憂孩子的安危。

其次句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著。〞“扎煞〞一詞能幫助我們感受到當時老麻雀貌似已經(jīng)準備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而“絕望地尖叫〞這個詞語讓學生體會出老麻雀當時雖然知道毫無希望，但仍舊竭盡全力的尖叫，這種為了保護自己的孩子決不放棄的精神。

第三句是“老麻雀用自己的身體掩護著小麻雀〞讓學生用動作來表演什么是“掩護〞，這樣學生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋在了獵狗的面前，自己就更危險了。

第四句我引導學生探討：對于獵狗，老麻雀畢竟畏懼嗎?是從哪兒看出來的?畏懼得很卻用身軀牢牢掩護著孩子，這是何等宏偉呀!它此時發(fā)出了嘶啞的聲音。這時讓學生換位思考：假如你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么?從中體會到老麻雀當時不顧一切的心情。第五句我引導學生從獵狗和麻雀的比較中感受老麻雀的勇氣。

麻雀其次課時教學反思3

《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以好多感想。

根據(jù)對前幾節(jié)課教學的反思，本節(jié)課的`教學我采取了以讀促悟的學習方式，積極創(chuàng)設平等民主的課堂氣氛，引導學生抓住重點句子自讀自悟，通過創(chuàng)設情境開展換位思考，給學生以自主學習的空間，勉勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學生為主體，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學生熱心高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光輝。

如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時，我采取了換位思考的教學方法，創(chuàng)設了這樣一個情境：假使你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時心中會想些什么？引導學生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進而引導學生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點詞句感受母愛的宏偉，同時，一開始的課堂導入，直接讓學生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎上采用比較手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的宏偉。在此基礎上，點出“強大的力量〞，從而把老麻雀身上那種“母愛〞之情體會得更加深入，學生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。

這節(jié)課，通過這種換位思考的方法，降低了學生理解上的難度，通過這樣一個情境的創(chuàng)設，猶如學生身臨其境，感想更深，體會更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造〞，變麻雀為自己，動之以情，使學生很快就突破了理解上的難點。在此基礎上設計的聯(lián)系生活實際談感受這一教學環(huán)節(jié)，更是促進了學生認識的深化，這從課堂上學生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以表達出來。而最終安排的朗讀《游子吟》更是襯托了氣氛，使學生的情感得到了進一步的升華，學生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬千。

縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動了學生學習的主動性，解決了上節(jié)課學生學習不主動的問題。因此，換位思考的方法可以作為調(diào)動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中，教師還可以為學生創(chuàng)設更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動學生的主動性，幫助學生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的宏偉，使學生的情感得到進一步地升華。

麻雀其次課時教學反思4

新學期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導入新課后，孩子們完全進入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片稱贊之聲。突然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀。〞我還沒反應過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！〞“你沒認真聽，竟瞎說！〞“讀了，我一個字一個字看的，一點沒錯！。我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我寧靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了。〞請她坐下后，我又調(diào)動情緒，把一個個預設的精彩環(huán)節(jié)拋了出來。“老師，她哭了。〞一個學生站起來說。原來是方才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學策略，深感可惜。教學的成功不僅僅取決與教師，也取決與學生。女生自尊心很強，對她的課堂質(zhì)疑，我沒有奇妙地回復，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。假如我能及時確定她勇于質(zhì)疑的精神，再改正她的錯誤，她就會簡單接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學生的自尊心，從而達到教學目的，完成教學任務。

結合平日對小班幼兒的觀測不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會操縱音量，有時很大聲，往往會影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》由于它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌〞的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子逐漸獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。

同時，小班孩子對周邊環(huán)境具有好奇心，特別對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不樂意說等現(xiàn)象。為了勉勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出“勉勵幼兒大膽明了表達自己想法和感受〞“幫助幼兒加深對作品理解和體驗〞根據(jù)這一教學目標結合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事陳述,學說故事中對話部分。最終在情感目標中感受故事中關愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在活動中我讓孩子重點學說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。

托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣〞教師不是為了教而教，而是采取恰當?shù)慕虒W手法！根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。

最終通過對故事的學習培養(yǎng)幼兒移情意識，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平日孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學習故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再參與情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的強烈的斗爭，表達出了母愛的宏偉。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的表達順序；二是在比較描寫中體會母愛的宏偉。依照厘清的思路進行教學設計并進行教學。

隨后，我回想了整堂教學，發(fā)現(xiàn)主要表達在以下幾方面：1、主要內(nèi)容的理解給予學生的范句太廣泛，沒有一個固定的標準。2、獵狗與小麻雀的比較教學時間過多，而是應當把更多的時間留給老麻雀與獵狗的比較教學上。3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。

針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應當給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的比較，而這比較中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖終止，但留給我的亦是諸多的思考……

麻雀其次課時教學反思5

《麻雀》這篇精讀課文表達了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時候，我就被文章別致的構思和幽美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛，學生可能有點兒困難。

因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種宏偉的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且十分完整，特別讓我詫異的是，學生的朗讀超乎了我的想象。

可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最終我延伸到課外，讓學生說一些母親平日對自己關愛的.事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應當孝敬父母。整課得到了升華，也呈現(xiàn)出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當然，整個課堂教學中還有大量不足之處，如忽視了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。

希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光輝。

麻雀其次課時教學反思6

第五單元的語文要素中，明確提出“了解是怎樣把事情寫明了的〞，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。

《麻雀》這篇課文，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結果是怎樣的。〞因此，我也在教學中，有意進行引導和訓練。

在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久〞、“從巢里掉下來〞，“可憐、無助〞……孩子們一番強烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。

事情的經(jīng)過，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提醒，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們強烈探討。在請學生回復時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學生結合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦慮……“挓挲〞、“尖叫〞、“掩護〞，他們又找到這些動詞。我和學生重點探討“挓挲〞的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿態(tài)。隨后，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據(jù)