《梅花魂》微格案例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《梅花魂》微格案例一、發(fā)現(xiàn)問題

高年級學(xué)生，由于年齡特點等原因，他們上課的積極性較低年級比減弱了大量，不愿主動發(fā)言，以至語文課上總是三、五個孩子在輪番回復(fù)老師的提問，和老師進(jìn)行互動。更多的學(xué)生處在旁聽的位置上，這種現(xiàn)象，不利于孩子語文素養(yǎng)的提高。阻礙了孩子口語交際和語文感悟能力的發(fā)展。

深剖這種現(xiàn)象，不乏有教師的責(zé)任，課堂講授欠生動，引不起孩子的興趣，特別是傳統(tǒng)式的一問一答的教學(xué)方法更提不起孩子的興趣，讓孩子成為課堂的主人是所有教師的共識，但是如何讓孩子成為課堂的主人又是教師頭疼的問題。

二、解決問題

通過加入王鳳桐老師的微格講座，身臨其境的體會到如何讓孩子成為課堂的主人：

1、由于微格教學(xué)的思想對于師生來說都是一項新事物：

因此要有一段自己摸索的階段。在摸索中尋求經(jīng)驗。為了讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識，我首先給他們看課例，讓孩子有一個直觀的認(rèn)識和了解，從形式上了解口語交際的過渡語，和講話的神態(tài)。從而在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自己的行為。當(dāng)然這是一個循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，例如，"我想談一談自己的看法'"我覺得你說的有些小問題，我能幫你補(bǔ)充一下嗎?'"我的話說完了，大家還有什么看法嗎?'。

2、在語文教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)法，可以令孩子終身受益：

因此，在教學(xué)中教師重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中體驗著學(xué)習(xí)的方法，拿到一篇文章在整體感知的基礎(chǔ)上，有意識的去思考從哪個角度去分析文章，從而確定學(xué)法。例如：從課題入手分析;由主要人物的言行分析

3、確定學(xué)法后具體進(jìn)行操作：

運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ形蛭谋緝?nèi)容。例如：比較、聯(lián)想、想象、抓重點的字、詞、句去分析。

4、下面我以《梅花魂》一文來介紹一下我的教學(xué)方法，這篇文章陳述了一位身在異國的華僑老人對梅花的愛好，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。

5、這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但含義深刻：

孩子不易理解，因此設(shè)計奇妙的問題讓孩子在讀中理解感悟，在生生的交流之去感悟，在交流之中得到思維的碰撞。從而理解文意。

一、導(dǎo)入

師：能給大家介紹一下你喜歡什么花嗎?最好能說一說你喜歡它的理由。

(學(xué)生自由發(fā)言，教師及時給予確定或補(bǔ)充)

二、新授

1、確定本課的學(xué)法：

師：我愛好梅花，每當(dāng)看到那朵朵冷艷，屢屢幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉(xiāng)葬身異國的外祖父，下面請同學(xué)們小聲地讀一讀這篇課文，想一想你計劃從哪入手來分析這篇文章?(生自由讀)

生：我想從"梅花魂'指的是什么來分析這篇文章。

明明：你說得很好，但我覺得這篇文章由于講了5個小故事，所以我想從這5個小故事入手來分析這篇文章。

(躍躍欲試，高高的把手舉起說)："由于這篇文章的主要人物是外祖父，所以我想抓住外祖父的語言、動作、神態(tài)來分析這篇文章。

師：大家說的都很好，那這么多種方法，哪種方法更好呢?(大家探討，確定一種最好的方法。)

2、理解"梅花魂'的含義：

師：這節(jié)課我們就抓住"梅花魂'指的是什么來學(xué)習(xí)這篇文章。(讀課文思考)四個人一組，由小組長組織進(jìn)行交流。

匯報交流的看法：

生1：我是從"梅花魂'指的是什么來分析這篇文章的。我找的在第13自然段，"旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神愈秀氣，'說明梅花不怕寒冷。

生2：聽了他說的這翻話，我想到了在暴風(fēng)雪時，風(fēng)呼呼的刮著，但是梅花卻不服，不怕寒冷的樣子。大家同意我的想法嗎?(同意)

師：十分好!你還聯(lián)想到了風(fēng)雪中梅花的樣子。真棒!

生1：我還想到了厚厚的白雪壓在他的身上，他也不怕，也不會死，雪化后他又更加的璀璨，更有活力的樣子。我的話說完了，大家還有什么看法嗎?

生2：我還想到了一首古詩我想給大家朗讀一下："墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開。遙知不是雪，為有暗香。'

師：大家通過這句話聯(lián)想到了不同狀態(tài)下梅花的樣子，看來，聯(lián)想的方法可以讓我們對梅花有更多的了解。(總結(jié)方法)

師：那就讓我們一起來欣賞一下梅花的樣子，看看和大家的想象是否一樣?

教師出示：

傲雪的梅花和風(fēng)雪后盛開的梅花圖片(梅花贊的歌曲)

師：請你試著讀一讀這句話，把你的感受讀出來。

出示：

"旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神愈秀氣，'(指名讀)

唐奇：讀了幾句話后讀錯了：(對不起，我讀錯了，能讓我再讀一次嗎?)

鄧穎給唐奇評議讀的優(yōu)缺點后說："我也想讀一讀'。

生1：李陽我還想為你補(bǔ)充一下，我找的是13自然段'她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!'(她)字說明在眼睛里，梅花不僅是一種花，她所代表的是一個人。我的話說完了，大家還有什么看法嗎?

"劉磊：我也想說一說自己的想法，我也覺得梅花在這里已不僅僅是花，文中說'幾千年來，我們中華民族出了大量有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。說明梅花就像那些有氣節(jié)的人物。'我的話說完了，大家還有什么看法嗎?

請允許我說說自己的理解，我是用聯(lián)想的方法理解這句話的，由于'氣節(jié)'這個詞讓我想到了蘇武寧可流放也不屈服，不向兇奴投降。他是有氣節(jié)的人物。我的話說完了，大家還有什么看法嗎?

我覺得邱少云也是有氣節(jié)的人物。(大家為此整治了起來)

師：同學(xué)們說得畢竟對不對呢。下面我們一起再去認(rèn)識幾位有著錚錚鐵骨的人物。

出示：文天祥、蘇武、朱自清的圖片和資料。

生：對不起，我知道自己方才說的邱少云是有氣節(jié)的人物是錯的，確切地說邱少云應(yīng)當(dāng)是舍己為國的英雄。

師：他們是有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。你試著讀一讀這段話，把你的感受讀出來。

生：我知道梅花魂指的就是梅花的精神，也就是中國人的精神。梅花魂也就是中國魂。

師：回想一下，學(xué)完了這篇文章你有什么收獲可以和大家共享?

生1：抓重點的字例如愈是寒冷，愈風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神愈秀氣，'的愈字。

生2：我是通過抓重點的詞。例如：幾千年來，我們中華民族出了大量有氣節(jié)的人物中的氣節(jié)二字。

生3：我用了聯(lián)系上下文的方法理解的。我的話說完了，大家還有什么看法嗎?

生4：我用了比較法理解的。例如：雪中的梅花和雪后的梅花作比較。

生5：在結(jié)構(gòu)上文章的第一自然段和最終一個自然段相互呼應(yīng)，中間是具體的事件。

生6：我們還可以聯(lián)想學(xué)過的古詩詞。

1、孩子的潛能是巨大的，讓每個孩子都參與到語文課堂當(dāng)中，真正成為課堂的主人，讓不同層次的學(xué)生在探討交流中各有所得，長期堅持，孩子的文學(xué)素養(yǎng)會有很大的提高。

2、孩子樂于用這種近似于自給自足的方式去學(xué)習(xí)課文獲得知識，他們在學(xué)習(xí)的過程中一次次的體驗著成功的喜悅，比教師一味的拿知識去灌給學(xué)生效果要好得多。

3、通過這種方式的練習(xí)，為他們今后的社會交往打下了良好的基礎(chǔ)，會學(xué)習(xí)，會處世。

4、每個學(xué)生的思維不盡然，一個班的孩子在交流中會有好多思維火花的碰撞。從而激起更多的火花，對全班來學(xué)生來說是啟發(fā)，是提高。使得對課文的理解會更深刻。

5、讓孩子學(xué)會了傾聽，由于孩子只有專注，才可能對的發(fā)表看法。為了在同學(xué)們面前展示自己的觀點，他們會自覺地傾聽。

6、學(xué)生在互動中獲得了知識，在交流中得到了思維的鍛