三年級上冊語文教案- 口語交際八 請教 人教部編版

口語交際《請教》教學設計一、教材內(nèi)容分析

本次口語交際是安排在部編本文第五冊第八單元中，它是結(jié)合解決學生遇到的實際問題，圍繞“請教”這一主題訓練學生的語言表達能力，需通過設計不同的任務，每個任務側(cè)重一兩點請教的要領，讓學生經(jīng)歷不同的活動，從而在具體的情景中學習傾聽、表達與應對，并關注學生在交際過程中形成良好的情感態(tài)度。

二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）

課標依據(jù)：

《語文課程標準》明確指出

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！敝心甓蔚挠柧氁蟾爬ㄆ饋砭褪牵号囵B(yǎng)一個興趣（即交際的興趣），養(yǎng)成兩個習慣（即講普通話的習慣和在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討的習慣），夯實三項基礎（即認真傾聽、簡要轉(zhuǎn)述、清楚明白講述）。這些都應該成為我們訓練的重點。

教學目標：

1.通過生活事例，知道生活中遇到不好解決的問題，可以請教別人。

2.在嘗試請教的實踐過程中知道請教的時機要適宜、問題要問清楚、不明白時要及時追問、要運用禮貌用語。

3.通過同桌練習、小組交流、生生互動等形式學習、實踐“請教”的過程，學會向別人請教，能夠文明禮貌的與他人溝通。

教學重點：請教別人時，要注意文明禮貌，并把問題講清楚，如果遇到不清楚的地方要及時追問。

教學難點：要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的口語交際能力。

三、學習者特征分析

在學習和生活中，學生經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，也會向別人請教，再加上請教這個話題在二年級已有所接觸，這個話題學生肯定不陌生，但是方式方法不一定合理。

通過本節(jié)課的學習旨在教給學生正確向別人請教的方法。

四、教學策略選擇與設計

課程標準指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！彼?，本節(jié)課我采用“創(chuàng)設情境法”和“引導點撥法”，輔以多媒體教學手段等教法。

1.創(chuàng)設情境法。開課，我通過學生常見的生活片段和教師的語言創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生的學習興趣。課中，教師創(chuàng)設一個完整的故事情節(jié)，形成一個生動逼真的口語交際氛圍，一步步引導學生知道如何去請教，并在此基礎上讓學生暢所欲言，在差異中相互補充和評價，相互啟發(fā)和促進。

2、引導點撥法。本課教師要以“引”貫穿教學始終，在學生學習有困難時，及時啟發(fā)引導，讓他們在已有的語言能力的基礎上有所突破。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，本節(jié)課，我的學法指導：1.自主實踐法。給學生創(chuàng)設逼真生動的口語交際的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中，自由表達。2.討論交流法。在語言實踐中，盡可能讓學生都動起來，都能積極的參與到討論中來，輔以各種方式的評價，幫助學生成長。

五、教學環(huán)境及資源準備

1.教學環(huán)境：多媒體錄播教室。

2.資源準備：

（1）學生回憶在平時的學習、生活中，是否有自己不能解決需要向別人請教的事，為本次口語交際提供素材。

（2）教師事先錄制好的錄音，制作PPT。

六、教學過程

一、動畫引入，揭示課題。

1.播放動畫片《熊熊樂園》中，光頭強請教啄木鳥老師的片段，提問：光頭強遇到了什么問題？他是怎么解決的？

2.提問：如果我們不知道答案該怎么辦？

3.揭示課題。（板書：請教）

【設計意圖：該環(huán)節(jié)由談話和動畫導入，激發(fā)學生口語交際的強烈愿望，把學生引入樂學的氛圍?！?/p>

情境創(chuàng)設，明“請教”。

（一）明確請教時要有禮貌

1.播放錄音，創(chuàng)設情境：

前些天，學?！翱萍脊?jié)”，老師組織我們?nèi)ピ旗F山間觀察植物，學生小琳就遇到了問題。

“喂，你們誰知道為什么松樹的葉子是針狀的??？”見沒有人理他，他又大聲地喊道：“喂，班長，為什么松樹的葉子是針狀的？為什么就只有它在寒冷的冬天葉子還是綠色的？”班長轉(zhuǎn)頭看了小琳一眼，沒有理她繼續(xù)填寫觀察記錄單了。

2.發(fā)現(xiàn)問題：班長為什么不理她呢？

3.學生匯報，師小結(jié)，相機板書（有禮貌）

4.角色扮演：假如你是小琳，你該怎么向班長小江請教呢？

（二）明確請教時要注意時機

1.播放錄音，創(chuàng)設情境：

小琳又自己研究了一會兒，還是不明白，于是走向班長身邊?？蛇@時班長和其他幾位同學正俯著身子觀察著另一種植物并討論地熱火朝天，小琳卻毫不顧忌地打斷了他們的談話，“班長，你好，你可以告訴我為什么松樹的葉子是針狀的嗎？”所有同學望向他，班長沒說話，轉(zhuǎn)身又繼續(xù)和同學們討論了起來。

2.發(fā)現(xiàn)問題：班長為什么還是沒有回答他？

3.學生匯報，師小結(jié)，并相機板書。（板書：分時機）

4.還有什么情況下，我們也不能向別人請教呢？

（三）明確請教時要說清楚

1.播放錄音，創(chuàng)設情境：

回去的路上，看著已經(jīng)完成了觀察記錄單的班長，小琳還是想問那個問題，就對班長說：“班長，你好！我還是想問那個問題，你能告訴我嗎？”這時班長滿臉疑惑地看著他說：“什么問題呀！”

2.發(fā)現(xiàn)問題：這次小琳的問題解決了？為什么？

3.學生匯報，師小結(jié)，并相機板書。（板書：說清楚）

（四）明確請教時還可追問

1.播放音頻，創(chuàng)設情境：

小琳再次走向班長，輕輕地說：“班長，不好意思，你這會兒有時間？這個問題我還是想請教你，你能告訴我？”班長微微一笑“沒問題，什么問題呀？”小琳立即指給他看，“你看，路邊這棵松樹，為什么它的葉子是針狀的？為什么其他樹的葉子都變黃掉落了，可它還是綠色的呢？”“哦，這個啊，因為松樹為針葉林植物，它又叫常青樹?！毙×账贫嵌?，眉頭一皺，“哦，可......我還是不明白為什么？”。

2.發(fā)現(xiàn)問題：小琳的問題解決了？

3.學生匯報，師小結(jié)，并相機板書。（板書：可追問）

4.師總結(jié)，請教的四大法寶。

（遇到問題莫慌張，勤于思考去請教。說話態(tài)度要誠懇，注意時機有禮貌。如遇不明可追問，問題清楚好解答。請教完畢誠道謝，牢記四個小法寶。）

【設計意圖：通過情境創(chuàng)設，使學生放下學習的負擔，不受課堂的限制，熱烈表達真實的感受，教師置身其中，以平等的身份全身心地投入于口語交際中，可以起啟發(fā)、示范的作用，也極大地調(diào)動學生的交際積極性，使口語交際不斷向縱深發(fā)展】

三、小試牛刀，初“請教”

1.以課本“丟三落四”和“借東西不還”為例，同桌合作，任選其一，進行嘗試。

2.生合作交流。

3.生匯報展示，大家評議。

【設計意圖：通過真實事例再現(xiàn)，讓學生進行“請教”的嘗試，然后大家評議，做到人人參與。既有師生交流，更有生生互動，使交際活動生動活潑。】

四、入境演練，多“請教”

1.搜集問題，進入真實情境。

在生活中，你們有沒有遇到什么不能解決的問題？說一說。

2.傾訴問題。

（1）組內(nèi)請教，出示評議標準：仔細聽，同學表達是否清楚明白；認真看，同學行為是否彬彬有禮。

（2）全班展示

3.小結(jié)。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)出學生在真實的情境中，解決真實的問題。教者努力營造寬松、和諧、民主的口語交際氛圍，做到人人參與。在生生互動、自主評價的過程中實現(xiàn)學生的學習目標。這樣不僅培養(yǎng)了學生的口語交際能力，更有利于學生增強競爭和合作的意識