中國古代文學教學大綱

《中國古代文學》教學大綱適用專業(yè) 漢語言文學 學時 學分 一、編寫說明（一）本課程的性質(zhì)、地位和作用中華民族歷史悠久，是世界上最先發(fā)展的民族之一。中華民族在漫長的歷史發(fā)展過程中，我們的祖先創(chuàng)造了極其光輝燦爛的古代文化。中國古代文學是我國文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。它源遠流長，有著豐富的內(nèi)容，多樣的形式，獨創(chuàng)的藝術風格，是一塊繁花似錦、色彩絢麗的藝術園地?！吨袊糯膶W》是漢語言文學專業(yè)最重要的主干課程之一，包括中國古代文學史和中國古代文學作品兩大部分，是一門基礎學科、傳統(tǒng)學科，是中文專業(yè)學生學好其它各門課的基礎，它在中文專業(yè)乃至整個社會科學領域中占有重要的地位。中國古代文學的教學任務就是要研究中國古代文學的創(chuàng)作與發(fā)展的歷史，研究中國古代文學在各個歷史時期的主要內(nèi)容及其繁榮發(fā)展的情況和藝術規(guī)律，說明重要作家作品和當時社會的關系，及其在文學發(fā)展中的地位、作用；介紹、評價代表作家的生平、思想、創(chuàng)作活動。分析代表作品思想內(nèi)容、藝術特色。通過本門課程的教授，使學生獲得有關我國古代文學發(fā)生、發(fā)展的基本認識。對我國古代文學偉大成就和基本發(fā)展線索、規(guī)律有較為全面、系統(tǒng)的認識，并對各個歷史時期的代表作家、重要作品的思想、藝術價值作出科學評價。從而培養(yǎng)和提高學生初步運用馬克思主義的立場、觀點、方法、獨立閱讀、分析、評價我國古代文學的能力；提高學生的思想和文化素養(yǎng)，提高民族自豪感和愛國情操，以及審美素質(zhì)，為發(fā)展中華民族新文化作出應有的貢獻。教材建設是中國古代文學教學的一項基本建設。我中國古代文學學科從上世紀九十年代就注重本學科教材建設工作，先后出版了姜光斗教授等主編《中國古代文學》（華東師大出版社2000年版）?？平滩暮椭芙ㄖ医淌谥骶幍摹吨袊糯膶W史》（南京大學出版社2003年版）本科教材。另外，我們考慮到中文專業(yè)的特殊需要，還選用了高等教育出版社出版的面向二十一世紀新教材袁行布主編《中國文學史》及朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》。制定一個切合我們教學實際需要的教學大綱，使我院本科生中國古代文學課程教學有一個師生共同遵循的原則和規(guī)范，是極為必要的。（二）本大綱制定的依據(jù)本大綱努力以馬克思主義、鄧小平理論和“三個代表”的思想為指導，遵循歷史唯物主義和實事求是的原則，本著“必需”和“夠用”的精神，對本課程的1/13教學目的、任務、內(nèi)容等作出原則性的規(guī)定。史和作品選兩大部分。設置本學科的基本出發(fā)點是： 知識與能力兼顧， 重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。 通過這門課的學習，學生應能比較系統(tǒng)地掌握中國古代文學發(fā)展的基本線索， 及各種文學現(xiàn)象的興衰變異、聯(lián)系交融等規(guī)律； 掌握本大綱規(guī)定的基本知識； 了解并掌握各個歷史時期代表作家及其代表作品； 使學生具備對中國古代文學的閱讀鑒賞能力、 分析評論能力和口筆頭表述能力， 即借助于舊注和有關資料能讀懂中等難度的古代文學作品；能獨立地分析、 評論中國古代的作家及作品， 比較準確地把握其思想內(nèi)容及基本藝術特征； 能夠?qū)懗鲇^點明確、 文從字順的學術論文， 具備初步學術研究能力。本課程共安排授課 288學時?？紤]到教學中可能出現(xiàn)的具體情況， 授課教師可根據(jù)實際情況，課時總數(shù)可略有浮動。學生閱讀和背誦一定數(shù)量的古代文學作品，是學好這門課的基礎。本課程規(guī)定學生的最低必讀量為精讀篇目與閱讀篇目之總和； 學生背誦作品量不少于300篇，根據(jù)不同情況，授課教師可從精讀篇目中選定。本大綱是教師教學、學生學習和命題考試的依據(jù)?？荚囀菣z查教師教學和學生學習情況的必要手段，必須有嚴密的考試制度、嚴格的考試紀律和科學的考試方法。 要逐步建立和完善題庫制， 以增加考試的客觀性、 科學性和合理性。 考試方式可以靈活多樣， 但考試內(nèi)容不應超出本大綱的要求。（三）大綱內(nèi)容編選原則與要求關于文學史與作品的關系文學史與文學作品二者關系密不可分，在教學過程中必須處理好它們之間的關系： 本大綱要求以文學史的發(fā)展脈絡為綱， 以具體的作家作品為基礎； 用文學史來統(tǒng)率作品， 又通過對具體作品的學習更深刻地理解和把握文學史； 既避免脫離實際的空講理論、 空講文學史的傾向， 也避免忽視理論和文學史、 只講作品的傾向。 任何過分強調(diào)某一方面， 忽略另一方面， 將史與作品割裂開來的作法，都會影響中國古代文學教學的完整性。關于理論問題中國古代文學是一門傳統(tǒng)學科，不但有它自己獨特的研究對象，而且有其傳統(tǒng)的術語、 理論體系和研究方法。 這套理論和方法是從中國古代文學的發(fā)展實際中產(chǎn)生、積累而來，符合中國古代文學的特點和發(fā)展規(guī)律。對此，我們必須很好地繼承和發(fā)揚光大。同時，時代在進步，文化也在不斷發(fā)展，域外新理論、新方法的不斷涌入， 又為中國古代文學教學和研究提供了新視角、 新思路，帶來了突破的可能性。因此我們必須重視，認真研究，擇善而從。我們既不可固步自封、思想僵化， 死抱傳統(tǒng)不放； 亦不可脫離中國古代文學的發(fā)展實際， 盲目照搬。我們應以傳統(tǒng)的理論和方法為基礎， 積極合理地吸收新理論， 古為今用， 洋為中用，中外結合，努力為中國古代文學學科的教學和科研開創(chuàng)新局面。關于教學與科研的關系問題2/13本大綱中所列各文學史知識點及作品篇目，是教師教學講授的基本內(nèi)容 ,也是學生學習的基本范圍 .教師講課應具有指導性、 啟發(fā)性和示范性 ,講課要突出重點、難點和不同觀點的辨析，以期舉一反三，而不要面面俱到，一般性地重復教材。大綱中對某些問題只是簡要地提出某幾個知識點， 給教師留下了比較大的發(fā)散空間，以利于教師充分發(fā)揮自己的研究專長。這也就是說：講什么，大綱中有規(guī)范明確的要求；怎么講，教師可各顯其能，以期使教學生動活潑，收到最佳效果。教師的教學與科研是一個不可分割的整體。 教師應自覺地從教學實踐中選擇科研題目， 并盡快將自己的研究成果轉化為教學內(nèi)容， 使教學與科研互相促進。但我們也必須注意， 科研成果并不等同于教學內(nèi)容。 科研是學術問題， 具有寬松的百家爭鳴的學術氛圍。 而教學內(nèi)容則有別于學術探討， 有些既可是學術討論的對象，也可以是課堂講授的內(nèi)容； 但有些作為學術探討可以， 而作為教學內(nèi)容則是不一定適合。 因此，教師在將自己的科研成果轉化為教學內(nèi)容的過程中， 必須深思慎取。關于作家問題大綱中對作家的處理，一般分三種情況：①一流作家。大綱中均詳列其生平、思想的有關要點，要求學生對其有關情況詳細、全面地掌握。②中流作家。大綱中只寫“XXXf￡平”或“XXX生平及思想”，要求學生掌握其一般常識（有關稱謂、文集名稱、重要版本及注本、所屬流派、代表作品等），并粗知其生平及思想概況。③一般作家。大綱中雖單列其姓名而未要求掌握其生平思想， 或大綱中未單列其姓名， 只在行文中涉及到的作家，要求學生一般了解。（五）關于作品問題入選作品大綱中所列作品，絕大部分是各個時代的代表作家們的代表作，在思想內(nèi)容及藝術表現(xiàn)上均有特色。但其中也適當選入了一些或只在思想內(nèi)容方面有價值，或只在藝術表現(xiàn)上有特色的作品。閱讀大綱中對文學作品的要求，分為精讀和閱讀兩大類，這兩大類相加的總量，即是學生的最低閱讀量。對閱讀作品，要求學生知道其作者、作品產(chǎn)生的時代，作家所屬的流派及作品的基本內(nèi)容。 因大綱中所列閱讀作品是一個最低量的要求，故教師可根據(jù)自己的實際情況適當增加， 增加量一般以不超過 20％為宜。精讀作品既是教師重點講授的作品， 也是學生重點學習和掌握的作品。 對這部分作品，除了和閱讀作品有相同的要求外，還要求學生作到熟，懂，會分析。所謂“熟”，包括熟讀和背誦兩層含義。要求背誦的作品必須會背；未要求背誦的作品，一定要詳知作品的具體內(nèi)容及名言警句。所謂“懂”，就是要求學生能夠正確理解作品中的字、句、典故的含義，并準確把握作品的思想意義。所謂“會分析”，就是要求學生能從作品的實際出發(fā)，結合作家的生平思想、作品產(chǎn)生的具3/13體背景，對作品的思想內(nèi)容和藝術特色進行實事求是的具體分析， 并作出恰當?shù)脑u說。（六）考試、考核及要求對于學生的考試，應作相應的要求?？荚囀菍膛c學兩個方面的全面檢驗?？荚囈妫?要兼顧知識和能力兩個方面， 即每份試題都應包括識記、 理解和運用三個認知層次的內(nèi)容。 題目類型應該靈活多樣， 覆蓋面寬。 考試的方法可以靈活，除閉卷筆試外，還可以課堂提問、口試，做指定的作業(yè)，撰寫論文和寫讀書筆記等，使考試成績能夠真正反映學生的實際水平。平時成績包括出勤、課堂提問、課堂討論、課外作業(yè)、檢查聽課筆記、學年論文等，占綜合成績的 30%。試卷成績占 70%。大綱中，本課程的總目標包括課程的內(nèi)容成分和行為成分兩方面。內(nèi)容成分，是要向?qū)W生傳授并要求學生掌握的知識， 即各章節(jié)中所標明的具有相對獨立性的知識點。 行為成分， 是要求學生對各知識點及考核目標掌握到何種程度的一種用描述性語言進行的說明， 使學生明確學習所要達到的深度、 廣度、熟練程度以及能力要求。 這種要求， 大綱中不可能具體提出， 但教師在講課過程中必須向?qū)W生講明。 對于要求學生掌握的知識， 一般分為識記、 理解和運用三個認知層次。所謂“識記”，一般涉及到對知識的記憶、回憶及簡單理解等較為初級的學習行為，如對有關名詞、概念及具體知識的記憶及表述；所謂“理解”，一般是指在識記的基礎上，能全面把握基本知識、基本概念、基本理論，能對其進行正確的理解和解釋，并能以實際例子加以分析說明；所謂“運用”，一般指在理解的基礎上，能綜合運用若干知識和理論去分析、解決理論問題和實際問題。本課程以課堂教學為主，以自學和討論為輔。學生除學好所規(guī)定的內(nèi)容外，還必須多接觸原著和古注， 以提高自己閱讀古文的能力； 閱讀必要的參考書和有關資料， 開闊視野， 擴大知識面， 以提高自己掌握知識的能力； 要勤于思考，勤于動手， 對重要的或有價值的問題可以展開自由討論， 可以撰寫文章， 以提高自己口筆頭表達能力。在每學期的教學中，教師可選擇一至兩個專題，確定學習和參考材料，明確討論中心，讓學生自己準備，展開討論，最后由教師作小結。這種研討式教學好處頗多，宜加總結與提倡。（七）教材與主要參考書.教材我中國古代文學學科從上世紀九十年代就注重本學科教材建設工作， 先后出版了姜光斗教授等主編《中國古代文學》（華東師大出版社 2000年版）專科教材和周建忠教授主編的《中國古代文學史》（南京大學出版社 2003年版）本科教材。另外，我們考慮到中文專業(yè)的特殊需要， 還選用了高等教育出版社出版的面向二十一世紀新教材。4/13選用教材：（1）袁行需主編《中國文學史》（1?4）高等教育出版社2000年版；（2）周建忠主編《中國古代文學史》上下，南京大學出版社 2003年版；（3）朱東潤主編《中國歷代文學作品選》（1?6）,上海古籍出版社。.參考教材我們所選的面向二十一世紀新教材袁行需主編的《中國文學史》每冊附有“研修書目”。同時，我們也將一些新出版的影響比較大的教材列出來， 供師生參考：中國文學史 游國恩等主編 費振剛主持修訂人民文學出版社出版2002年7月第2版中國古代文學史（教委七?五規(guī)劃重點教材）郭預衡主編 上海古籍出版社出版中國古代文學史長編（教委七?五規(guī)劃重點教材） 郭預衡主編 首都師大出版社出版中國文學發(fā)展史劉大杰編 上海古籍出版社出版中國文學史章培恒等主編 上海文藝出版社出版中國古代文學作品選（教委七?五規(guī)劃重點教材） 郭預衡主編 湖南出版社出版中國古代文學作品選 袁世碩主編 人民文學出版社2002年5月出版、教學課時分配表章節(jié)序號名 稱講課討論其它課程設計小計弟一編先秦兩漢文學（72）弟一分先秦文學（39）編總緒論與先秦文學概說1弟一上古神話2早弟二詩經(jīng)8早5/13

弟三早左傳等先秦敘事散文10第四早孟子、莊子等先秦說理散文10第五早屈原匕楚辭8弟二分編秦漢文學（33）弟一早概說、秦及西漢散文3帑弟二早司馬相如與西漢辭賦6帑弟三早司馬遷與史記8第四早兩漢樂府詩4第五早東漢辭賦4第六早漢書及東漢散文4第七早東漢文人詩4帑弟二編魏晉南北朝隋唐九代文學（72）6/13

弟一分編魏晉南北朝文學（34）弟一早從建安風骨到正始之音8弟二早兩晉詩壇4弟三早陶淵明6第四早南北朝民歌2第五早謝靈運、鮑照與詩風的轉變4第六早永明體匕齊梁詩壇2第七早庾信匕南朝文風的北漸2第八早魏晉南北朝的辭賦、駢文與散文4第九早魏晉南北朝小說2帑弟二分編隋唐五代文學（38）帑弟一早南北朝的合流與初唐詩壇47/13

弟二早盛唐的詩人群體4弟三早李白4第四早杜甫4弟大歷詩風21早第六早韓孟詩派與劉禹錫、柳宗元等詩人4第七早白居易與元白詩派4第八早散文的文體文風改革2第九早唐傳奇與俗講變文2第十早晚唐詩歌4第十一早李商隱2第十二早詞的初創(chuàng)及晚唐九代詞28/13

弟三編宋遼金元文學（72）弟一分編兩宋遼金文學（42）弟一早宋初文學2弟二早柳永與北宋前期詞風的轉變2弟三早歐陽修及其影響下的詩義創(chuàng)作4第四早蘇軾4第五早江西詩派與兩宋之際的詩歌4第六早周邦彥和北宋中后期詞壇6第七早南渡前后詞風的演義2第八早陸游等中興四大詩人6第九早辛弁疾和辛派詞人6第十章姜夔、吳文英及宋末詞壇