風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制-講義課件

風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。風機的基礎知識定義(1)風力發(fā)電機組:以風能為動力的發(fā)電設備(2)風電場裝有兩臺或多臺并網型風力發(fā)電機組的發(fā)電站稱為風力發(fā)電場,通稱風電場。我風電場的風力發(fā)電機組產生的電能,通過電纜經箱式變壓器將其電壓由0.69kV升至35kV后,再經架空線路輸送到我升壓站,在升壓站將電壓升至110kV后,經高壓架空線路并入河北南網在初中教育階段，語文學科作為一門知識涵蓋十分豐富的課程，不僅包括語言和文字方面的學習，還包括口語和寫作方面的表達。通過對語文知識的學習，能夠有效提升學生的邏輯思維能力、表達能力和分析、解決問題的能力，還可以開拓他們的視野，擴展知識面。因此，在初中語文教學中，幫助學生進行綜合性學習具有重要意義。一、綜合性學習的概念和性質1.綜合性學習的概念綜合性學習的概念包括很多方面，其依托是學生學習語文的過程，基礎是學生的自主、合作、探究的學習，主要形式是調查、觀察、交流和協(xié)作等，在整個過程中還涉及到其他學科和現代社會等多方面的學習，最終的目標是在滿足學生學習需求的基礎上提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。在新課改和教育制度改革的大背景下，綜合性學習是一種全新的教學方式，它能夠被有效運用在?Z文教學中的根本原因就是它能夠幫助學生掌握基本的語文知識外，還能提高學生的綜合素質和綜合能力。2.綜合性學習的性質（1）綜合性。顧名思義，這種教學形態(tài)的首要和明顯性質就是綜合性。初中語文綜合性學習的主要教學目標是全方位地提高學生的綜合性學習語文能力，還應該加強聽、說、讀、寫能力，從而提高將語文和其他學科有效結合的綜合性學習能力。在運用綜合性學習方法時，學生首先應該做好的工作就是扎實掌握課本上的基礎知識，在此基礎上訓練和提高學生的實際動手能力，在遇到問題時可以自己解決問題。（2）自主性。自住性主要是指培養(yǎng)和提高學生的主動動手能力，在遇到困難和問題時能夠通過有效途徑解決問題，比如查詢資料、咨詢有經驗的前輩等，自己解決問題的過程會讓學生體會到成功的體驗，而不是單獨只依賴教師的幫助。學生是課堂的主體，教師扮演的角色是引導者，學生能真正掌握學習自主權。（3）合作性。學生之間的關系應該是合作關系而不是競爭關系。在綜合性學習中，學生之間相互幫助、相互合作，遇到問題共同研究和分析，這正體現綜合性學習的合作性。（4）實踐性。實踐是綜合性學習的重要組成部分和內容，它提倡和鼓勵學生積極參與到實踐活動中。在實踐活動中，學生再遇到問題時應該通過自己的知識去搜集資料、分析問題，總結出問題的答案和解決途徑，并在課堂上展示給其他同學進行分享。在實踐活動和訓練中，學生的實踐能力和綜合能力會得到有效培養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎。二、初中語文教學中綜合性學習的有效策略1.運用多樣化的教學手段在初中語文課堂教學過程中，教師運用綜合性學習的教學理念，可以有效培養(yǎng)學生的合作意識，以及拓展他們的知識視野，從而提升初中生探索知識和自主學習能力。初中語文教師在制定教學目標時，應該選擇一些恰當的教學方法，并能夠靈活運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。在講解一些語文課文時，教師可以首先介紹一下文章的時代背景，讓學生能夠大致了解作者所生活的年代，然后引導學生通讀全文，熟悉文章的內容，之后再對課文中的細節(jié)進行重點分析和學習。例如，在進行《最后一課》教學時，教師首先可以給學生介紹課文的寫作背景：小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭已經結束兩年，法國戰(zhàn)敗，對德國割地賠款。讓學生了解和學習部分歷史知識之后，他們在閱讀課文時能夠盡快熟悉課文內容，體驗到作者所表達的愛國情感與悲憤情緒。2.引導學生積極參與實踐初中語文教學中的綜合性學習，比較注重培養(yǎng)學生的實踐能力，所以，語文教師在具體的課堂教學實踐中，應該運用有效的方法引導學生積極主動的參加實踐活動。教師可以鼓勵學生運用現場表演的形式，讓學生分別扮演課文中的角色，表演課文內容，或者是讓課文中的情境再現，以此調動他們綜合性學習語文知識的主動性與積極性，同時，還能夠加深對課文內容的認識與理解，有利于對語文知識的學習與掌握。例如，在進行《智取生辰綱》教學時，教師可以讓學生扮演課文中的各個人物，包括晁蓋、吳用、白勝和楊志等，引導他們積極參與實踐，不僅能夠幫助學生剛好的理解課文內容，也能夠提高他們分析和掌握核心人物的心理活動，從而更好的體會文章主旨。在這一學習過程中，學生在學習語文課文知識的同時，他們的思維能力、分析能力和交際能力等也能夠得以有效提升。3.充分發(fā)揮學生主觀意識在初中語文教學實踐中，教師要想充分提升綜合性學習的有效性，應該充分發(fā)揮學生的主觀意識，激發(fā)他們在語文知識學習過程中的主觀能動性，這樣才能夠有效提升語文教學質量與效果。所以，初中語文教師在強調綜合性學習過程中，可以充分調動學生參與學習活動的興趣與動力，以學生為主體，開展教學活動，強調學生的主觀意識，進而全面發(fā)揮他們的學習主觀能動性，從而促進對語文知識的綜合性學習。例如，在進行《看云識天氣》教學時，教學重點是讓學生掌握總分結構類型的課文，以及分類說明的技巧，教學難點是不同類型的云代表著不同的天氣特征。學生學習課文內容同時，教師應該引導他們通過觀察、實踐和總結，發(fā)揮自身豐富的想象力和分析能力，掌握云的變化規(guī)律，了解一定的氣象學知識，并運用到具體的生活實踐中，以此達到綜合性學習的目的。初中語文綜合性教學的發(fā)展離不開教師以及學生的不斷實踐。教師在教學過程中，一定要倡導學生提高動手以及動腦的能力，鼓勵學生去發(fā)現、去探索，對于學生感興趣的故事可以引導學生去編排一些話劇之類的舞臺劇，幫助學生更好的去感受主人公的思想以及心路歷程。對于一些科普類的文章可以引導學生去實踐，去驗證課本上以及內省的想法，提高學生對語文的認知，讓學生積極參與到綜合性教學當中。培養(yǎng)學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。新課標對語文教學工作的要求越來越高，尋求正確方法，幫助學生輕松學習是每個教育工作者義不容辭的責任。一、閱讀教學（一）閱讀教學在初中語文教學中的重要意義新課標重視語文綜合實踐體系的構建，即工具性、人文性二者的和諧統(tǒng)一。而閱讀也體現出其兩重性，既是篇章理解的基礎，又是語文學習的核心。閱讀能力直接制約綜合素質。（二）新課標對初中語文教學的具體要求新課標在語文閱讀方面要求學生掌握篇章脈絡，體會重點詞句，有自己的感想心得，制定閱讀計劃，保證每學年兩到三部名著的閱讀量。這就要求了初中學生的閱讀能力，教師在閱讀教學工作中應掌握正確科學的方法。下面即介紹一種語文教學中的重要方法――比較法。二、比較法（一）概念比較，人類思維活動的基本過程之一。比較法即以一定標準為依據，比較研究某些事物在不同情況時的各異表現，從而找出普遍規(guī)律，指導實踐。（二）理論根據首先，根據馬克思主義矛盾的普遍性原理，時時事事有矛盾，使比較法在閱讀教學中的應用成為可能。如都德的《最后一課》，在文章開篇和結尾，“我”對待課程的態(tài)度有很大轉變，通過指導學生對這種情緒差異的比較，幫助學生理解文章中心思想。其次，根據矛盾的普遍性和特殊性關系原理，共性寓之于個性，個性表現共性。使比較法在閱讀教學中有了方法論意義。且看人教版初中語文教材七年級上冊第三單元，朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，梁衡的《夏感》和何其芳的《秋天》，四篇課文的共性即全部是跟季節(jié)有關的抒情散文，我們有必要在此基礎上引導學生發(fā)現各個篇章之間的個性，通過不同作者的遣詞造句、行文結構的比較，幫助學生了解四位大家各自的文筆風格。（三）作用首先，對于教學本身而言，運用比較法可以豐富教學內容，拓展教學思路；對于培養(yǎng)學生能力而言，運用比較法可以激發(fā)學生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的想象能力。其次，對于篇章作品而言，比較法避免教學過程的狹隘性，重視從每篇文章中尋找共性，發(fā)現規(guī)律，總結閱讀技巧；對于同類課文而言，比較法避免教學過程的混淆性，勤于從一類作品中發(fā)掘個性，突出每篇獨到之處，區(qū)別于其他作品。最后，對于課內學習而言，比較法幫助學生對課本知識擁有清晰全面的結構體系；對于課外賞析而言，比較法提供給學生一個自主品評文學作品的閱讀方法。（四）運用通過以上闡述，比較法在閱讀教學中的重要性已毋庸置疑。然而理論應用于實踐才是關鍵。比較法的具體操作的方法可概括為以下三點：1.篇章內比較。以單一篇章，進行不同段落的比較。在一篇文章里，可以從環(huán)境、情緒、修辭、甚至人稱的變化入手。比如魏巍的《誰是最可愛的人》，文章一直用“我”敘事，在最后突然改用“你”，如果不對這一細節(jié)進行比較，難以很好地感受到作者的情緒波動。開始部分用第一人稱陳述，較為平靜，結尾處，作者無法抑制對戰(zhàn)士強烈的愛戴之情，運用與讀者直接交流式的第二人稱，十分巧妙的帶動著讀者與之一同達到情感的頂峰。2.專題內比較。以主題、文體、語言或手法等為依據，對文章進行專題歸類，在專題內比較每篇文章的異同。由于此類比較的文章有同一性，因此也可以稱為同類比較。這類比較首先要提取其相同點，在一個類型的大前提下聯(lián)系各個篇章，再逐個比對，尋找差異，由此及彼的衍生分析，觸類旁通。做初中語文閱讀專題比較，直接以教材的每一單元作為一個專題即可。以人教版初中語文教材九年級下冊第五單元為例，該單元選取了《墨子》中的《公輸》，《孟子》中的《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》和《魚我所欲也》，《莊子》中的《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》，同屬于先秦諸子散文，同一時代，同一體裁。教材分別選取了墨、儒、道三家的經典，然而三家流派主張不同，對每篇文章分別品讀，不難發(fā)現墨子的“兼愛”“非攻”，孟子的“仁”“義”，莊子的“天人合一”“清靜無為”。相同的時代背景下衍生出不同思想精髓的派系，進而深思春秋戰(zhàn)國時期，政治軍事上兵荒馬亂的背景下思想的百花齊放，百家爭鳴。3.專題間比較。以主題、文體、語言或手法等為依據，對不同甚至相反的文章類型進行比較，從而更加明確該主題、文體、語言或手法等的內涵、外延。由于此類文章比較的是不同屬性，因此也可以稱為相異比較。例如，比較鄭愁予的《雨說》與劉方平的《月夜》，體會現代詩與古詩的差異，從而了解古代對詩歌音律的嚴格要求；比較魯迅的《孔乙己》與契科夫的《變色龍》，感受中國式小說與西方式小說的差異，從而探究不同地域的歷史、社會狀況；比較培根的《談讀書》與茅以升的《中國石拱橋》，掌握論述與說明的差異，從而區(qū)分議論文與說明文……總之，閱讀能力不僅與學生的語文成績直接相關，還影響著每個孩子在生活學習工作中方方面面。閱讀教學在語文教學中的地位不容動搖。而行之有效的教學方法則可以幫助學生在學習過程中事半功倍。將比較法滲透進日常工作中，加之靈活運用，一定會收獲可喜的效果。風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。風1風機的基礎知識風機的基礎知識2定義(1)風力發(fā)電機組:以風能為動力的發(fā)電設備(2)風電場裝有兩臺或多臺并網型風力發(fā)電機組的發(fā)電站稱為風力發(fā)電場,通稱風電場。我風電場的風力發(fā)電機組產生的電能,通過電纜經箱式變壓器將其電壓由0.69kV升至35kV后,再經架空線路輸送到我升壓站,在升壓站將電壓升至110kV后,經高壓架空線路并入河北南網定義3風力發(fā)電機的原理和組成原理:風輪在風力的推動產生旋轉,實現了風能向機械能的轉換,旋轉的風輪通過傳動系統(tǒng)驅動發(fā)電機旋轉,并在控制系統(tǒng)的作用下實現發(fā)電機的并網及電能的輸出,完成機械能向電能的轉換,這就是風力發(fā)電機將風能轉換成電能的原理。風力發(fā)電機的原理和組成4風力發(fā)電原理變壓器升壓后輸送至電網風能機械能電能葉輪吸收風能發(fā)電機將機械轉化為機械能能轉化為電能風力發(fā)電原理5風力發(fā)電機組的主要參數風輪直徑(或風輪掃掠面積):說明機組能夠在多大范圍內獲取風中蘊含的能量,是機組能力的基本標志額定功率:與機組配套的發(fā)電機銘牌功率。切入風速:機組開始向電網輸出功率時的風速切出風速:允許機組正常運行的最大風速額定風速:機組在匹配的動力帶力下,正常工作,以最佳效率運行時的所產生的風速。平均風速生存風速:機組能夠承受的最大風速。轉速范圍:機組正常運行時葉輪的轉速范圍額定轉速:與額定功率匹配的葉輪轉速風力發(fā)電機組的主要參數61.5MW系列風力發(fā)電機組基本參數技術參數單位1500/701500/611500/821500/77額定功率kW1500150015001500切入風速m/約3.5切出風速m/s額定風速葉輪直徑m70.460.9輪轂高度m65/70/8065/7080/100平均風速m/s8.510.138.57.5/8.5生存風速ms59.552.5/59.552.5/59轉速范圍11.5-21.211-229.7-199.8-18.3額定轉速|pm20.1174174風機類型IECⅡ抗臺風型超IEECIllIECIII/IECⅡ1.5MW系列風力發(fā)電機組基本參數7并網型風力發(fā)電機組由以下部分組成它(葉片和輪載)2、傳動系統(tǒng)偏航系統(tǒng)4、變漿系統(tǒng)5、液壓系統(tǒng)6、制動系統(tǒng)7、發(fā)電機8、控制與安全系統(tǒng)11、機艙并網型風力發(fā)電機組由以下部分組成815MW風力發(fā)電機組組成葉輪葉片輪轂機艙塔架四.基礎15MW風力發(fā)電機組組成9風輪(葉片和輪轂捕獲風能的關鍵設備。葉輪又叫風輪,是獲取風中能量的關鍵部件,由葉片和輪轂組成為變槳距風輪葉輪的作用是將風能轉化為機械能。機械能通過主軸傳動到增速機增速,達到發(fā)電機同步轉速N=6Of/PN:轉速f:頻率P:磁極對數風輪(葉片和輪轂102、傳動系統(tǒng)傳動系統(tǒng):主傳動、偏航驅動、變槳驅動主傳動系統(tǒng)水平軸式傳動:輪轂→主軸→齒輪箱→聯(lián)軸器→發(fā)電機風輪與發(fā)電機的連接紐帶。齒輪箱是其關鍵部件。通過齒輪箱,風輪的低轉速才能使發(fā)電機以接近額定的轉速旋轉,達到并網發(fā)電的目的。2、傳動系統(tǒng)11風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件12風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件13風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件14風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件15風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件16風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件17風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件18風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件19風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件20風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件21風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件22風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件23風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件24風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件25風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件26風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件27風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件28風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件29風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件30風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件31風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件32風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件33風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件34風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件35風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件36風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件37風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件38風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件39風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件40風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件41風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件42風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件43風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件44風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件45風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件46風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件47風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件48風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件49風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件50風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件51風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件52風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件53風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件54風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件55風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件56風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件57風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件58風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件59風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件60風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件61風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件62風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制_講義課件63謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha64風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。風機的基礎知識定義(1)風力發(fā)電機組:以風能為動力的發(fā)電設備(2)風電場裝有兩臺或多臺并網型風力發(fā)電機組的發(fā)電站稱為風力發(fā)電場,通稱風電場。我風電場的風力發(fā)電機組產生的電能,通過電纜經箱式變壓器將其電壓由0.69kV升至35kV后,再經架空線路輸送到我升壓站,在升壓站將電壓升至110kV后,經高壓架空線路并入河北南網在初中教育階段，語文學科作為一門知識涵蓋十分豐富的課程，不僅包括語言和文字方面的學習，還包括口語和寫作方面的表達。通過對語文知識的學習，能夠有效提升學生的邏輯思維能力、表達能力和分析、解決問題的能力，還可以開拓他們的視野，擴展知識面。因此，在初中語文教學中，幫助學生進行綜合性學習具有重要意義。一、綜合性學習的概念和性質1.綜合性學習的概念綜合性學習的概念包括很多方面，其依托是學生學習語文的過程，基礎是學生的自主、合作、探究的學習，主要形式是調查、觀察、交流和協(xié)作等，在整個過程中還涉及到其他學科和現代社會等多方面的學習，最終的目標是在滿足學生學習需求的基礎上提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。在新課改和教育制度改革的大背景下，綜合性學習是一種全新的教學方式，它能夠被有效運用在?Z文教學中的根本原因就是它能夠幫助學生掌握基本的語文知識外，還能提高學生的綜合素質和綜合能力。2.綜合性學習的性質（1）綜合性。顧名思義，這種教學形態(tài)的首要和明顯性質就是綜合性。初中語文綜合性學習的主要教學目標是全方位地提高學生的綜合性學習語文能力，還應該加強聽、說、讀、寫能力，從而提高將語文和其他學科有效結合的綜合性學習能力。在運用綜合性學習方法時，學生首先應該做好的工作就是扎實掌握課本上的基礎知識，在此基礎上訓練和提高學生的實際動手能力，在遇到問題時可以自己解決問題。（2）自主性。自住性主要是指培養(yǎng)和提高學生的主動動手能力，在遇到困難和問題時能夠通過有效途徑解決問題，比如查詢資料、咨詢有經驗的前輩等，自己解決問題的過程會讓學生體會到成功的體驗，而不是單獨只依賴教師的幫助。學生是課堂的主體，教師扮演的角色是引導者，學生能真正掌握學習自主權。（3）合作性。學生之間的關系應該是合作關系而不是競爭關系。在綜合性學習中，學生之間相互幫助、相互合作，遇到問題共同研究和分析，這正體現綜合性學習的合作性。（4）實踐性。實踐是綜合性學習的重要組成部分和內容，它提倡和鼓勵學生積極參與到實踐活動中。在實踐活動中，學生再遇到問題時應該通過自己的知識去搜集資料、分析問題，總結出問題的答案和解決途徑，并在課堂上展示給其他同學進行分享。在實踐活動和訓練中，學生的實踐能力和綜合能力會得到有效培養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎。二、初中語文教學中綜合性學習的有效策略1.運用多樣化的教學手段在初中語文課堂教學過程中，教師運用綜合性學習的教學理念，可以有效培養(yǎng)學生的合作意識，以及拓展他們的知識視野，從而提升初中生探索知識和自主學習能力。初中語文教師在制定教學目標時，應該選擇一些恰當的教學方法，并能夠靈活運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。在講解一些語文課文時，教師可以首先介紹一下文章的時代背景，讓學生能夠大致了解作者所生活的年代，然后引導學生通讀全文，熟悉文章的內容，之后再對課文中的細節(jié)進行重點分析和學習。例如，在進行《最后一課》教學時，教師首先可以給學生介紹課文的寫作背景：小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭已經結束兩年，法國戰(zhàn)敗，對德國割地賠款。讓學生了解和學習部分歷史知識之后，他們在閱讀課文時能夠盡快熟悉課文內容，體驗到作者所表達的愛國情感與悲憤情緒。2.引導學生積極參與實踐初中語文教學中的綜合性學習，比較注重培養(yǎng)學生的實踐能力，所以，語文教師在具體的課堂教學實踐中，應該運用有效的方法引導學生積極主動的參加實踐活動。教師可以鼓勵學生運用現場表演的形式，讓學生分別扮演課文中的角色，表演課文內容，或者是讓課文中的情境再現，以此調動他們綜合性學習語文知識的主動性與積極性，同時，還能夠加深對課文內容的認識與理解，有利于對語文知識的學習與掌握。例如，在進行《智取生辰綱》教學時，教師可以讓學生扮演課文中的各個人物，包括晁蓋、吳用、白勝和楊志等，引導他們積極參與實踐，不僅能夠幫助學生剛好的理解課文內容，也能夠提高他們分析和掌握核心人物的心理活動，從而更好的體會文章主旨。在這一學習過程中，學生在學習語文課文知識的同時，他們的思維能力、分析能力和交際能力等也能夠得以有效提升。3.充分發(fā)揮學生主觀意識在初中語文教學實踐中，教師要想充分提升綜合性學習的有效性，應該充分發(fā)揮學生的主觀意識，激發(fā)他們在語文知識學習過程中的主觀能動性，這樣才能夠有效提升語文教學質量與效果。所以，初中語文教師在強調綜合性學習過程中，可以充分調動學生參與學習活動的興趣與動力，以學生為主體，開展教學活動，強調學生的主觀意識，進而全面發(fā)揮他們的學習主觀能動性，從而促進對語文知識的綜合性學習。例如，在進行《看云識天氣》教學時，教學重點是讓學生掌握總分結構類型的課文，以及分類說明的技巧，教學難點是不同類型的云代表著不同的天氣特征。學生學習課文內容同時，教師應該引導他們通過觀察、實踐和總結，發(fā)揮自身豐富的想象力和分析能力，掌握云的變化規(guī)律，了解一定的氣象學知識，并運用到具體的生活實踐中，以此達到綜合性學習的目的。初中語文綜合性教學的發(fā)展離不開教師以及學生的不斷實踐。教師在教學過程中，一定要倡導學生提高動手以及動腦的能力，鼓勵學生去發(fā)現、去探索，對于學生感興趣的故事可以引導學生去編排一些話劇之類的舞臺劇，幫助學生更好的去感受主人公的思想以及心路歷程。對于一些科普類的文章可以引導學生去實踐，去驗證課本上以及內省的想法，提高學生對語文的認知，讓學生積極參與到綜合性教學當中。培養(yǎng)學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。新課標對語文教學工作的要求越來越高，尋求正確方法，幫助學生輕松學習是每個教育工作者義不容辭的責任。一、閱讀教學（一）閱讀教學在初中語文教學中的重要意義新課標重視語文綜合實踐體系的構建，即工具性、人文性二者的和諧統(tǒng)一。而閱讀也體現出其兩重性，既是篇章理解的基礎，又是語文學習的核心。閱讀能力直接制約綜合素質。（二）新課標對初中語文教學的具體要求新課標在語文閱讀方面要求學生掌握篇章脈絡，體會重點詞句，有自己的感想心得，制定閱讀計劃，保證每學年兩到三部名著的閱讀量。這就要求了初中學生的閱讀能力，教師在閱讀教學工作中應掌握正確科學的方法。下面即介紹一種語文教學中的重要方法――比較法。二、比較法（一）概念比較，人類思維活動的基本過程之一。比較法即以一定標準為依據，比較研究某些事物在不同情況時的各異表現，從而找出普遍規(guī)律，指導實踐。（二）理論根據首先，根據馬克思主義矛盾的普遍性原理，時時事事有矛盾，使比較法在閱讀教學中的應用成為可能。如都德的《最后一課》，在文章開篇和結尾，“我”對待課程的態(tài)度有很大轉變，通過指導學生對這種情緒差異的比較，幫助學生理解文章中心思想。其次，根據矛盾的普遍性和特殊性關系原理，共性寓之于個性，個性表現共性。使比較法在閱讀教學中有了方法論意義。且看人教版初中語文教材七年級上冊第三單元，朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，梁衡的《夏感》和何其芳的《秋天》，四篇課文的共性即全部是跟季節(jié)有關的抒情散文，我們有必要在此基礎上引導學生發(fā)現各個篇章之間的個性，通過不同作者的遣詞造句、行文結構的比較，幫助學生了解四位大家各自的文筆風格。（三）作用首先，對于教學本身而言，運用比較法可以豐富教學內容，拓展教學思路；對于培養(yǎng)學生能力而言，運用比較法可以激發(fā)學生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的想象能力。其次，對于篇章作品而言，比較法避免教學過程的狹隘性，重視從每篇文章中尋找共性，發(fā)現規(guī)律，總結閱讀技巧；對于同類課文而言，比較法避免教學過程的混淆性，勤于從一類作品中發(fā)掘個性，突出每篇獨到之處，區(qū)別于其他作品。最后，對于課內學習而言，比較法幫助學生對課本知識擁有清晰全面的結構體系；對于課外賞析而言，比較法提供給學生一個自主品評文學作品的閱讀方法。（四）運用通過以上闡述，比較法在閱讀教學中的重要性已毋庸置疑。然而理論應用于實踐才是關鍵。比較法的具體操作的方法可概括為以下三點：1.篇章內比較。以單一篇章，進行不同段落的比較。在一篇文章里，可以從環(huán)境、情緒、修辭、甚至人稱的變化入手。比如魏巍的《誰是最可愛的人》，文章一直用“我”敘事，在最后突然改用“你”，如果不對這一細節(jié)進行比較，難以很好地感受到作者的情緒波動。開始部分用第一人稱陳述，較為平靜，結尾處，作者無法抑制對戰(zhàn)士強烈的愛戴之情，運用與讀者直接交流式的第二人稱，十分巧妙的帶動著讀者與之一同達到情感的頂峰。2.專題內比較。以主題、文體、語言或手法等為依據，對文章進行專題歸類，在專題內比較每篇文章的異同。由于此類比較的文章有同一性，因此也可以稱為同類比較。這類比較首先要提取其相同點，在一個類型的大前提下聯(lián)系各個篇章，再逐個比對，尋找差異，由此及彼的衍生分析，觸類旁通。做初中語文閱讀專題比較，直接以教材的每一單元作為一個專題即可。以人教版初中語文教材九年級下冊第五單元為例，該單元選取了《墨子》中的《公輸》，《孟子》中的《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》和《魚我所欲也》，《莊子》中的《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》，同屬于先秦諸子散文，同一時代，同一體裁。教材分別選取了墨、儒、道三家的經典，然而三家流派主張不同，對每篇文章分別品讀，不難發(fā)現墨子的“兼愛”“非攻”，孟子的“仁”“義”，莊子的“天人合一”“清靜無為”。相同的時代背景下衍生出不同思想精髓的派系，進而深思春秋戰(zhàn)國時期，政治軍事上兵荒馬亂的背景下思想的百花齊放，百家爭鳴。3.專題間比較。以主題、文體、語言或手法等為依據，對不同甚至相反的文章類型進行比較，從而更加明確該主題、文體、語言或手法等的內涵、外延。由于此類文章比較的是不同屬性，因此也可以稱為相異比較。例如，比較鄭愁予的《雨說》與劉方平的《月夜》，體會現代詩與古詩的差異，從而了解古代對詩歌音律的嚴格要求；比較魯迅的《孔乙己》與契科夫的《變色龍》，感受中國式小說與西方式小說的差異，從而探究不同地域的歷史、社會狀況；比較培根的《談讀書》與茅以升的《中國石拱橋》，掌握論述與說明的差異，從而區(qū)分議論文與說明文……總之，閱讀能力不僅與學生的語文成績直接相關，還影響著每個孩子在生活學習工作中方方面面。閱讀教學在語文教學中的地位不容動搖。而行之有效的教學方法則可以幫助學生在學習過程中事半功倍。將比較法滲透進日常工作中，加之靈活運用，一定會收獲可喜的效果。風力發(fā)電機基礎知識及電氣控制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。風65風機的基礎知識風機的基礎知識66定義(1)風力發(fā)電機組:以風能為動力的發(fā)電設備(2)風電場裝有兩臺或多臺并網型風力發(fā)電機組的發(fā)電站稱為風力發(fā)電場,通稱風電場。我風電場的風力發(fā)電機組產生的電能,通過電纜經箱式變壓器將其電壓由0.69kV升至35kV后,再經架空線路輸送到我升壓站,在升壓站將電壓升至110kV后,經高壓架空線路并入河北南網定義67風力發(fā)電機的原理和組成原理:風輪在風力的推動產生旋轉,實現了風能向機械能的轉換,旋轉的風輪通過傳動系統(tǒng)驅動發(fā)電機旋轉,并在控制系統(tǒng)的作用下實現發(fā)電機的并網及電能的輸出,完成機械能向電能的轉換,這就是風力發(fā)電機將風能轉換成電能的原理。風力發(fā)電機的原理和組成68風力發(fā)電原理變壓器升壓后輸送至電網風能機械能電能葉輪吸收風能發(fā)電機將機械轉化為機械能能轉化為電能風力發(fā)電原理69風力發(fā)電機組的主要參數風輪直徑(或風輪掃掠面積):說明機組能夠在多大范圍內獲取風中蘊含的能量,是機組能力的基本標志額定功率:與機組配套的發(fā)電機銘牌功率。切入風速:機組開始向電網輸出功率時的風速切出風速:允許機組正常運行的最大風速額定風速:機組在匹配的動力帶力下,正常工作,以最佳效率運行時的所產生的風速。平均風速生存風速:機組能夠承受的最大風速。轉速范圍:機組正常運行時葉輪的轉速范圍額定轉速:與額定功率匹配的葉輪轉速風力發(fā)電機組的主要參數701.5MW系列風力發(fā)電機組基本參數技術參數單位1500/701500/611500/821500/77額定功率kW1500150015001500切入風速m/約3.5切出風速m/s額定風速葉輪直徑m70.460.9輪轂高度m65/70/8065/7080/100平均風速m/s8.510.138.57.5/8.5生存風速ms59.552.5/59.552.5/59轉速范圍11.5-21.211-229.7-199.8-18.3額定轉速|pm20.1174174風機類型IECⅡ抗臺風型超IEECIllIECIII/IECⅡ1.5MW系列風力發(fā)電機組基本參數71并網型風力發(fā)電機組由以下部分組成它(葉片和輪載)2、傳動系統(tǒng)偏航系統(tǒng)4、變漿系統(tǒng)5、液壓系統(tǒng)6、制動系統(tǒng)7、發(fā)電機8、控制與安全系統(tǒng)11、機艙并網型風力發(fā)電機組由以下部分組成7215MW風力發(fā)電機組組成葉輪葉片輪轂機艙塔架四.基礎15MW風力發(fā)電機組組成73風輪(葉片和輪轂捕獲風能的關鍵設備。葉輪又叫風輪,是獲取風中能量的關鍵部件,由葉片和輪轂組成為變槳距風輪葉輪的作用是將風能轉化為機械能。機械能通過主軸傳動到增速機增速,達到發(fā)電機同步轉速N=6Of/PN:轉速f:頻率P:磁極對數風輪(葉片和輪轂742、傳動系統(tǒng)傳動系統(tǒng):主傳動、偏航驅動、變槳驅動主傳動系統(tǒng)水平軸式傳動:輪轂→主軸→齒輪箱→聯(lián)軸器→發(fā)電機風輪與發(fā)電機的連接紐帶