工程制圖文獻(xiàn)綜述范文通用6篇

工程制圖文獻(xiàn)綜述范文通用6篇5工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第一篇的基本概念及概念模型.提出空間知識(shí)地圖有廣義和狹義之分,狹義空間知識(shí)地于一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)反映在地圖上,是空間知識(shí)的地圖形式化表達(dá).其核心問(wèn)題是知識(shí)的空間化和知識(shí)的可視化.間知識(shí)地圖的研究框架.用數(shù)學(xué)語(yǔ)言建立了空間知識(shí)地圖的數(shù)學(xué)模型,提出空間圖、GISGIS技術(shù)、知識(shí)獲取技術(shù)、知識(shí)表示技術(shù)和知識(shí)可視化技術(shù)為空間知識(shí)地圖構(gòu)建提供了技術(shù)支撐；提出空間數(shù)據(jù)模建、空間知識(shí)表示、知識(shí)地圖可視化表達(dá)等三個(gè)問(wèn)題是空間知識(shí)地圖構(gòu)建過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題.理分層思想的傳統(tǒng)地圖數(shù)據(jù)模型,不便于地理數(shù)據(jù)的分析和地理知識(shí)的獲取.從地理空間和空間的基本概念入手,提出空間知識(shí)地圖的認(rèn)知模型；在此基礎(chǔ)上,映地理實(shí)體本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性的空間知識(shí)的形式化描述問(wèn)題；為便于分析型,建立了其概念模型、邏輯模型和物理模型.于本體技術(shù),探討了構(gòu)建空間知識(shí)地圖知識(shí)庫(kù)的原則、步驟以及迫切解決的問(wèn)規(guī)則,設(shè)計(jì)了空間知識(shí)地圖知識(shí)庫(kù)組織結(jié)構(gòu).空間知識(shí)地圖的三種基本類型.空間知識(shí)地圖不僅僅是一種固化的地圖產(chǎn)品,還地圖可視化表達(dá)可分為基于地圖形式化的事實(shí)知識(shí)表達(dá)和基于知識(shí)可視化的概念知識(shí)表達(dá)；事實(shí)知識(shí)的地圖形式化表達(dá)包括點(diǎn)狀要素、線狀要素、面狀要素三類基于地圖的可視化表達(dá)方法,概念知識(shí)的知識(shí)可視化表達(dá)包括概念構(gòu)成及其關(guān)系的表達(dá)、示意性地圖表達(dá)和地理邏輯拓?fù)鋱D表達(dá)三種形式；在此基礎(chǔ)上,形成了空間知識(shí)地圖的表達(dá)模型和基本類型.工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第二篇1948年12月,位于北平的舊中國(guó)著名高等學(xué)府陸續(xù)被接管,象征著中國(guó)大學(xué)進(jìn)19491954集中的、*這何以可能又是如何發(fā)生的呢本文以知識(shí)微觀政治學(xué)為理論背景,借鑒馬克斯·,韋伯“純粹類型”概念方法,以承認(rèn)現(xiàn)代民族國(guó)家擁有高深學(xué)問(wèn)的合法治194919491954實(shí)施,從而建立起一種以專業(yè)設(shè)置與布點(diǎn)為基本手段、以課程管理的*化和統(tǒng)一化為基本特點(diǎn)的學(xué)問(wèn)體制的全過(guò)程.大學(xué)課程觀是高等教育理論研究中一個(gè)亟待深入探討的問(wèn)題.作為我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)課程觀,它是如何形成的在不同的歷史時(shí)期,它是如何發(fā)揮作用的在新的時(shí)代背景下,它面臨什么樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)在理論和實(shí)踐上我們?nèi)绾螌で蠼鉀Q問(wèn)題的有效路徑基于從實(shí)踐出發(fā)的理論研究范式,本研究對(duì)我國(guó)大學(xué)課程的歷史發(fā)展進(jìn)行了梳理,分析了我國(guó)大學(xué)課程的特征,對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)課程觀作出了歸納,反思了其時(shí)代弊病,并嘗試建構(gòu)一種新的大學(xué)課程觀.論文首先對(duì)我國(guó)大學(xué)課程的歷史發(fā)展進(jìn)行了分期梳理.以新中國(guó)成立為界,我國(guó)的主要特征,在新中國(guó)成立前,可以劃分為三個(gè)階段:清朝末年大學(xué)課程的創(chuàng)建,189519121912192719271949程的歷史發(fā)展也可以劃分為三個(gè)階段:建國(guó)初期大學(xué)課程的社會(huì)主義改造,大致1949195719571966年,改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)課程的改革和發(fā)展,時(shí)間從1978年至今.我國(guó)大學(xué)課程的歷史發(fā)展,其基本脈絡(luò)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:從對(duì)外國(guó)大學(xué)依賴程度上看,我國(guó)大學(xué)課程走的是一條從移植和模仿,到學(xué)習(xí)和借鑒,再到獨(dú)立和創(chuàng)再到美國(guó)的歷史過(guò)程,從大學(xué)與政府的關(guān)系上看,政府對(duì)大學(xué)課程的控制是伴隨xxx義或認(rèn)知心理學(xué)、結(jié)構(gòu)功能社會(huì)學(xué),突出地表現(xiàn)為“社會(huì)本位”.在其指導(dǎo)下的大學(xué)人文教育課程改革、大學(xué)通識(shí)教育課程改革和大學(xué)素質(zhì)教育課程改革只能是對(duì)現(xiàn)有課程問(wèn)題的一種修修補(bǔ)補(bǔ),而不能從根本上解決問(wèn)題.這種觀念下的課程,是一種不見(jiàn)“人”的課程.重建大學(xué)課程觀,成為了時(shí)代的緊迫課題.重建大學(xué)課程觀,主要體現(xiàn)在大學(xué)課程的本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論三個(gè)層次上,要解決大學(xué)課程是什么、如何認(rèn)識(shí)和把握它、其目標(biāo)如何得到實(shí)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題.論文嘗試從本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論三個(gè)層次上建構(gòu)新的大學(xué)課程觀.大學(xué)課程的本體論,強(qiáng)調(diào)把大學(xué)課程看作為一種實(shí)踐的存在,大學(xué)課程是動(dòng)態(tài)的、進(jìn)程的、經(jīng)驗(yàn)的,處在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中.大學(xué)課程的認(rèn)識(shí)論,強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中的人出發(fā)來(lái)認(rèn)大學(xué)課程的實(shí)態(tài)是在多元實(shí)踐主體的課程權(quán)利的博弈中表現(xiàn)出來(lái).大學(xué)課程的方法論,從大學(xué)課程作為制度性一面存在的“*”以及作為協(xié)調(diào)多元實(shí)踐主體權(quán)利關(guān)系的“平衡器”來(lái)理解,強(qiáng)調(diào)其制度建設(shè)、對(duì)課程權(quán)力的協(xié)調(diào)要從實(shí)踐出發(fā)的問(wèn)題意識(shí)和反思行為.大學(xué)課程的三個(gè)層面,實(shí)踐形態(tài)、實(shí)踐主體性、反思性思維,都可以統(tǒng)一于“實(shí)踐”之中,所以本論文嘗試建構(gòu)的大學(xué)課程觀可命名為“實(shí)踐課程觀”.工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第四篇近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人類工程活動(dòng)急劇增加,由此導(dǎo)致的滑坡地質(zhì)災(zāi)害無(wú)論從數(shù)量、頻率還是密度上都日益嚴(yán)重,給人民生命財(cái)產(chǎn)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的損失,制約著人類的可持續(xù)發(fā)展.而滑坡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和管理是減輕滑坡?lián)p失最有效的方法和途徑,也是當(dāng)今滑坡研究的重點(diǎn)和難點(diǎn).其中滑坡敏感性評(píng)價(jià)是滑坡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與管理的基礎(chǔ)與依據(jù),對(duì)滑坡的防治和預(yù)警工作具有十分重要的理論與實(shí)際意義.經(jīng)過(guò)幾十年的探索,我國(guó)在該領(lǐng)域取得了豐碩的成果,但總體來(lái)說(shuō),與國(guó)際先進(jìn)水平相比還存在著一定的差距,由其是在滑坡災(zāi)害影響因子篩選分析和理論應(yīng)用等方面值得深入探索.西南地區(qū)處于我國(guó)地勢(shì)的第一、第二階梯,由于新構(gòu)造活動(dòng)強(qiáng)烈、地質(zhì)條件復(fù)3S計(jì)的基礎(chǔ)上建立了滑坡災(zāi)害數(shù)據(jù)庫(kù),以“確定性系數(shù)”、“變維分形理論”、“層次分析法”、“熵值法”以及“Logistic劃.最終形成一套從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集-遙感圖像處理-滑坡災(zāi)害信息提取-滑坡災(zāi)害因子分析-滑坡災(zāi)害敏感性區(qū)劃的工作方法.論文主要研究?jī)?nèi)容和成果如下：1.以高分辨率遙感影像解譯和詳實(shí)的野外實(shí)地調(diào)查為基礎(chǔ),ARCGIS按照地質(zhì)信息元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),建立研究區(qū)滑坡災(zāi)害集中發(fā)育區(qū)域的空間數(shù)據(jù)庫(kù),形3S3.根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出較為完善的滑坡敏感性影響因子體系,基于兩種制圖單元對(duì)影響因子的提取步驟做出詳細(xì)論述,并對(duì)地形起伏度因子的尺寸效應(yīng)進(jìn)行討論.在此基礎(chǔ)上根據(jù)滑坡相對(duì)密度和確定性系數(shù)對(duì)不同制圖單元提取的因子特點(diǎn)進(jìn)行定性和定量研究,總結(jié)出本研究區(qū)最適宜滑坡發(fā)育的條件組合.并基于變維分形理論對(duì)影響因子和滑坡分布特征進(jìn)行分析,為建立滑坡敏感性評(píng)價(jià)模型提供分形學(xué)依據(jù).工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第五篇空間數(shù)據(jù)模型決定著地理信息系統(tǒng)的技術(shù)能力、應(yīng)用能力及產(chǎn)業(yè)狀況.隨著科技GIS其表達(dá)能力和動(dòng)態(tài)維護(hù)能力有限.在空間基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域,空間數(shù)據(jù)建庫(kù)過(guò)程中用于拓?fù)潢P(guān)系處理及維護(hù)花費(fèi)了大量時(shí)間,且成果不易滿足要求.高質(zhì)量的數(shù)字地DLG90DLGDLGDLG之間的相互關(guān)系,達(dá)到兩者之間的統(tǒng)一,以實(shí)現(xiàn)制圖與建庫(kù)的生產(chǎn)一體化、地圖DLG1DLG不加限制,具有強(qiáng)大的拓?fù)潢P(guān)系表達(dá)能力.模型將地圖視為與幾何數(shù)據(jù)同等重要的組成部分,奠定了圖庫(kù)一體化的理論基礎(chǔ).3、論文研究了基于拓?fù)涞貓D模型及相關(guān)技術(shù)條件下的制圖與建庫(kù)一體化生產(chǎn)工藝,其重點(diǎn)是幾何構(gòu)造工藝,核心是在跨數(shù)據(jù)層的幾何數(shù)據(jù)構(gòu)造拓?fù)涞幕A(chǔ)上按需要構(gòu)建要素的幾何對(duì)象.與傳統(tǒng)的幾何繪制方法相比,該工藝能有效構(gòu)建、動(dòng)態(tài)維護(hù)區(qū)域要素空間拓?fù)潢P(guān)系.有效的保障了質(zhì)量,顯著提高了建庫(kù)效率.4、將拓?fù)涞貓D模型應(yīng)用于實(shí)踐.論文實(shí)現(xiàn)了在公共空間數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境下的要素地圖符號(hào)管理,增加符號(hào)字段,使要素的屬性、幾何、符號(hào)作為一個(gè)數(shù)據(jù)記錄項(xiàng).該管理模式對(duì)完成要素的一體化更新有著決定性作用,其應(yīng)用特性等同于DLG和DRG庫(kù),且更具靈活性.5、拓?fù)涞貓D模型的工程化.在論文中提出的一體化生產(chǎn)模式已在基礎(chǔ)地理信息界經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐驗(yàn)證,構(gòu)建了不同比例尺系列國(guó)家基礎(chǔ)地理信息、城市基礎(chǔ)地理信息、海洋基礎(chǔ)地理信息的結(jié)構(gòu)與框架.成功應(yīng)用于西部測(cè)圖、綜合判調(diào)、數(shù)字城市基礎(chǔ)地理信息建庫(kù)等制圖與建庫(kù)一體化工作.其中的工藝、方法、模式技術(shù)得到了進(jìn)一步的完善和改進(jìn),完成了大量的制圖與建庫(kù)工作.實(shí)踐驗(yàn)證了論文中的理論、技術(shù)和工藝方法,證明了其具有有效性、可用性及先進(jìn)性.此文是一篇工程制圖論文范文,為你的畢業(yè)論文提供有價(jià)值的參考.工程制圖引用文獻(xiàn):工程制圖文獻(xiàn)綜述范文第六篇【摘要】文章介紹了工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，以《工程制圖》為例，探討在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，如何針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，改革制圖課程的教學(xué)思路和方法：以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對(duì)象;以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標(biāo)導(dǎo)向)為教育取向。面向不同專業(yè)的課程體系優(yōu)化：研究不同專業(yè)類別的應(yīng)用和發(fā)展，確定體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容;針對(duì)不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學(xué)標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)不同專業(yè)，開(kāi)展專業(yè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)證;工程制圖;課程改革一、工程教育專業(yè)認(rèn)證工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)工程人才的跨國(guó)流動(dòng)，急需建立專業(yè)資格與學(xué)歷教育互認(rèn)體系。xxx20143621381112015158支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。被認(rèn)證專業(yè)必須通過(guò)舉證證明可以期望每個(gè)合格畢業(yè)生解為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)估。二、基于專業(yè)認(rèn)證的工程制圖課程改革相結(jié)合的課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和繪制機(jī)械圖的能課程的主要目標(biāo)是：(1)掌握并應(yīng)用正投影法的基本原理來(lái)表達(dá)物體。(2)和閱讀工程圖樣。(3)熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構(gòu)造能力的創(chuàng)新型人才。該課程的學(xué)習(xí)，直接影響到后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。1、以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生為首要服務(wù)對(duì)象(Students-centered)基于專業(yè)認(rèn)證的要求，我們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反向設(shè)計(jì)，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求(或稱畢業(yè)生能力)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)本專業(yè)學(xué)習(xí)掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)需要學(xué)什么。以材料專業(yè)為例，本門課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)：第一，掌握機(jī)械、電子、信息技術(shù)等工程基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，能分析簡(jiǎn)單機(jī)電裝備的工作原理，并對(duì)簡(jiǎn)單故障進(jìn)行分析判斷;第二，具備運(yùn)用合適的繪圖軟件正確表達(dá)機(jī)械部件、設(shè)備結(jié)構(gòu)的能力。針對(duì)該指標(biāo)點(diǎn)，我們將CAD[2]2、以產(chǎn)出導(dǎo)向(目標(biāo)導(dǎo)向)為教育取向(Outcome-based)系。大學(xué)階段的教學(xué)方式不能等同于中學(xué)階段，專業(yè)教育不能等同于基礎(chǔ)教堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放課堂，共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)為因材施教，終結(jié)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為發(fā)展評(píng)價(jià)。3、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化(ContinuousQualityImprovement)針對(duì)專業(yè)認(rèn)證的要求，為了實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，將教學(xué)管理制度進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。改進(jìn)的基礎(chǔ)就是常態(tài)性的評(píng)估與評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行評(píng)估。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。在此過(guò)程中每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任，而且持續(xù)改進(jìn)的效果是通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的。我們對(duì)課程定期做出適當(dāng)?shù)挠涗?，以便評(píng)估學(xué)生能力的取得程度：定期對(duì)試卷的題目難度、題目數(shù)量、規(guī)范性和試題結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)與記錄;對(duì)考試成績(jī)以及試卷中所有試題進(jìn)行詳細(xì)的分析整理，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)的掌握情況，評(píng)估學(xué)生能力取得的程度。評(píng)估的結(jié)果被系統(tǒng)地加入項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)中：將上一屆學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)的掌握情況及不足之處，在下一屆教學(xué)中有針對(duì)性的改進(jìn)，依次針對(duì)近年來(lái)的組合體尺寸標(biāo)注和標(biāo)準(zhǔn)件的畫(huà)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了加強(qiáng)鞏固，重點(diǎn)加入到下一屆學(xué)生的教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練中。充分利用其他可用的協(xié)助持續(xù)改進(jìn)的資源：主要通過(guò)平時(shí)的作業(yè)，繪圖訓(xùn)練，繪圖軟件的上機(jī)練習(xí)等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、指標(biāo)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以保證達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。三、面向不同專業(yè)的課程體