大學物理論文：基于量表評價法的理工科課程線上教學考核方式探索

大學物理論文：基于量表評價法的理工科課程線上教學考核方式探索1背景由于計算機、多媒體和網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展普及，遠程的線上教育快速崛起。與此同時，隨著參與者學習需求的深化、消費意識的覺醒和消費能力的升級，中國在線教育在現(xiàn)階段已經(jīng)進入了學習領域垂直細分、學習方式豐富多樣、資源開放共享、教育內(nèi)容變現(xiàn)的智能教育時代。在這種大背景下，高校教師積極探索網(wǎng)絡在線教學方式，盡力為在家上網(wǎng)課的學生們提供豐富適宜、良好有效的學習體驗。線上教學不僅打破了教育、學習時間和空間上的限制，線上課程學習還具有靈活方便、可反復觀看學習等諸多優(yōu)點，關于各種課程線上教學的研究與討論層出不窮[1-4]。然而，線上授課的缺點也非常明顯，比如互動性差、監(jiān)管環(huán)節(jié)無法到位等。本文通過分析網(wǎng)絡教學的利弊及現(xiàn)狀，重點討論考核體系來對線上課程參與者學習過程與內(nèi)容掌握程度評估的影響，探索更加科學的量表評價考核方式，總結考核經(jīng)驗，希望對線上教學實施者有所助益。2線上教學的優(yōu)勢與弊端2.1線上教學的主要優(yōu)勢線上教學活動的優(yōu)勢非常多，諸如：（1）線上教學，教與學分別在各自的空間進行，而不必非要限制在同一個教室之內(nèi)，這就使得更多的人能夠參與教學過程。而且，由于是線上活動，絕對避免了人群的聚集與相互接觸，這一優(yōu)點在今年的疫情期間得到了充分展現(xiàn)。（2）線上教學，除了直播學習時間外，還可以觀看回放，時間空間都不受約束限制，而線下課程則必須在固定的時間、固定的地點一次性完成。也就說，線上課程具有可反復觀看學習的特性，這一特性對于水平偏低的同學或課程本身就偏難的學習內(nèi)容尤其合適。（3）線上教學，學習者可以按照自己理解的程度、掌握的水平加快和減慢學習的進度，甚至遇到實在不懂的地方暫停，以留出時間通過查閱資料、與老師交流等方式理解透徹后再繼續(xù)后面的學習內(nèi)容。（4）線上教學，教師與同學之間隔著屏幕，沒有了面對老師時特有的拘束與拘謹；同學與同學之間也隔著屏幕，回答老師問題或向老師請教問題時，不必再擔心接受其他同學的目光洗禮。所以，某種意義上來說溝通應該更加方便了。2.2線上教學存在的弊端線上教學的優(yōu)點明顯，但是所面臨的問題也不容忽視，甚至更加顯著。主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學習環(huán)境千差萬別，線上課程學習狀態(tài)更容易受到干擾和影響。線上課程教學，尤其是理工科專業(yè)知識的講授，沒有電影、游戲中的緊張刺激和跌宕起伏的情節(jié)變化，也不可能呈現(xiàn)大自然旖旎風光的悅目畫面，盡管授課教師可能風趣幽默，但是畫面上呈現(xiàn)的仍大部分是專業(yè)術語、物理概念、數(shù)學公式、數(shù)據(jù)圖表、元器件工作的原理過程等內(nèi)容，相對來說總是比較枯燥乏味，長時間通過電腦、手機的小屏幕觀看學習，非常容易出現(xiàn)視覺疲勞、注意力渙散。其次，對于自控力較差的同學來說，面對枯燥的學習內(nèi)容，同時又面對包羅萬象的網(wǎng)絡資訊，尤其是在沒有老師現(xiàn)場管教的環(huán)境，利用手機、電腦“開個小差”的現(xiàn)象就自然出現(xiàn)了，甚至有些同學可能都不簡單地偶爾“開小差”，而是明目張膽地分屏上網(wǎng)、玩游戲、看視頻，而此時在屏幕另一端授課的教師則完全無法實行“監(jiān)督”權限。最后，教室課堂教學中師生面對面的模式，非常有利于溝通交流問題，教師能夠通過“察言觀色”實時掌握學生對某知識點，尤其是難點重點的理解程度，對于物理概念多、專業(yè)術語抽象、內(nèi)容涉及體系龐雜的大多數(shù)理工科專業(yè)課程而言更是如此。教師往往要針對某比較抽象的概念或難點內(nèi)容，按照學生們出現(xiàn)“困惑”“蒙圈”“交頭接耳”或“直接提問”等不同程度的表情、表現(xiàn)以及出現(xiàn)的人數(shù)多少，實時決定是否要重新講授、是否需要深度展開討論。然而，線上教學模式下，授課者與聽課者雙方因屏幕阻隔，使得聽課者的實時反饋被屏蔽，從而無法展開雙向的有效溝通交流。由于互動有限，課堂內(nèi)容中的難點未能深入剖析、重點未能通過討論加深印象，很多學生可能在一知半解下的情況下完成了預定的學習內(nèi)容，學“過”了而不是學“會”了，學習效率更是無從談起。3量表評價法考核法實施探索3.1量表評價法量表評價法是根據(jù)設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，是目前應用最廣泛的績效評估法。通過事先擬定好一系列評價指標要素，根據(jù)被評估人員在這些要素上的表現(xiàn)確定相應等級，將所有要素等級加總加權綜合得到最終評估結果。無論被評價者的人數(shù)是多還是少，這種方法都適用；而且這種方法評價的定性定量考核較全面、客觀，因此常常被各類企事業(yè)單位所選用[5]。此外，量表評價法也是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法、是各大高校進行學生評教活動的主要評價方式[6]。然而，目前將量表評價法應用于大學生課程成績考核的情況還比較少。究其原因在于，量表評價法過于量化、操作起來比較困難，同時量表內(nèi)容設計的好壞也直接引導著評價方向，影響著評價的質(zhì)量。因此，設計科學合理的評價環(huán)節(jié)是獲得科學、全面、客觀、公正的評價結果的關鍵。3.2合理設計評價環(huán)節(jié)與因素課程考核屬于教學過程的重要環(huán)節(jié)，是指為了實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標而對某一門具體課程中學生的學習過程和結果進行評價，以檢驗各學生的學習成效，其本質(zhì)上也是一種評價[7]。課程考核評價結果可以反饋學生的學習情況。好的考核評價體系不僅應該能夠科學合理、全面客觀、公平公正地反饋學生對課程內(nèi)容的學習掌握情況，更能夠起到激勵和引導學生繼續(xù)深入學習的作用，使其成為學習活動的延續(xù)。與此同時，充分考慮線上專業(yè)課教學的特點，通過提前公布考核方法與評價指標，調(diào)動學生參與課程學習與互動積極性，降低學生在線學習時的注意力疲勞與精力渙散程度，有效實施教師的監(jiān)察與督促的責任。基于上述目標，采用量表評價法，針對具體的課程性質(zhì)與授課對象，通過合理設計各項考核指標與權重因子，教師對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定，綜合得出最終評定結果。3.3量表評價法考核實踐以某大學光電專業(yè)某激光課程（3學分、48課時）為例，結合課程培養(yǎng)目標和線上教學特點與缺點，為了激發(fā)學生的學習主動性、培養(yǎng)良好的學習習慣，篩選確定如表1所示的3項考核評定主指標、11項考核分指標，按照各指標環(huán)節(jié)的具體考核內(nèi)容，制定相應的等級評價標準。在針對該專業(yè)課線上教學設置的量表考核評價體系中，包含了學習態(tài)度、互動交流參與度、學習成效檢驗三大主要考評指標，分別占據(jù)最終綜合考評的15%、25%和60%的比例。作為學習成效檢驗環(huán)節(jié)的其中一項，“期末考試”僅占綜合評價總成績30%的比例(或根據(jù)實際情況調(diào)整)，而章節(jié)測驗、課堂問答與作業(yè)、線上線下/課上課下/師生間/生生間的互動交流積極性、視頻學習時間及學習進度等都納入了考核體系，并占據(jù)了綜合考評總成績的70%，希望通過這種多元化、過程性的細分考核體系促進學生學習的興趣能力及開放思維的有效提升。在該量表指標體系分解中，針對線上教學特點的因素考慮較多。第一項，“學習態(tài)度”主要考查學生學習的主觀能動性。由于教師和學生不是面對面，無法直觀掌握學生的學習參與情況，因此該項指標設置主要考查學生線上學習過程中是否存在無故曠課、簽到延遲、視頻觀看進度不完整或學習時間不夠、作業(yè)及課堂章節(jié)測驗不及時完成等情況。通過該項考核指標，可以督促學生按時按量完成在線直播課或視頻課、以及作業(yè)等內(nèi)容的學習任務。第二項，“互動交流參與度”主要考查學生三方面參與互動交流的情況：線上課程授課期間課堂問答環(huán)節(jié)或課堂討論環(huán)節(jié)的參與程度，非授課期間在各學習平臺或交流平臺（如QQ群、微信群）同學們主動向老師或其他同學提出問題或討論問題的積極程度，以及在各學習平臺針對授課教師布置的討論題進行回答的積極程度。該考核環(huán)節(jié)設置的目的，主要是為了克服線上教學，尤其是相對枯燥的理工科專業(yè)課程線上教學學生容易出現(xiàn)視覺疲勞注意力渙散、分屏“開小差”而教師無法實施監(jiān)管等問題，鼓勵、激發(fā)學生在課上、課中、課下積極參與問答、討論以及主動自發(fā)提問，同時也使得教師能及時獲得反饋、了解學生對某具體內(nèi)容的掌握理解程度、及時調(diào)整和完善授課方案。通過這種考核反向推動學生不斷地、持續(xù)地參與師生間、同學間的互動環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡教學平臺環(huán)境中營造更加溫馨、熱烈、活躍的教學氛圍，并逐漸將被動消極的交流轉變?yōu)橹饔^踴躍的互動，有效提升學生課上聽講主動思考的能動性。第三項，“學習成效檢驗”包括“課上問答”“線上作業(yè)”“章節(jié)測驗”“期末考試”四部分，主要考核學生對課堂內(nèi)容的理解、掌握與靈活運用的程度?？梢?，期末考試在總成績評定中占的比重相對偏低，完全避免了原本“一考定成績”的弊端，通過加強課程進行中間環(huán)節(jié)的過程考核，及時反饋并準確定位各教學內(nèi)容節(jié)點存在的教或學的問題，促使教學雙方及時反思，并在下一階段的教/學過程中及時調(diào)整和完善，形成良性循環(huán)。以參與該課程教學的學生A為例，來討論綜合成績考評的過程，如表2所示。通過考核每次教學過程中的考勤打卡、視頻學習時間及進度、作業(yè)及測驗完成時間、線上教學課中/課下參與互動討論的積極程度、以及課堂問答/作業(yè)/測驗等的正確率、線上期末考試成績等多方面因素，綜合考評可得出學生A的綜合總成績?yōu)?.3。4量表評價法考核體系在線上教學中的優(yōu)勢正如前面所述，理工科專業(yè)的大學生線上教學存在“更容易出現(xiàn)視覺疲勞、注意力渙散”“學生分屏‘開小差’而教師無法監(jiān)管”“學生被動聽講沒有互動導致的內(nèi)容理解不深刻”等諸多問題。而這些問題的核心就是網(wǎng)絡屏障導致的教師與學生之間的溝通屏障，如果課堂間師生能夠保持有效且不斷地溝通，就可以有效避免視覺疲勞、注意力渙散情況出現(xiàn)，互動熱烈就使得學生沒有時間機會分屏玩游戲看視頻，交流不斷也可以使得教師實時掌握學生對各知識點的理解掌握程度、隨時調(diào)整對知識點講授的深度與時間。在本文示例中，量表考核體系是在開課過程中逐步形成并完善的。在課程開課初期，由于線上授課形式伴隨的非面對面溝通屏障導致的問題逐漸顯現(xiàn)：相當一部分同學始終很沉默(除非講笑話)、作業(yè)雷同增多。為了改善、提高同學們的課上參與度，建立前述量表考核體系，并設計了“課間（課堂上）線上問答、討論參與、課下線上主動提問交流、課后線上討論參與”等考核環(huán)節(jié)。由于明確將課上課下多種環(huán)節(jié)中的互動交流納入考核體系、大大弱化期末考試分值的比重，借由外部力量激發(fā)學生的溝通積極性，進而逐步演變?yōu)閮?nèi)在的溝通主觀性，將課程學習中持續(xù)的溝通交流培養(yǎng)為學習習慣的一部分，有效增強了線上教學中師生間聯(lián)系的緊密程度、提高了學生對知識學習的熱情、促進了學生主動學習的內(nèi)在積極性。5結語為了提高線上教學效果，