化學(xué)反應(yīng)原理之酸堿中和滴定溫州教科研課件

深化課改背景下

化學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐與思考溫州中學(xué)楊振華2013年溫州市“深化普通高中課程改革”化學(xué)科高一教師課前全員培訓(xùn)2013.9.12深化課改背景下

化學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐與思考溫州中學(xué)楊學(xué)科思考學(xué)生思考教學(xué)思考課程思考知識(shí)邏輯問(wèn)題線索能力形成情境素材\證據(jù)活動(dòng)\任務(wù)過(guò)程情感態(tài)度價(jià)值觀教師思考教育思考學(xué)科思考學(xué)生思考教學(xué)思考課程思考知識(shí)邏輯問(wèn)題線索能力形成情境一、教育思考教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，也是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。類(lèi)型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育等。1、教育的定義教學(xué)生：學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。一、教育思考教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)教育的最高目標(biāo)是為了使人們能夠過(guò)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活作準(zhǔn)備?？茖W(xué)教育—傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)—是教育的一部分，這些知識(shí)有助于增進(jìn)學(xué)生的理解，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立思考和面對(duì)人生。這些知識(shí)也應(yīng)使他們作好準(zhǔn)備同公眾一道，全心全意地參與建設(shè)和保衛(wèi)一個(gè)開(kāi)放的、公正的和生機(jī)勃勃的社會(huì)?！睹嫦蛉w美國(guó)人的科學(xué)》2、對(duì)教育的理解實(shí)現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活。教育的最高目標(biāo)是為了使人們能夠過(guò)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我和2、對(duì)教育的理解用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱誠(chéng)的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力，否則，他—連同他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)—就更像是一條受過(guò)很好教育的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。愛(ài)因斯坦在《培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育》成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。2、對(duì)教育的理解用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育社會(huì)需要分工，而教育的目的在于使不同的人能夠做最適合他們的工作。教育既不是名韁利鎖，也不能放任自流，真正的教育是發(fā)現(xiàn)人們的興趣和潛力所在，引導(dǎo)他們最大可能地去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。2、對(duì)教育的理解——柏拉圖教育的目的在于使不同的人能夠做最適合他們的工作。社會(huì)需要分工，而教育的目的在于使不同的人能夠做3、教育的策略（1）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣；（2）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力理解自己的家庭需求；（3）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性選擇自己個(gè)人的奮斗目標(biāo)；3、教育的策略（1）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析當(dāng)前社會(huì)學(xué)過(guò)科學(xué)以后，你周?chē)氖澜绶路鹁妥兞藰幼印?/p>

就拿樹(shù)來(lái)說(shuō)吧，樹(shù)的構(gòu)成材料居然主要是空氣。你把樹(shù)焚燒了，樹(shù)就會(huì)化作原來(lái)的空氣，在火焰的光熱中散發(fā)出來(lái)的是原來(lái)被束縛在里面用來(lái)把空氣轉(zhuǎn)化成樹(shù)的太陽(yáng)光熱。在灰燼中的那一小部分殘余物質(zhì)，則本來(lái)不是空氣，而是來(lái)自固體物質(zhì)的泥土。

這些真都十分有趣，這樣的例子，科學(xué)里面簡(jiǎn)直是俯拾皆是，不勝枚舉。這樣一些例子都是很有激勵(lì)作用的，你可以用它們?nèi)ゼ?lì)、去啟迪、去教育別人?！聿榈隆べM(fèi)曼4、科學(xué)教育的藝術(shù)帖近生活，貼近實(shí)際。學(xué)過(guò)科學(xué)以后，你周?chē)氖澜绶路鹁妥兞藰幼印?/p>

二、教師思考教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。

1、教師的定義既要教書(shū)，又要育人。二、教師思考教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，3、教師的角色學(xué)生主體教師（先生）主導(dǎo)在學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)生和教師是兩類(lèi)最重要的群體引領(lǐng)者教育目標(biāo)認(rèn)知心理同行者組織者教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)者追求發(fā)展教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”應(yīng)該是理性的、具有遠(yuǎn)見(jiàn)的。2、教師的責(zé)任：關(guān)注：全體、全面、個(gè)性化發(fā)展3、教師的角色學(xué)生主體教師（先生）主導(dǎo)在學(xué)校范圍內(nèi)，三、學(xué)生思考

一般指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊(duì)等等）受教育的人，而在研究機(jī)構(gòu)或工作單位（如醫(yī)院）學(xué)習(xí)的人也自稱(chēng)學(xué)生，以前與學(xué)生的性質(zhì)相似的還有徒弟、弟子等等。1、學(xué)生的定義三、學(xué)生思考一般指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如求學(xué)與讀書(shū)，要有追求知識(shí)的興趣，要愿意去探索世界的秩序和美感，要時(shí)時(shí)陶醉于種種神圣的發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會(huì)敬畏、聆聽(tīng)和進(jìn)行個(gè)人的創(chuàng)造。有了這種興趣和樂(lè)趣，就特別能沉潛和安靜，也能耐得住寂寞。經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈耶克把求學(xué)比喻為自愿簽一份契約，簽約者要愿意為了學(xué)問(wèn)而吃苦(努力)，沒(méi)有這種心態(tài)，再聰明也不能保證有所成就。2、學(xué)習(xí)的心態(tài)有興趣，能吃苦。求學(xué)與讀書(shū)，要有追求知識(shí)的興趣，要愿意去探索世四、課程的思考課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。1、課程的定義四、課程的思考課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其課程是育人的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量?，F(xiàn)階段以必修課程為主的普通高中課程設(shè)置，無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開(kāi)放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，必將會(huì)有力地推動(dòng)育人模式的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展?！墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》2、我們需要怎樣的課程體系多元開(kāi)放、多層次、可選擇課程是育人的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，五、學(xué)科思考第一種含義是：學(xué)術(shù)的分類(lèi)。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)、社會(huì)學(xué)等。學(xué)科是與知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大知識(shí)系統(tǒng)（也有自然、社會(huì)、人文之三分說(shuō)）內(nèi)知識(shí)子系統(tǒng)的集合概念，學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)概念的下位概念。學(xué)科的第二種含義：指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義側(cè)重后者，但與第一個(gè)含義也有關(guān)聯(lián)。學(xué)科的定義學(xué)術(shù)的分類(lèi)或科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定五、學(xué)科思考第一種含義是：學(xué)術(shù)的分類(lèi)。指一定科學(xué)領(lǐng)六、教學(xué)思考教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。六、教學(xué)思考教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是在對(duì)諸多現(xiàn)象的歸納中形成具有共識(shí)的知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題、創(chuàng)造新生活。而學(xué)生從課本中習(xí)得的表征規(guī)律的文字語(yǔ)言，進(jìn)而用自然中的現(xiàn)象求證文字的正確。這將使他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)中產(chǎn)生困惑。

自然科學(xué)的教育，應(yīng)使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。1、自然科學(xué)教學(xué)的職責(zé)人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是在對(duì)諸多現(xiàn)象的歸納中形成具有2、科學(xué)教育過(guò)程中的“人性化”從認(rèn)知的角度：科學(xué)教育不能狹隘地局限于科學(xué)定律、概念和理論，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)科學(xué)作為一種認(rèn)知方法。從歷史的角度：科學(xué)的歷程包含循序漸進(jìn)地發(fā)展和偶然突變的過(guò)程。所以不應(yīng)將歷史僅僅聚焦在偉大的科學(xué)家身上，同學(xué)們應(yīng)該懂得，各種各樣的人，甚至也包括同學(xué)們自己，已經(jīng)并且正在繼續(xù)做著科學(xué)的工作。2、科學(xué)教育過(guò)程中的“人性化”從認(rèn)知的角3、有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)：1．有效果——與預(yù)期目標(biāo)吻合；2．有效率——投入與產(chǎn)出比高；3．有效益——教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度

3、有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)高效、高水平、高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)是教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。4、優(yōu)質(zhì)教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：（1）教師鉆研教材要深刻：（2）教師教學(xué)要有獨(dú)創(chuàng)性

（3）教師的知識(shí)面要廣博

（4）教師的教學(xué)要機(jī)智靈活

（5）教師的教學(xué)要有絕招優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)高效、高水平、高境界，讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚。有效教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)系優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只知識(shí)邏輯問(wèn)題線索能力形成情境素材\證據(jù)活動(dòng)\任務(wù)過(guò)程情感態(tài)度價(jià)值觀七、化學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐與思考知識(shí)邏輯問(wèn)題線索能力形成情境素材\活動(dòng)\任務(wù)情感態(tài)度價(jià)值觀七優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素1、教師：知識(shí)結(jié)構(gòu)、形體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、特長(zhǎng)絕招2、學(xué)生：性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、畢業(yè)學(xué)校、知識(shí)儲(chǔ)備4、環(huán)境：學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、小組環(huán)境、個(gè)人環(huán)境、即時(shí)環(huán)境、教學(xué)情景等3、教材（知識(shí)）：概念、原理、描述、實(shí)驗(yàn)5、課堂：知識(shí)線、問(wèn)題線、活動(dòng)線、情境素材線、科學(xué)方法線優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素1、教師：知識(shí)結(jié)構(gòu)、形體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)（一）教師1、體現(xiàn)教師個(gè)性特色：——獨(dú)一無(wú)二（一）教師1、體現(xiàn)教師個(gè)性特色：——獨(dú)一無(wú)二

1.課的結(jié)構(gòu)

2.重點(diǎn)突破和難點(diǎn)化解

3.板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用

4.教師的基本功

5.師生對(duì)話

6.臨場(chǎng)處理

7.課堂管理教師的備教師的教2、體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平——游刃有余1.課的結(jié)構(gòu)教師的備教師的教2、體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平—3、存在的主要問(wèn)題1、照本宣科型：所講知識(shí)全部來(lái)自教材，不敢越雷池半步，缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解，知識(shí)未拓展，能力未提升。2、曲意討好型：為調(diào)節(jié)課堂氣氛，一味地給學(xué)生逗樂(lè)，討好學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和高度，雖課堂氣氛活躍，但課后感覺(jué)什么也沒(méi)留下，學(xué)生會(huì)有一種上當(dāng)受騙的感覺(jué)。3、自我陶醉型：沉靜于自己的完美教學(xué)設(shè)計(jì)之中，未關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能很好處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。3、存在的主要問(wèn)題1、照本宣科型：所講知識(shí)全部來(lái)自教材，不敢沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流，就沒(méi)有真正的教育。

——巴西教育家保羅·弗萊雷《被壓迫的教育學(xué)》新課程背景下的教學(xué)研究，從本質(zhì)上說(shuō)，是探求課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型的研究，即如何從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心的教學(xué)”。

——鐘啟泉《教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型及其課題》1.情緒反應(yīng)2.參與度3.對(duì)話（二）學(xué)生體現(xiàn)學(xué)生能力提升：——最近發(fā)展區(qū)沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流，就沒(méi)有真正的教育。新課程背景（三）教材教科書(shū)：以豐富的素材為教師、學(xué)生提供再創(chuàng)造的平臺(tái)面對(duì)新課程，教材編者在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更多地著眼于學(xué)生，以盡可能豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法，以及拓展性活動(dòng)等素材資源的提供，為學(xué)生、教師主體的創(chuàng)造性活動(dòng)提供可操作平臺(tái)。（三）教材教科書(shū)：以豐富的素材為教師、學(xué)生提供再創(chuàng)造的平臺(tái)面1、意義——給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，幫助教師形成融學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)三位一體的新型職業(yè)生活方式以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)觀念的影響還很大，不少教師認(rèn)為教師的任務(wù)就是“教書(shū)”，把課本上的東西全部交給學(xué)生。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)(用教科書(shū)教)1、意義——給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，幫助教師形成100g飽和澄清石灰水中Ca（OH）2的質(zhì)量為0.165g,完全反應(yīng)得到0.22gCaCO3通過(guò)計(jì)算可知：通入二氧化碳后生成的碳酸鈣沉淀只能部分溶解，溶液不可能變澄清（《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示和科學(xué)思維的訓(xùn)練》嚴(yán)宣升）二氧化碳通入飽和澄清石灰水有何現(xiàn)象？100g飽和澄清石灰水中Ca（OH）2的質(zhì)量為0.165g對(duì)教材的靈活運(yùn)用

1、更換內(nèi)容

2、調(diào)整進(jìn)度

3、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容

4、重組教學(xué)單元

5、內(nèi)容的整合對(duì)教學(xué)的靈活運(yùn)用

1、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

2、創(chuàng)設(shè)情境

3、變化活動(dòng)。。。。。。2、主要表現(xiàn)對(duì)教材的靈活運(yùn)用2、主要表現(xiàn)①創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。②創(chuàng)造性使用教材必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。③創(chuàng)造性地使用教材必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。④創(chuàng)造性使用教材應(yīng)最大限度地避免主觀行為，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。⑤創(chuàng)造性使用教材必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。研究課標(biāo)、研究教材、尊重教材、創(chuàng)新教材3、創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)注意避免幾種傾向①創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意《化學(xué)反應(yīng)原理》之《酸堿中和滴定》基本要求：知道酸堿中和滴定的原理，掌握使用酸、堿滴定管進(jìn)行酸堿中和滴定的實(shí)驗(yàn)操作，了解酸堿中和滴定過(guò)程中pH的變化規(guī)律，并能繪制滴定過(guò)程中的pH變化曲線。發(fā)展要求：知道酸堿指示劑的作用原理。知道幾種常見(jiàn)酸堿指示劑的變色范圍。說(shuō)明：酸堿中和滴定只限于強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的滴定，中和滴定突變范圍的計(jì)算不做要求。滴定誤差分析只限于常見(jiàn)的操作不當(dāng)引起的誤差。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》之《食醋總酸含量的測(cè)定》基本要求：1、掌握移液管、滴定管的正確使用方法。2、學(xué)會(huì)使用滴定管進(jìn)行滴定操作。3、了解酸堿滴定中指示劑的選擇方法。4、初步學(xué)會(huì)用滴定法測(cè)定液體樣本中的總酸（或總堿）的方法。發(fā)展要求：初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄及處理在化學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和日常生活中的應(yīng)用。說(shuō)明：滴定突躍曲線的計(jì)算不作要求。可充當(dāng)基準(zhǔn)物質(zhì)的必備條件不要求學(xué)生加以記憶?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》之《酸堿中和滴定》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》之《食醋總酸含強(qiáng)強(qiáng)滴定→強(qiáng)弱滴定滴定突躍的變化指示劑的選擇實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)移液管的使用數(shù)據(jù)記錄及處理單一實(shí)驗(yàn)（滴定）→綜合實(shí)驗(yàn)（稀釋、滴定）《酸堿中和滴定》與《食醋總酸含量的測(cè)定》對(duì)比發(fā)現(xiàn)變化，尋找教學(xué)切入點(diǎn)。新增知識(shí)，落實(shí)三維目標(biāo)強(qiáng)強(qiáng)滴定→強(qiáng)弱滴定滴定突躍的變化指示劑的選擇實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)移教學(xué)方法應(yīng)與環(huán)境相適應(yīng)——體現(xiàn)因材施教的原則。（四）環(huán)境電影《放牛班的春天》給我們的啟示：1、熱愛(ài)學(xué)生；2、做學(xué)生喜歡的事情；3、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)；4、給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)；5、寬嚴(yán)相濟(jì)；6、學(xué)生火燒校園事件告訴我們：教育不是萬(wàn)能的，個(gè)人的能力也是有限的，我們只能盡自己的努力，偶爾的失敗不用過(guò)分自責(zé)。教學(xué)方法應(yīng)與環(huán)境相適應(yīng)——體現(xiàn)因材施教的原則。（四）環(huán)境電影三維的課堂：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)探究的課堂：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，科學(xué)探究，得出結(jié)論創(chuàng)新的課堂：教材創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新生成的課堂：巧妙利用課堂生成資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)生活的課堂：回歸生活，體現(xiàn)生活性互動(dòng)的課堂：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)生命的課堂：關(guān)注生命情懷，彰顯陽(yáng)光教育

科技的課堂：精選當(dāng)代科學(xué)的精華、充實(shí)我們課堂教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用最新科技手段，提高教學(xué)效率。

(一）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本特點(diǎn)五、課堂三維的課堂：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)(一）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本特點(diǎn)五、王慶根事業(yè)成功為何還選擇自殺？——如何面對(duì)事業(yè)的壓力奧賽金牌得主、南京大學(xué)第一個(gè)跳級(jí)生、“寒門(mén)出才子”的典范、斯坦福博士學(xué)位、paypal公司的首席工程師云南大學(xué)馬加爵事件——如何克服自卑，面對(duì)歧視復(fù)旦大學(xué)投毒案——性格、生活習(xí)慣以及溝通方式等方面存在差異泰戈?duì)枺航逃哪康膽?yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息“要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一叢野菊花面怦然心動(dòng)的情懷”1、三維的課堂王慶根事業(yè)成功為何還選擇自殺？——如何面對(duì)事業(yè)的壓力云南大學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，計(jì)劃一個(gè)機(jī)智的行動(dòng)或?qū)Σ呤遣豢赡艿?。在教學(xué)當(dāng)中，常常是那些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變化不定的時(shí)刻需要某種無(wú)法計(jì)劃的機(jī)智行動(dòng)。這些不穩(wěn)定的時(shí)刻并不是教學(xué)中的偶然事件，它們從本質(zhì)上是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。

[加]馬克斯·范梅南著，李樹(shù)英譯，《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》，20012、生成的課堂任何一節(jié)課，都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，其重要原因在于，教學(xué)發(fā)展具有無(wú)限可能性。課堂教學(xué)中具有無(wú)數(shù)的變動(dòng)因子，而正是這些變動(dòng)因子孕育了課堂教學(xué)無(wú)比豐富的創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)展變化乃是課堂教學(xué)的存在狀態(tài)。作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它的開(kāi)展必須正視這個(gè)事實(shí)。預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量的生動(dòng)活潑的發(fā)展的課堂。 一般來(lái)說(shuō)，計(jì)劃一個(gè)機(jī)智的行動(dòng)或?qū)Σ呤遣豢赡艿?。在教學(xué)當(dāng)中教學(xué)過(guò)程存在不可預(yù)測(cè)性。不可預(yù)測(cè)性是課堂具有無(wú)限發(fā)展可能性的一個(gè)外在表征。因此，一個(gè)再高明的教師，也不可能完全事先想好課堂教學(xué)過(guò)程中的所有內(nèi)容，比如你無(wú)法預(yù)測(cè)到學(xué)生發(fā)言討論的時(shí)間跨度，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)提出什么樣的問(wèn)題。正是這樣的不可預(yù)測(cè)性，使課堂充滿生機(jī)與活力。在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，不可預(yù)測(cè)性是創(chuàng)造的胚胎。案例：《食醋中總酸度的測(cè)定》關(guān)于移液管的使用，學(xué)生問(wèn)道（1）是否需要潤(rùn)洗？（2）潤(rùn)洗過(guò)程中取液時(shí)可能會(huì)稀釋溶液，應(yīng)如何處理？2、生成的課堂教學(xué)過(guò)程存在不可預(yù)測(cè)性。不可預(yù)測(cè)性是課堂具有無(wú)限發(fā)展可能性的教學(xué)向生活的回歸--生活即教學(xué)回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。

一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學(xué)生的整體成長(zhǎng)無(wú)關(guān)。一堂好課應(yīng)該是學(xué)生探索世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的加工廠和加油站。來(lái)自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即課堂與生活血肉相連。3、生活的課堂教學(xué)向生活的回歸--生活即教學(xué)回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程給孩子一些權(quán)力，讓他們自己選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己把握；給孩子一些困難，讓他們自己面對(duì)；給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己解決；給孩子一些條件，讓他們自己創(chuàng)造。珍愛(ài)生命吧，為生命而教育。呵護(hù)生命的天性和自然，讓生命永葆人性的純潔和真實(shí)。為生命而教育，讓生命從容的融合到生活中，感受親情的溫馨，友情的幸福，體味勞作的暢快，品味創(chuàng)造的美妙。為生命而教育，培養(yǎng)生命的成長(zhǎng)，讓生命感受學(xué)習(xí)的愉悅，生活美好。4、生命的課堂給孩子一些權(quán)力，讓他們自己選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】

請(qǐng)根據(jù)下事實(shí),思考可能是什么外界條件影響了化學(xué)反應(yīng)速率？①蠟燭在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更加劇烈。②用氯酸鉀制取氧氣時(shí)，加入二氧化錳能在相同時(shí)間內(nèi)收集到更多的氧氣。③用鐵礦石煉鐵時(shí)，要把鐵礦石粉碎。案例：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度（第2課時(shí)）(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】

請(qǐng)根據(jù)下事實(shí),思考可能是什么外界條件【提出假設(shè)】影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件可能有：濃度固體表面積催化劑溫度等推斷(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素【提出假設(shè)】影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件可能有：推斷(二）高中【設(shè)計(jì)方案】

請(qǐng)根據(jù)下列試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證你的假設(shè)：藥品：濃鹽酸、稀鹽酸、塊狀石灰石、粉末狀石灰石、鎂條、雙氧水、二氧化錳、氯化鐵溶液(雙氧水分解的催化劑，比ＭnO2的催化作用要緩和)。儀器：試管、酒精燈、燒杯、石棉網(wǎng)等假設(shè)：濃度、溫度、催化劑和固體表面積濃度：1、濃、稀鹽酸和石灰石（固+液）2、濃、稀鹽酸和鎂條（固+液）3、濃、稀雙氧水和二氧化錳（固+液）4、濃、稀雙氧水和氯化鐵溶液（液+液）5、鎂條和氧氣、空氣（固+氣）6、濃、稀鹽酸和二氧化錳（固+液）(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素【設(shè)計(jì)方案】

請(qǐng)根據(jù)下列試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證你的假設(shè)：藥品實(shí)驗(yàn)原理：濃度（六種方案三種不同狀態(tài)）固體表面積（創(chuàng)新：鎂條剪成細(xì)絲和鎂條比較）實(shí)驗(yàn)操作：定性：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)（控制變量）定量：(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素實(shí)驗(yàn)原理：(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素知識(shí)線問(wèn)題線活動(dòng)線情境素材線科學(xué)方法線原有認(rèn)識(shí)：化學(xué)反應(yīng)有快有慢認(rèn)識(shí)的第一次發(fā)展：很多因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響認(rèn)識(shí)的第二次發(fā)展：可以通過(guò)一定的方法探究具體的某個(gè)因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響認(rèn)識(shí)的第三次發(fā)展：在設(shè)計(jì)方案時(shí)運(yùn)用控制變量法確定單個(gè)因素的影響，運(yùn)用轉(zhuǎn)化法測(cè)量某些不直觀的物理量認(rèn)識(shí)的第四次發(fā)展：科學(xué)的方法是相通的，可以運(yùn)用于其他的研究過(guò)程學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素知識(shí)線問(wèn)題線活動(dòng)線情境素材線科學(xué)方法線原有認(rèn)識(shí)：化學(xué)反應(yīng)有快(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素知識(shí)線問(wèn)題線活動(dòng)線情境素材線科學(xué)方法線——盡量緊扣核心知識(shí)——設(shè)置核心問(wèn)題，幫助學(xué)生理解核心知識(shí)——圍繞核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，提升能力——設(shè)置能貫穿教學(xué)始未的情景，引發(fā)問(wèn)題、激活思維——提煉科學(xué)方法的共性，運(yùn)用于其他的研究知識(shí)主線能力主線(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素知識(shí)線問(wèn)題線活動(dòng)線情境素材線知識(shí)主線與能力主線的關(guān)系處理教材，確定知識(shí)點(diǎn)以及相互關(guān)系，形成知識(shí)框架知識(shí)主線能力主線知識(shí)形成過(guò)程、知識(shí)內(nèi)涵挖掘及其知識(shí)應(yīng)用劃分片段選擇方法活動(dòng)方式分配時(shí)間控制節(jié)奏結(jié)構(gòu)知識(shí)主線與能力主線的關(guān)系處理教材，確定知識(shí)點(diǎn)以及相互關(guān)系，形重點(diǎn)把握得當(dāng)、難點(diǎn)突破有法交鋒對(duì)話提問(wèn)剖析組織教學(xué)導(dǎo)入新課鞏固新知講授新課布置作業(yè)教師提問(wèn)學(xué)生回答教師理答1、啟發(fā)式講授法教學(xué)流程理答:學(xué)生回答后教師的反應(yīng)重點(diǎn)把握得當(dāng)、難點(diǎn)突破有法交鋒對(duì)話提問(wèn)剖析組織教學(xué)導(dǎo)入新課鞏案例：《化學(xué)2》之《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)實(shí)錄火的利用，能量變化→人類(lèi)文明→反應(yīng)快慢的利用和控制問(wèn)題1：如何測(cè)定反應(yīng)速率的快慢呢？探究1：定量比較鎂條分別與同濃度鹽酸和醋酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的速率。問(wèn)題2：如何表示反應(yīng)速率呢？引出：一、化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法問(wèn)題3：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些探究2：對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究溫度、濃度、不同催化劑等外界條件對(duì)H2O2分解速率的影響。問(wèn)題4：還有其他影響因素嗎？面粉爆炸實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→問(wèn)題解決案例：《化學(xué)2》之《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)實(shí)錄火的利用，能量變化本課以提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——學(xué)生匯報(bào)——獲得結(jié)論這樣的線索展開(kāi)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合。教師語(yǔ)言清晰，板書(shū)條理清楚，教態(tài)穩(wěn)重成熟，課堂管理得當(dāng)，知識(shí)落到實(shí)處，習(xí)題訓(xùn)練有效。學(xué)生探究了，參與了，熱烈了，已經(jīng)新課程了，怎么就沒(méi)有打動(dòng)我？學(xué)生只是一個(gè)木偶，教師手上有根繩子，教師牽一下學(xué)生動(dòng)一下。探究活動(dòng)是一種表面化的、程序化的、預(yù)設(shè)好的，沒(méi)有偏差象是演習(xí)過(guò)的，結(jié)論都是唯一的，問(wèn)題和理答都是膚淺的，思維缺乏深度，能力提升不夠。因此沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的主體地位。評(píng)析本課以提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——學(xué)生匯報(bào)—問(wèn)題情境設(shè)計(jì)方案研討交流方案優(yōu)化問(wèn)題解決有一定的不確定性，教師引導(dǎo)與點(diǎn)撥獲得知識(shí)2、探究式教學(xué)流程問(wèn)題情境設(shè)計(jì)方案研討交流方案優(yōu)化問(wèn)題解決有一定的不確定性，教拜爾將探究式教學(xué)分為4個(gè)水平：①證明性探究：學(xué)生通過(guò)進(jìn)行一項(xiàng)結(jié)果已知的活動(dòng)來(lái)證明一個(gè)原則；②結(jié)構(gòu)性探究：學(xué)生通過(guò)規(guī)定的步驟研究老師提出的問(wèn)題；③引導(dǎo)式探究：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)或選擇的方法來(lái)研究老師提出的問(wèn)題；④開(kāi)放式探究：學(xué)生用自己設(shè)計(jì)或選擇的方法來(lái)研究與自己提出的主題有關(guān)的問(wèn)題。（1）探究式教學(xué)的四個(gè)水平拜爾將探究式教學(xué)分為4個(gè)水平：（1）探究式教學(xué)的四個(gè)水平（2）對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的選擇科學(xué)探究可以是對(duì)核心知識(shí)的探究，也可以是對(duì)非核心知識(shí)的探究。既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)探究的課題可大可小，要素可多可少，層次可高可低，時(shí)間可長(zhǎng)可短科學(xué)探究有三個(gè)方面的含義：作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究；作為學(xué)習(xí)方式的探究；作為教學(xué)指導(dǎo)思想的探究（2）對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的選擇科學(xué)探究可以是對(duì)核心知識(shí)的探究，也一提科學(xué)探究，人們往往認(rèn)為僅指學(xué)生的探究活動(dòng)，而忽視對(duì)教師的探究要求，以為教師只是掌握某個(gè)探究教學(xué)模式便可進(jìn)行，這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師需要對(duì)課堂的探究要素進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，還需要對(duì)課堂生成的探究要素進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。老師需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，需要對(duì)自己教學(xué)工作的不斷探究。教學(xué)即探究，教師即科學(xué)研究者。（3）科學(xué)探究呼喚教師的創(chuàng)造性教學(xué)一提科學(xué)探究，人們往往認(rèn)為僅指學(xué)生的探究活動(dòng)，而忽視對(duì)教師的“學(xué)習(xí)科學(xué)是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程”，然而實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手活動(dòng)不一定是能動(dòng)的，能動(dòng)的學(xué)習(xí)也不一定非要實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手，能動(dòng)與否關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。“只動(dòng)手不動(dòng)腦的科學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到探究的目的，探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋?！笨茖W(xué)探究實(shí)際上既重視動(dòng)手活動(dòng)，又強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦活動(dòng)?？茖W(xué)探究對(duì)教師提出下列要求:重視學(xué)生在觀察中的思考，對(duì)探究結(jié)果的預(yù)測(cè)，對(duì)后續(xù)探究活動(dòng)的計(jì)劃，考慮變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，在與同伴的討論中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的假設(shè)，考慮可能的其他解釋?zhuān)罱K得出結(jié)論和報(bào)告等。因此，探究不一定非要?jiǎng)邮?，?dòng)手學(xué)習(xí)也并非總是探究。（4）對(duì)科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)關(guān)系的辨析“學(xué)習(xí)科學(xué)是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程”，然而實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手活動(dòng)不一定是能動(dòng)的酸堿中和滴定終點(diǎn)判定中的探究

安徽省蚌埠二中

李新義1、寫(xiě)出鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式NaOH+HCl=NaCl+H2ONa++OH-

+H++Cl-=Na++Cl-+H2O2、分析這個(gè)反應(yīng)發(fā)生過(guò)程中的可能的變化pH溫度導(dǎo)電能力。。。。。。3、這些變化能幫助我們判定滴定終點(diǎn)嗎？知識(shí)線知識(shí)線問(wèn)題線問(wèn)題線活動(dòng)線問(wèn)題的開(kāi)放性導(dǎo)致答案的多元化科技的課堂酸堿中和滴定終點(diǎn)判定中的探究

安徽省蚌埠二中李新義1、寫(xiě)活動(dòng)線探究1：pH傳感器——pH變化有突躍科技的課堂——新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用活動(dòng)線探究1：pH傳感器——pH變化有突躍科技的課堂——新技

1.0mol/LNaOH溶液滴定25ml的未知濃度的鹽酸溫度變化曲線圖探究2：溫度傳感器——溫度變化有最高點(diǎn)活動(dòng)線科技的課堂——新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用1.0mol/LNaOH溶液滴定25ml的未知濃度的鹽酸已知濃度1.0mol/LNaOH溶液滴定25ml未知濃度鹽酸的電導(dǎo)率變化曲線圖探究3：電導(dǎo)傳感器——電導(dǎo)率變化有最低點(diǎn)活動(dòng)線科技的課堂——新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已知濃度1.0mol/LNaOH溶液滴定25ml未知濃度鹽酸3、教學(xué)情景（境）情景：指與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適切，包含學(xué)習(xí)問(wèn)題的生活事件。（1）情景的概念●韓劇《面包大王》一段臺(tái)詞：天才贏不了努力的人，努力的人贏不了樂(lè)在其中的人?！袼帲簺_劑=糖+藥藥丸=糖衣+藥●化學(xué)課：糖衣+知識(shí)糖衣：生活素材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力第斯多惠：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞3、教學(xué)情景（境）情景：指與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適切，包含學(xué)習(xí)問(wèn)情境：（2）情景特點(diǎn)情境價(jià)值蘊(yùn)涵學(xué)科問(wèn)題引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)彰顯學(xué)科價(jià)值促進(jìn)知識(shí)遷移●●●●真實(shí)性全程性發(fā)展性全面性情境：（2）情景特點(diǎn)情境蘊(yùn)涵學(xué)科問(wèn)題引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)彰顯學(xué)科（3）情景的意義德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。理想的教學(xué)情景不僅僅在教學(xué)中起到導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣的作用。更重要的是要讓情景能引發(fā)問(wèn)題、激活思維；能貫穿教學(xué)始未的情景，有利于充分挖掘具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生感受科學(xué)的艱辛和神奇，經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)歷程，享受成功的樂(lè)趣。（3）情景的意義德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)的意義在于:①促進(jìn)遷移。情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。②真實(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知途徑而設(shè)計(jì)的，這一途徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的;而心理學(xué)家的研究表明:在日常環(huán)境中，人們傾向采用實(shí)用的策略。③主體性的建構(gòu)。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素，自主構(gòu)建認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化、獨(dú)特的。（3）情景的意義倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)的意義在于:（3）情景的意義激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣引入新課引發(fā)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)引導(dǎo)探究（4）教學(xué)情境的功能激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（4）教學(xué)情境的功能學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)史料科學(xué)發(fā)展前沿社會(huì)可持續(xù)發(fā)展（5）情景的來(lái)源學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（5）情景的來(lái)源？案例1：為什么補(bǔ)血?jiǎng)┮浜暇S生素C使用？情境---激發(fā)興趣，引發(fā)問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程——理解依賴(lài)于已有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)？案例1：為什么補(bǔ)血?jiǎng)┮浜暇S生素C使用？情境---激發(fā)興趣載29噸硝酸槽罐車(chē)側(cè)翻泄漏，硝酸彌漫杭甬高速公路。（來(lái)源：浙江在線）案例2載29噸硝酸槽罐車(chē)側(cè)翻泄漏，硝酸彌漫杭甬高速公路。（來(lái)源：硝酸泄露事件融合事故的處理硝煙彌漫運(yùn)輸工具情境素材知識(shí)點(diǎn)：硝酸的性質(zhì)理論探究科學(xué)猜想方案設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案反思實(shí)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究從生活走進(jìn)化學(xué)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程硝酸泄露事件融合事故的處理硝煙彌漫運(yùn)輸工具情境素深化課改背景下

化學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐與思考溫州中學(xué)楊振華2013年溫州市“深化普通高中課程改革”化學(xué)科高一教師課前全員培訓(xùn)2013.9.12深化課改背景下

化學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐與思考溫州中學(xué)楊學(xué)科思考學(xué)生思考教學(xué)思考課程思考知識(shí)邏輯問(wèn)題線索能力形成情境素材\證據(jù)活動(dòng)\任務(wù)過(guò)程情感態(tài)度價(jià)值觀教師思考教育思考學(xué)科思考學(xué)生思考教學(xué)思考課程思考知識(shí)邏輯問(wèn)題線索能力形成情境一、教育思考教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，也是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。類(lèi)型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育等。1、教育的定義教學(xué)生：學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。一、教育思考教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)教育的最高目標(biāo)是為了使人們能夠過(guò)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活作準(zhǔn)備?？茖W(xué)教育—傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)—是教育的一部分，這些知識(shí)有助于增進(jìn)學(xué)生的理解，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立思考和面對(duì)人生。這些知識(shí)也應(yīng)使他們作好準(zhǔn)備同公眾一道，全心全意地參與建設(shè)和保衛(wèi)一個(gè)開(kāi)放的、公正的和生機(jī)勃勃的社會(huì)?！睹嫦蛉w美國(guó)人的科學(xué)》2、對(duì)教育的理解實(shí)現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活。教育的最高目標(biāo)是為了使人們能夠過(guò)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我和2、對(duì)教育的理解用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱誠(chéng)的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力，否則，他—連同他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)—就更像是一條受過(guò)很好教育的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。愛(ài)因斯坦在《培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育》成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。2、對(duì)教育的理解用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育社會(huì)需要分工，而教育的目的在于使不同的人能夠做最適合他們的工作。教育既不是名韁利鎖，也不能放任自流，真正的教育是發(fā)現(xiàn)人們的興趣和潛力所在，引導(dǎo)他們最大可能地去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。2、對(duì)教育的理解——柏拉圖教育的目的在于使不同的人能夠做最適合他們的工作。社會(huì)需要分工，而教育的目的在于使不同的人能夠做3、教育的策略（1）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣；（2）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力理解自己的家庭需求；（3）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性選擇自己個(gè)人的奮斗目標(biāo)；3、教育的策略（1）學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析當(dāng)前社會(huì)學(xué)過(guò)科學(xué)以后，你周?chē)氖澜绶路鹁妥兞藰幼印?/p>

就拿樹(shù)來(lái)說(shuō)吧，樹(shù)的構(gòu)成材料居然主要是空氣。你把樹(shù)焚燒了，樹(shù)就會(huì)化作原來(lái)的空氣，在火焰的光熱中散發(fā)出來(lái)的是原來(lái)被束縛在里面用來(lái)把空氣轉(zhuǎn)化成樹(shù)的太陽(yáng)光熱。在灰燼中的那一小部分殘余物質(zhì)，則本來(lái)不是空氣，而是來(lái)自固體物質(zhì)的泥土。

這些真都十分有趣，這樣的例子，科學(xué)里面簡(jiǎn)直是俯拾皆是，不勝枚舉。這樣一些例子都是很有激勵(lì)作用的，你可以用它們?nèi)ゼ?lì)、去啟迪、去教育別人?！聿榈隆べM(fèi)曼4、科學(xué)教育的藝術(shù)帖近生活，貼近實(shí)際。學(xué)過(guò)科學(xué)以后，你周?chē)氖澜绶路鹁妥兞藰幼印?/p>

二、教師思考教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。

1、教師的定義既要教書(shū)，又要育人。二、教師思考教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，3、教師的角色學(xué)生主體教師（先生）主導(dǎo)在學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)生和教師是兩類(lèi)最重要的群體引領(lǐng)者教育目標(biāo)認(rèn)知心理同行者組織者教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)者追求發(fā)展教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”應(yīng)該是理性的、具有遠(yuǎn)見(jiàn)的。2、教師的責(zé)任：關(guān)注：全體、全面、個(gè)性化發(fā)展3、教師的角色學(xué)生主體教師（先生）主導(dǎo)在學(xué)校范圍內(nèi)，三、學(xué)生思考

一般指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊(duì)等等）受教育的人，而在研究機(jī)構(gòu)或工作單位（如醫(yī)院）學(xué)習(xí)的人也自稱(chēng)學(xué)生，以前與學(xué)生的性質(zhì)相似的還有徒弟、弟子等等。1、學(xué)生的定義三、學(xué)生思考一般指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如求學(xué)與讀書(shū)，要有追求知識(shí)的興趣，要愿意去探索世界的秩序和美感，要時(shí)時(shí)陶醉于種種神圣的發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會(huì)敬畏、聆聽(tīng)和進(jìn)行個(gè)人的創(chuàng)造。有了這種興趣和樂(lè)趣，就特別能沉潛和安靜，也能耐得住寂寞。經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈耶克把求學(xué)比喻為自愿簽一份契約，簽約者要愿意為了學(xué)問(wèn)而吃苦(努力)，沒(méi)有這種心態(tài)，再聰明也不能保證有所成就。2、學(xué)習(xí)的心態(tài)有興趣，能吃苦。求學(xué)與讀書(shū)，要有追求知識(shí)的興趣，要愿意去探索世四、課程的思考課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。1、課程的定義四、課程的思考課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其課程是育人的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量?，F(xiàn)階段以必修課程為主的普通高中課程設(shè)置，無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開(kāi)放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，必將會(huì)有力地推動(dòng)育人模式的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展?！墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》2、我們需要怎樣的課程體系多元開(kāi)放、多層次、可選擇課程是育人的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，五、學(xué)科思考第一種含義是：學(xué)術(shù)的分類(lèi)。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)、社會(huì)學(xué)等。學(xué)科是與知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大知識(shí)系統(tǒng)（也有自然、社會(huì)、人文之三分說(shuō)）內(nèi)知識(shí)子系統(tǒng)的集合概念，學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)概念的下位概念。學(xué)科的第二種含義：指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義側(cè)重后者，但與第一個(gè)含義也有關(guān)聯(lián)。學(xué)科的定義學(xué)術(shù)的分類(lèi)或科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定五、學(xué)科思考第一種含義是：學(xué)術(shù)的分類(lèi)。指一定科學(xué)領(lǐng)六、教學(xué)思考教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。六、教學(xué)思考教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是在對(duì)諸多現(xiàn)象的歸納中形成具有共識(shí)的知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題、創(chuàng)造新生活。而學(xué)生從課本中習(xí)得的表征規(guī)律的文字語(yǔ)言，進(jìn)而用自然中的現(xiàn)象求證文字的正確。這將使他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)中產(chǎn)生困惑。

自然科學(xué)的教育，應(yīng)使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。1、自然科學(xué)教學(xué)的職責(zé)人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是在對(duì)諸多現(xiàn)象的歸納中形成具有2、科學(xué)教育過(guò)程中的“人性化”從認(rèn)知的角度：科學(xué)教育不能狹隘地局限于科學(xué)定律、概念和理論，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)科學(xué)作為一種認(rèn)知方法。從歷史的角度：科學(xué)的歷程包含循序漸進(jìn)地發(fā)展和偶然突變的過(guò)程。所以不應(yīng)將歷史僅僅聚焦在偉大的科學(xué)家身上，同學(xué)們應(yīng)該懂得，各種各樣的人，甚至也包括同學(xué)們自己，已經(jīng)并且正在繼續(xù)做著科學(xué)的工作。2、科學(xué)教育過(guò)程中的“人性化”從認(rèn)知的角3、有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)：1．有效果——與預(yù)期目標(biāo)吻合；2．有效率——投入與產(chǎn)出比高；3．有效益——教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度

3、有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)高效、高水平、高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)是教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。4、優(yōu)質(zhì)教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：（1）教師鉆研教材要深刻：（2）教師教學(xué)要有獨(dú)創(chuàng)性

（3）教師的知識(shí)面要廣博

（4）教師的教學(xué)要機(jī)智靈活

（5）教師的教學(xué)要有絕招優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)高效、高水平、高境界，讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚。有效教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)系優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只知識(shí)邏輯問(wèn)題線索能力形成情境素材\證據(jù)活動(dòng)\任務(wù)過(guò)程情感態(tài)度價(jià)值觀七、化學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐與思考知識(shí)邏輯問(wèn)題線索能力形成情境素材\活動(dòng)\任務(wù)情感態(tài)度價(jià)值觀七優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素1、教師：知識(shí)結(jié)構(gòu)、形體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、特長(zhǎng)絕招2、學(xué)生：性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、畢業(yè)學(xué)校、知識(shí)儲(chǔ)備4、環(huán)境：學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、小組環(huán)境、個(gè)人環(huán)境、即時(shí)環(huán)境、教學(xué)情景等3、教材（知識(shí)）：概念、原理、描述、實(shí)驗(yàn)5、課堂：知識(shí)線、問(wèn)題線、活動(dòng)線、情境素材線、科學(xué)方法線優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素1、教師：知識(shí)結(jié)構(gòu)、形體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)（一）教師1、體現(xiàn)教師個(gè)性特色：——獨(dú)一無(wú)二（一）教師1、體現(xiàn)教師個(gè)性特色：——獨(dú)一無(wú)二

1.課的結(jié)構(gòu)

2.重點(diǎn)突破和難點(diǎn)化解

3.板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用

4.教師的基本功

5.師生對(duì)話

6.臨場(chǎng)處理

7.課堂管理教師的備教師的教2、體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平——游刃有余1.課的結(jié)構(gòu)教師的備教師的教2、體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平—3、存在的主要問(wèn)題1、照本宣科型：所講知識(shí)全部來(lái)自教材，不敢越雷池半步，缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解，知識(shí)未拓展，能力未提升。2、曲意討好型：為調(diào)節(jié)課堂氣氛，一味地給學(xué)生逗樂(lè)，討好學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和高度，雖課堂氣氛活躍，但課后感覺(jué)什么也沒(méi)留下，學(xué)生會(huì)有一種上當(dāng)受騙的感覺(jué)。3、自我陶醉型：沉靜于自己的完美教學(xué)設(shè)計(jì)之中，未關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能很好處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。3、存在的主要問(wèn)題1、照本宣科型：所講知識(shí)全部來(lái)自教材，不敢沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流，就沒(méi)有真正的教育。

——巴西教育家保羅·弗萊雷《被壓迫的教育學(xué)》新課程背景下的教學(xué)研究，從本質(zhì)上說(shuō)，是探求課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型的研究，即如何從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心的教學(xué)”。

——鐘啟泉《教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型及其課題》1.情緒反應(yīng)2.參與度3.對(duì)話（二）學(xué)生體現(xiàn)學(xué)生能力提升：——最近發(fā)展區(qū)沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流，就沒(méi)有真正的教育。新課程背景（三）教材教科書(shū)：以豐富的素材為教師、學(xué)生提供再創(chuàng)造的平臺(tái)面對(duì)新課程，教材編者在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更多地著眼于學(xué)生，以盡可能豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法，以及拓展性活動(dòng)等素材資源的提供，為學(xué)生、教師主體的創(chuàng)造性活動(dòng)提供可操作平臺(tái)。（三）教材教科書(shū)：以豐富的素材為教師、學(xué)生提供再創(chuàng)造的平臺(tái)面1、意義——給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，幫助教師形成融學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)三位一體的新型職業(yè)生活方式以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)觀念的影響還很大，不少教師認(rèn)為教師的任務(wù)就是“教書(shū)”，把課本上的東西全部交給學(xué)生。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)(用教科書(shū)教)1、意義——給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，幫助教師形成100g飽和澄清石灰水中Ca（OH）2的質(zhì)量為0.165g,完全反應(yīng)得到0.22gCaCO3通過(guò)計(jì)算可知：通入二氧化碳后生成的碳酸鈣沉淀只能部分溶解，溶液不可能變澄清（《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示和科學(xué)思維的訓(xùn)練》嚴(yán)宣升）二氧化碳通入飽和澄清石灰水有何現(xiàn)象？100g飽和澄清石灰水中Ca（OH）2的質(zhì)量為0.165g對(duì)教材的靈活運(yùn)用

1、更換內(nèi)容

2、調(diào)整進(jìn)度

3、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容

4、重組教學(xué)單元

5、內(nèi)容的整合對(duì)教學(xué)的靈活運(yùn)用

1、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

2、創(chuàng)設(shè)情境

3、變化活動(dòng)。。。。。。2、主要表現(xiàn)對(duì)教材的靈活運(yùn)用2、主要表現(xiàn)①創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。②創(chuàng)造性使用教材必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。③創(chuàng)造性地使用教材必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。④創(chuàng)造性使用教材應(yīng)最大限度地避免主觀行為，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。⑤創(chuàng)造性使用教材必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。研究課標(biāo)、研究教材、尊重教材、創(chuàng)新教材3、創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)注意避免幾種傾向①創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫(xiě)意《化學(xué)反應(yīng)原理》之《酸堿中和滴定》基本要求：知道酸堿中和滴定的原理，掌握使用酸、堿滴定管進(jìn)行酸堿中和滴定的實(shí)驗(yàn)操作，了解酸堿中和滴定過(guò)程中pH的變化規(guī)律，并能繪制滴定過(guò)程中的pH變化曲線。發(fā)展要求：知道酸堿指示劑的作用原理。知道幾種常見(jiàn)酸堿指示劑的變色范圍。說(shuō)明：酸堿中和滴定只限于強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的滴定，中和滴定突變范圍的計(jì)算不做要求。滴定誤差分析只限于常見(jiàn)的操作不當(dāng)引起的誤差?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》之《食醋總酸含量的測(cè)定》基本要求：1、掌握移液管、滴定管的正確使用方法。2、學(xué)會(huì)使用滴定管進(jìn)行滴定操作。3、了解酸堿滴定中指示劑的選擇方法。4、初步學(xué)會(huì)用滴定法測(cè)定液體樣本中的總酸（或總堿）的方法。發(fā)展要求：初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄及處理在化學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和日常生活中的應(yīng)用。說(shuō)明：滴定突躍曲線的計(jì)算不作要求?？沙洚?dāng)基準(zhǔn)物質(zhì)的必備條件不要求學(xué)生加以記憶。《化學(xué)反應(yīng)原理》之《酸堿中和滴定》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》之《食醋總酸含強(qiáng)強(qiáng)滴定→強(qiáng)弱滴定滴定突躍的變化指示劑的選擇實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)移液管的使用數(shù)據(jù)記錄及處理單一實(shí)驗(yàn)（滴定）→綜合實(shí)驗(yàn)（稀釋、滴定）《酸堿中和滴定》與《食醋總酸含量的測(cè)定》對(duì)比發(fā)現(xiàn)變化，尋找教學(xué)切入點(diǎn)。新增知識(shí)，落實(shí)三維目標(biāo)強(qiáng)強(qiáng)滴定→強(qiáng)弱滴定滴定突躍的變化指示劑的選擇實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)移教學(xué)方法應(yīng)與環(huán)境相適應(yīng)——體現(xiàn)因材施教的原則。（四）環(huán)境電影《放牛班的春天》給我們的啟示：1、熱愛(ài)學(xué)生；2、做學(xué)生喜歡的事情；3、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)；4、給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)；5、寬嚴(yán)相濟(jì)；6、學(xué)生火燒校園事件告訴我們：教育不是萬(wàn)能的，個(gè)人的能力也是有限的，我們只能盡自己的努力，偶爾的失敗不用過(guò)分自責(zé)。教學(xué)方法應(yīng)與環(huán)境相適應(yīng)——體現(xiàn)因材施教的原則。（四）環(huán)境電影三維的課堂：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)探究的課堂：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，科學(xué)探究，得出結(jié)論創(chuàng)新的課堂：教材創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新生成的課堂：巧妙利用課堂生成資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)生活的課堂：回歸生活，體現(xiàn)生活性互動(dòng)的課堂：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)生命的課堂：關(guān)注生命情懷，彰顯陽(yáng)光教育

科技的課堂：精選當(dāng)代科學(xué)的精華、充實(shí)我們課堂教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用最新科技手段，提高教學(xué)效率。

(一）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本特點(diǎn)五、課堂三維的課堂：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)(一）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本特點(diǎn)五、王慶根事業(yè)成功為何還選擇自殺？——如何面對(duì)事業(yè)的壓力奧賽金牌得主、南京大學(xué)第一個(gè)跳級(jí)生、“寒門(mén)出才子”的典范、斯坦福博士學(xué)位、paypal公司的首席工程師云南大學(xué)馬加爵事件——如何克服自卑，面對(duì)歧視復(fù)旦大學(xué)投毒案——性格、生活習(xí)慣以及溝通方式等方面存在差異泰戈?duì)枺航逃哪康膽?yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息“要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一叢野菊花面怦然心動(dòng)的情懷”1、三維的課堂王慶根事業(yè)成功為何還選擇自殺？——如何面對(duì)事業(yè)的壓力云南大學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，計(jì)劃一個(gè)機(jī)智的行動(dòng)或?qū)Σ呤遣豢赡艿摹Ｔ诮虒W(xué)當(dāng)中，常常是那些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變化不定的時(shí)刻需要某種無(wú)法計(jì)劃的機(jī)智行動(dòng)。這些不穩(wěn)定的時(shí)刻并不是教學(xué)中的偶然事件，它們從本質(zhì)上是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。

[加]馬克斯·范梅南著，李樹(shù)英譯，《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》，20012、生成的課堂任何一節(jié)課，都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，其重要原因在于，教學(xué)發(fā)展具有無(wú)限可能性。課堂教學(xué)中具有無(wú)數(shù)的變動(dòng)因子，而正是這些變動(dòng)因子孕育了課堂教學(xué)無(wú)比豐富的創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)展變化乃是課堂教學(xué)的存在狀態(tài)。作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它的開(kāi)展必須正視這個(gè)事實(shí)。預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量的生動(dòng)活潑的發(fā)展的課堂。 一般來(lái)說(shuō)，計(jì)劃一個(gè)機(jī)智的行動(dòng)或?qū)Σ呤遣豢赡艿摹Ｔ诮虒W(xué)當(dāng)中教學(xué)過(guò)程存在不可預(yù)測(cè)性。不可預(yù)測(cè)性是課堂具有無(wú)限發(fā)展可能性的一個(gè)外在表征。因此，一個(gè)再高明的教師，也不可能完全事先想好課堂教學(xué)過(guò)程中的所有內(nèi)容，比如你無(wú)法預(yù)測(cè)到學(xué)生發(fā)言討論的時(shí)間跨度，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)提出什么樣的問(wèn)題。正是這樣的不可預(yù)測(cè)性，使課堂充滿生機(jī)與活力。在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，不可預(yù)測(cè)性是創(chuàng)造的胚胎。案例：《食醋中總酸度的測(cè)定》關(guān)于移液管的使用，學(xué)生問(wèn)道（1）是否需要潤(rùn)洗？（2）潤(rùn)洗過(guò)程中取液時(shí)可能會(huì)稀釋溶液，應(yīng)如何處理？2、生成的課堂教學(xué)過(guò)程存在不可預(yù)測(cè)性。不可預(yù)測(cè)性是課堂具有無(wú)限發(fā)展可能性的教學(xué)向生活的回歸--生活即教學(xué)回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。

一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學(xué)生的整體成長(zhǎng)無(wú)關(guān)。一堂好課應(yīng)該是學(xué)生探索世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的加工廠和加油站。來(lái)自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即課堂與生活血肉相連。3、生活的課堂教學(xué)向生活的回歸--生活即教學(xué)回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程給孩子一些權(quán)力，讓他們自己選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己把握；給孩子一些困難，讓他們自己面對(duì)；給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己解決；給孩子一些條件，讓他們自己創(chuàng)造。珍愛(ài)生命吧，為生命而教育。呵護(hù)生命的天性和自然，讓生命永葆人性的純潔和真實(shí)。為生命而教育，讓生命從容的融合到生活中，感受親情的溫馨，友情的幸福，體味勞作的暢快，品味創(chuàng)造的美妙。為生命而教育，培養(yǎng)生命的成長(zhǎng)，讓生命感受學(xué)習(xí)的愉悅，生活美好。4、生命的課堂給孩子一些權(quán)力，讓他們自己選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】

請(qǐng)根據(jù)下事實(shí),思考可能是什么外界條件影響了化學(xué)反應(yīng)速率？①蠟燭在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更加劇烈。②用氯酸鉀制取氧氣時(shí)，加入二氧化錳能在相同時(shí)間內(nèi)收集到更多的氧氣。③用鐵礦石煉鐵時(shí)，要把鐵礦石粉碎。案例：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度（第2課時(shí)）(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】

請(qǐng)根據(jù)下事實(shí),思考可能是什么外界條件【提出假設(shè)】影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件可能有：濃度固體表面積催化劑溫度等推斷(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素【提出假設(shè)】影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件可能有：推斷(二）高中【設(shè)計(jì)方案】

請(qǐng)根據(jù)下列試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證你的假設(shè)：藥品：濃鹽酸、稀鹽酸、塊狀石灰石、粉末狀石灰石、鎂條、雙氧水、二氧化錳、氯化鐵溶液(雙氧水分解的催化劑，比ＭnO2的催化作用要緩和)。儀器：試管、酒精燈、燒杯、石棉網(wǎng)等假設(shè)：濃度、溫度、催化劑和固體表面積濃度：1、濃、稀鹽酸和石灰石（固+液）2、濃、稀鹽酸和鎂條（固+液）3、濃、稀雙氧水和二氧化錳（固+液）4、濃、稀雙氧水和氯化鐵溶液（液+液）5、鎂條和氧氣、空氣（固+氣）6、濃、稀鹽酸和二氧化錳（固+液）(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素【設(shè)計(jì)方案】

請(qǐng)根據(jù)下列試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證你的假設(shè)：藥品實(shí)驗(yàn)原理：濃度（六種方案三種不同狀態(tài)）固體表面積（創(chuàng)新：鎂條剪成細(xì)絲和鎂條比較）實(shí)驗(yàn)操作：定性：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)（控制變量）定量：(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素實(shí)驗(yàn)原理：(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素知識(shí)線問(wèn)題線活動(dòng)線情境素材線科學(xué)方法線原有認(rèn)識(shí)：化學(xué)反應(yīng)有快有慢認(rèn)識(shí)的第一次發(fā)展：很多因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響認(rèn)識(shí)的第二次發(fā)展：可以通過(guò)一定的方法探究具體的某個(gè)因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響認(rèn)識(shí)的第三次發(fā)展：在設(shè)計(jì)方案時(shí)運(yùn)用控制變量法確定單個(gè)因素的影響，運(yùn)用轉(zhuǎn)化法測(cè)量某些不直觀的物理量認(rèn)識(shí)的第四次發(fā)展：科學(xué)的方法是相通的，可以運(yùn)用于其他的研究過(guò)程學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素知識(shí)線問(wèn)題線活動(dòng)線情境素材線科學(xué)方法線原有認(rèn)識(shí)：化學(xué)反應(yīng)有快(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素知識(shí)線問(wèn)題線活動(dòng)線情境素材線科學(xué)方法線——盡量緊扣核心知識(shí)——設(shè)置核心問(wèn)題，幫助學(xué)生理解核心知識(shí)——圍繞核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，提升能力——設(shè)置能貫穿教學(xué)始未的情景，引發(fā)問(wèn)題、激活思維——提煉科學(xué)方法的共性，運(yùn)用于其他的研究知識(shí)主線能力主線(二）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)成要素知識(shí)線問(wèn)題線活動(dòng)線情境素材線知識(shí)主線與能力主線的關(guān)系處理教材，確定知識(shí)點(diǎn)以及相互關(guān)系，形成知識(shí)框架知識(shí)主線能力主線知識(shí)形成過(guò)程、知識(shí)內(nèi)涵挖掘及其知識(shí)應(yīng)用劃分片段選擇方法活動(dòng)方式分配時(shí)間控制節(jié)奏結(jié)構(gòu)知識(shí)主線與能力主線的關(guān)系處理教材，確定知識(shí)點(diǎn)以及相互關(guān)系，形重點(diǎn)把握得當(dāng)、難點(diǎn)突破有法交鋒對(duì)話提問(wèn)剖析組織教學(xué)導(dǎo)入新課鞏固新知講授新課布置作業(yè)教師提問(wèn)學(xué)生回答教師理答1、啟發(fā)式講授法教學(xué)流程理答:學(xué)生回答后教師的反應(yīng)重點(diǎn)把握得當(dāng)、難點(diǎn)突破有法交鋒對(duì)話提問(wèn)剖析組織教學(xué)導(dǎo)入新課鞏案例：《化學(xué)2》之《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)實(shí)錄火的利用，能量變化→人類(lèi)文明→反應(yīng)快慢的利用和控制問(wèn)題1：如何測(cè)定反應(yīng)速率的快慢呢？探究1：定量比較鎂條分別與同濃度鹽酸和醋酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的速率。問(wèn)題2：如何表示反應(yīng)速率呢？引出：一、化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法問(wèn)題3：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些探究2：對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究溫度、濃度、不同催化劑等外界條件對(duì)H2O2分解速率的影響。問(wèn)題4：還有其他影響因素嗎？面粉爆炸實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→問(wèn)題解決案例：《化學(xué)2》之《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)實(shí)錄火的利用，能量變化本課以提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——學(xué)生匯報(bào)——獲得結(jié)論這樣的線索展開(kāi)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合。教師語(yǔ)言清晰，板書(shū)條理清楚，教態(tài)穩(wěn)重成熟，課堂管理得當(dāng)，知識(shí)落到實(shí)處，習(xí)題訓(xùn)練有效。學(xué)生探究了，參與了，熱烈了，已經(jīng)新課程了，怎么就沒(méi)有打動(dòng)我？學(xué)生只是一個(gè)木偶，教師手上有根繩子，教師牽一下學(xué)生動(dòng)一下。探究活動(dòng)是一種表面化的、程序化的、預(yù)設(shè)好的，沒(méi)有偏差象是演習(xí)過(guò)的，結(jié)論都是唯一的，問(wèn)題和理答都是膚淺的，思維缺乏深度，能力提升不夠。因此沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的主體地位。評(píng)析本課以提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——學(xué)生匯報(bào)—問(wèn)題情境設(shè)計(jì)方案研討交流方案優(yōu)化問(wèn)題解決有一定的不確定性，教師引導(dǎo)與點(diǎn)撥獲得知識(shí)2、探究式教學(xué)流程問(wèn)題情境設(shè)計(jì)方案研討交流方案優(yōu)化問(wèn)題解決有一定的不確定性，教拜爾將探究式教學(xué)分為4個(gè)水平：①證明性探究：學(xué)生通過(guò)進(jìn)行一項(xiàng)結(jié)果已知的活動(dòng)來(lái)證明一個(gè)原則；②結(jié)構(gòu)性探究：學(xué)生通過(guò)規(guī)定的步驟研究老師提出的問(wèn)題；③引導(dǎo)式探究：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)或選擇的方法來(lái)研究老師提出的問(wèn)題；④開(kāi)放式探究：學(xué)生用自己設(shè)計(jì)或選擇的方法來(lái)研究與自己提出的主題有關(guān)的問(wèn)題。